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課程建設(shè)計劃與目標（課程建設(shè)計劃與目標的關(guān)系）

發(fā)布時間：2023-04-29 07:26:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 345

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程建設(shè)計劃與目標的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園課程規(guī)劃與課程建設(shè)的區(qū)別
2、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導思想
3、關(guān)于制定學校課程規(guī)劃的一點思考
4、課程建設(shè)實踐與未來課程改革思考論文

課程建設(shè)計劃與目標（課程建設(shè)計劃與目標的關(guān)系）

一、幼兒園課程規(guī)劃與課程建設(shè)的區(qū)別

1、課程計劃

課程計劃（教學計劃）是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

2、課程標準

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各學科質(zhì)量的重要標準二、指導范圍不同

1、課程計劃一般是宏觀上的指導。

2、而課程標準是對某一具有學科的指導。

三、功能不同

1、課程計劃

包括三點：一是；規(guī)定課程設(shè)置。二是；規(guī)定課程的順序。三是；規(guī)定各門課程的教學時數(shù)。四是；規(guī)定學年編制和每周每日的活動總量。

2、課程標準

教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

二、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導思想

(1)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)企業(yè)基層營銷崗位所必需的市場調(diào)研與預測綜合技能，并能進一步發(fā)展為營銷中層管理者；

(2)教學理念：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂，以培養(yǎng)實用能力為根本；

(3)教學內(nèi)容：建立以培養(yǎng)學生調(diào)研綜合技能為主的教學內(nèi)容體系；

(4)教學方法：以調(diào)動學生積極性為核心，以實踐教學為主線，建立全方位系統(tǒng)化的教學方法體系；

(5)教學條件：以多媒體教學為主，建立多媒體課件、網(wǎng)上資源、企業(yè)基地融為一體的教學手段條件體系；

(6)考核：以調(diào)研與預測的基本技能考核為主，建立實用型、開放式、一體化考核體系。建設(shè)《市場調(diào)查與預測》這門課程，必須堅持現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)富有本課程特色的教育思想。

(1)堅持實用原則；

(2)貫穿創(chuàng)新理念；

(3)樹立精品意識；

(4)體現(xiàn)我院育人特色。（1）2007年5月到2007年12月完成課程教學大綱和課程教學方案；

（2）2008年1月到2008年4月完成課程多媒體教學課件、課程實訓大綱與實施方案；

（3）2008年5月到2008年7月完成課程網(wǎng)上案例庫和課程考核實施系統(tǒng)（包括課程考核點、考核方案、試題庫建設(shè)系統(tǒng)）；

（4）2008年8月到2008年12月完成多渠道的教學反饋與評教系統(tǒng)；

（5）2009年1月到2012年12月編寫符合高職特色的實踐指導書《市場調(diào)查與預測案例》。（1）2008年1月到2008年12月根據(jù)最新的科研成果和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，進一步修訂教學大綱、教學內(nèi)容等項目；

（2）2007年10月到2010年10月全程授課錄像全部上網(wǎng)；

（3）2009年1月到2012年12月完善多渠道教學反饋和評教系統(tǒng)、網(wǎng)上互動答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上試題庫。 2010年12月授課錄像的錄制和制作并連接上網(wǎng)。理論教學內(nèi)容

三、關(guān)于制定學校課程規(guī)劃的一點思考

國慶勞動節(jié)，修改了幾份學校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個典型問題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認識到學校課程規(guī)劃的重要性。

制定學校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學校課程規(guī)劃，是一個實現(xiàn)學校自我管理的過程。很多校長抱怨辦學自主權(quán)太小，實際上，從學校內(nèi)部管理而言，校長是能夠得到授權(quán)，管理好自己學校以課程改革為代表的內(nèi)部事務的。通過學校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點，一個是管理責任，一個是關(guān)注在經(jīng)費困難情況下的資源分配重點。

通過課程改革，實現(xiàn)學校自我管理，成為更具潛在動力的學校，取決于校長對于育人觀、課程觀、學生觀、教學觀、評價觀等的科學專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學校變革帶來的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過去課程的改革，落在雙基落實上，知識與應試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學校逐漸接受了課程承載著知識、能力、價值的三重落實。也因為學校規(guī)定，必須有6%左右的課時拿出來做活動課程，慢慢地，學校課程改革從課堂教學轉(zhuǎn)向了國家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學程安排，隨之而來的即是評價改革，以滿足學生揚長避短、個性化發(fā)展需要。選課走班制，會成為學校教學常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學生的選擇，以分層走班學習鼓勵學生根據(jù)自己的學力進行學習進度、內(nèi)容、形式多樣的學習…這都是當下學校課程改革必須充分認識到的外在壓力，但最根本的課程改革動力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學校？

（二）厘清目標，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學發(fā)展目標往往集中在學生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標界定上，卻很難讓學校上下達成一致認同的目標，比如學科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學科對學生身心發(fā)展意義的校長眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學校發(fā)展重點的渠道。

在目標的確定上，學者們的研究有三個方面的不同意見：

1.對目標進行正規(guī)陳述的必要性；

2.對組織目標、群體目標和個體目標的界定；

3.組織目標確定的辦法和途徑。

在學校制定課程規(guī)劃的過程中，校長需要思考清楚的目標，具體有：育人目標、辦學目標、學校發(fā)展目標、課程建設(shè)目標、學生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、課程評價目標、學校管理目標，包括，校訓的內(nèi)涵，與這些目標的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長必須明確的是，作為學校管理者，是要幫助學校所有成員在學校變革中實現(xiàn)個體的目標和組織的目標，也即，學校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長與學校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應該由正式的團體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說，學校課程規(guī)劃的指定過程，也是一個指明方向，共同前進的過程。校長可以自己動手或組織幾個人撰寫課程規(guī)劃，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標，以及進行自我目標的界定。

此外，概念界定是一個相對復雜的學術(shù)問題。比如當前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學段學校學生的學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學程、過程性和總結(jié)性評價、綜合素質(zhì)評價等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長的學術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學校發(fā)展規(guī)劃到學校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認教師的專長和教師群體的專業(yè)水平，校長只有和骨干教師合作好，才能將學校、學校服務的對象，學生的需求和教師的期望，結(jié)合起來，才能確保校長在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業(yè)角色。從這個角度而言，校長即是行政領(lǐng)導，又是學術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長以成功的管理向上級主管部分負責，作為學術(shù)帶頭人，校長是教師群體的領(lǐng)導。

教師是知識型專業(yè)工作人員，很多校長本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔任管理者角色，需要通過兩個方面發(fā)揮作用，一事對專業(yè)人員進行管理和指導，二是領(lǐng)導整個學校對學校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當下還是著眼未來等等，都可能體現(xiàn)在學校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長通過課程規(guī)劃，引導教師群體追問：教與學的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標？學生個性化學習需求，具體指什么？全面發(fā)展與個性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過課程設(shè)計加以解決？教師如何通過課程的改革，研究學生的學，以改進自己的教，從而保證學生有效的學，實現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長的課程領(lǐng)導力而言，校長課程方面的學術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學校資源，正向引導決策

實際上，課程改革，很大程度上和管理問題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對學校產(chǎn)生越來越大的影響，這種情況使得決策成為學校管理的中心。校長們通常會把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點，但是，如果校長善于就學校就外部壓力對教師做出及時和恰當?shù)慕忉尯驼f明，會增強決策中的正向影響，增強在學校管理中的權(quán)力。

學校課程規(guī)劃過程，正需要校長和學校教師一起，理清學校資源，做出恰當決策。

理清學校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問，和學校教師一起，達成更具理解力、應對技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學校課程體系

行政管理的角度而言，學校課程分為，國家課程、地方課程和校本課程。

學校內(nèi)部管理而言，學校課程分為學習領(lǐng)域、課程類型、學習形式、學習內(nèi)容等。

學習領(lǐng)域，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學校為了幫助教師打破學科邊界，拓寬課程開發(fā)思路，將學習領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個導向，設(shè)置為，語言與溝通、數(shù)學與邏輯、科學與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會與實踐等，以期改變單一學科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學校圍墻，將學習場所引向更為廣闊的社區(qū)、社會，提升學業(yè)成績的同時，更發(fā)展學生生存與生活能力，尋找跨學科、多學科整合的課程開發(fā)方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚長型三類。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導學校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國家、社會服務機構(gòu)、社區(qū)等一起，開發(fā)滿足學生個性發(fā)展需要和社會多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強調(diào)促進學生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學習領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實踐學習領(lǐng)域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。

· 研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內(nèi)容可以從學生的興趣與生活經(jīng)驗出發(fā)，也可以從學科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設(shè)計等方式。研究型課程在九年義務教育階段稱為探究型課程”。

學習形式，在課程規(guī)劃中，是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。在大學是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學習方式，在基礎(chǔ)教育學校，是通過必修、選修方式完成學習，并且通過學習形式的不同選擇，幫助學生在自主性、探究性和合作性方面加強自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過課程的學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習評價厘清目標、過程和結(jié)果，加上適當?shù)膶W生指導，實現(xiàn)學生的全面、個性化成長。對學習形式的完善，如某些學校上午下午各有一節(jié)自習課，就是學習形式的改進，可以突破學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等問題。

學習內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長應該主導學校課程系統(tǒng)設(shè)計，而教師負責落實“教師的課程”。教師要依據(jù)學校課程，具體分析學習內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學科到學期）--單元分析（把握教材和學習資料）--課時分析（重點難點考點及作業(yè)設(shè)計）。

對教師而言，認為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時安排（長課時+短課時）、學習形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學行為也不可能因著學生學習內(nèi)容、進度、智能差異的不同進行改進。

在學校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學習領(lǐng)域、課程功能類型、學習形式等，有些學校致力于開發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問題。（以下僅僅是本人的一點匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個課程融合與分解的過程。在這整個過程中,融合能打破教學資源的壁壘,刪除重復、過時的內(nèi)容,增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質(zhì)量、顯示辦學特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個課程作為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標的大課程進行研究。為更好地實現(xiàn)課程育人的目標,要對大課程進行分解,在把總目標分解成子目標的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學科課程群，以學科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個體差異發(fā)展需要的拓展課或揚長課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長出或單獨或交叉的小分支（單獨的課程、跨學科課程和多學科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進行交叉。

信息技術(shù)時代保障了學校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學生的生活體驗來進行課程群的設(shè)計。

因為需要考慮到不同目標，學習領(lǐng)域、學習形式、課程功能等，學校課程開發(fā)中，必然會遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥巢”狀，而非特別清晰的層級圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實國家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育價值取向和質(zhì)量評價標準的首要價值追求?！盎A(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、反思“應試教育”短視行為，著眼學生長遠發(fā)展；

2、克服“教學功利”浮躁心態(tài)，倡導多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學模式，激勵課堂教學改革，實現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程，以多種學習形式、學習方法，不同學習內(nèi)容，幫助夯實學生的基本能力，從每一教室到每一個學生，讓每一個孩子都有學習機會，增強課程實施的針對性及適應性，保證基礎(chǔ)教育階段的學習機會均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒有表達清楚，我要再想想）

第三，個性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚長避短、興趣發(fā)展為目標的課程開發(fā)上，重點開發(fā)適合的課程，力爭3-5年實現(xiàn)學?！罢n程超市”，以供學生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進行選擇，在豐富多樣的學習過程中體驗、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學校將針對具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實施綱要與課程實施安排，改進考核評價方式等，使學校課程彰顯特色的同時，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實施主體多元化。學校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實施主體，既包括校長、教師，也包括學生和課程理論工作者以及家長、社區(qū)人士等，吸納社會優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長資源、吸納社區(qū)資源，開放辦學，秉持開放、多元、合作、共贏的價值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊伍建設(shè)，逐步重點推進

課程規(guī)劃，應該主要包括，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則、課程目標（可以梳理清楚，通過課程改革，在3-5年中學生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標、學校發(fā)展目標）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請專家與教師一起反復解讀、研討，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實施過程中可能遇到的問題及應對策略。

教師，始終是知識工作人員，不是勞動型工作者，更需要明確“任務”、“職責所在”才能真正推動課程的改革。

四、課程建設(shè)實踐與未來課程改革思考論文

精品課程建設(shè)實踐與未來課程改革思考論文

一、精品課程建設(shè)的意義

1.精品課程建設(shè)促進學院內(nèi)涵建設(shè)

學校的任務毋庸置疑就是培養(yǎng)學生，為社會發(fā)展服務和地方經(jīng)濟發(fā)展提供建設(shè)人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學校的課程教學。課程建設(shè)對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設(shè)能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統(tǒng)一教學標準，統(tǒng)一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)標準的制定，人才培養(yǎng)目標的建立，人才培養(yǎng)措施的設(shè)計。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構(gòu)成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設(shè)而進行有機的整合，這對專業(yè)的建設(shè)無疑是非常重要和有意義的。建設(shè)成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設(shè)都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結(jié)構(gòu)和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業(yè)所涉及領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設(shè)是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設(shè)需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設(shè)不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設(shè)正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設(shè)的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學有力的資源平臺。

二、精品課程建設(shè)的流程

精品課程的開發(fā)流程沒有統(tǒng)一的標準也沒有固定的步驟，但是不管建設(shè)什么樣的精品課程，課程的建設(shè)都要以精品課程評審指標為依據(jù)，脫離評審指標的精品課程建設(shè)是不會被大家認可的。在建設(shè)精品課程之前如果能夠理清思路制定好實施步驟，會大大提高效率少走彎路。電氣工程系（以下簡稱“我系”）在9門精品課程的建設(shè)過程中都事先制動好了詳細的流程圖。建設(shè)精品課程之前首先成立課題組，由系主任牽頭，以思維活躍、文件搜集能力強的教師和教學經(jīng)驗豐富、教學思路清晰、熟悉課程內(nèi)容的任課教師為小組成員。課題組共同制定好開發(fā)流程和具體實施的階段時間表。以我系2012年精品課程建設(shè)為例，小組討論制定的時間表

1.制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

精品課程的建設(shè)肯定要服務于教學，服務于專業(yè)，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是精品課程建設(shè)的依據(jù)和總體指導。精品課程的建設(shè)肯定要進行一定的課程改革，這樣就要重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要在精品課程建設(shè)之前就要修訂人才培養(yǎng)方案。山東工業(yè)職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）修訂人才培養(yǎng)方案是教務處與科研處負責，修訂人才培養(yǎng)方案要科學謹慎，要有專家指導，要有企業(yè)調(diào)研，要根據(jù)具體情況，按照有關(guān)精神，按照基于工作崗位、工作過程修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂過程中要體現(xiàn)聯(lián)合申報課程的總體性，課程內(nèi)容和能力培養(yǎng)要與精品課程建設(shè)內(nèi)容相呼應，相一致。我系在精品課程建設(shè)之前分別對電氣自動化技術(shù)專業(yè)和機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了科學的修訂。

2.制定精品課程建設(shè)框架

精品課程建設(shè)要有系統(tǒng)性，開始具體建設(shè)之前要對總體有一個詳細的設(shè)計和規(guī)劃，也就是要有一個具體的框架。我系在進行精品課程建設(shè)之前，共同討論和制定了每門課程的總體框架，這樣在建設(shè)中會更有目的和效率。設(shè)計精品課程框架的前提依據(jù)就是評審指標，課程建設(shè)的內(nèi)容要把評審指標的內(nèi)容完全包括進去，還要根據(jù)課程的`特點制定有特色和亮點的欄目，比如在制定崗位對接實踐的課程時就加入了“頂崗實習動態(tài)管理”欄目和“崗位明星展示”欄目，在創(chuàng)新培養(yǎng)課程中加入了第二課堂的內(nèi)容等。具體做法是每門課程建立相應文件夾，每個文件夾都要編號對應網(wǎng)站的位置，對應每一項評審指標，文件夾里面建立空的word文件，每個文件都是具體的支撐材料，在建設(shè)過程中就要完善這些文件，當所有的文件都完成時精品課程的總體結(jié)構(gòu)也就完成了。

3.教學錄像和說課錄像的錄制

2011年山東省精品課程建設(shè)明確規(guī)定，教學錄像上網(wǎng)率要超過課程內(nèi)容的50%。課程教學錄像的錄制可以說是精品課程建設(shè)中工作量很大的一項工作，我系為此購置了多臺攝像機，平時也不斷積累視頻素材。課程錄像的基本要求是要清晰流暢，主講教師語言簡練，思路清晰。根據(jù)課程標準詳細制定錄像內(nèi)容和時間，最好老師與學生統(tǒng)一著裝，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學場所，比如理論教學可以在教室，上機指導可以在機房，實驗教學在實驗室，邊講邊練可以在特定的實習實訓室等。視頻制作要精良，一門課程要統(tǒng)一片頭，教學錄像要體現(xiàn)教學內(nèi)容的合理性、教學方法的先進性。我系在錄制教學錄像時要求所有課程按著“六步教學法”來進行，具體步驟是咨詢—決策—計劃—實施—檢查—評估。在錄像中每個環(huán)節(jié)要清晰體現(xiàn)并用文字注釋。說課錄像的錄制要有一定的專業(yè)性，一般都是找專業(yè)的視頻制作公司來錄制。課程負責人的說課錄像就是對課程建設(shè)的總體描述，是評審專家必看的內(nèi)容之一。說課錄像中主要內(nèi)容要包括課程名稱、學時、定位、建設(shè)背景、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學實施、保證教學質(zhì)量的方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等。視頻的制作要呈現(xiàn)動態(tài)畫面，要有解說，要從不同的角度進行切換，要有音樂背景，可以起到錦上添花的作用，增加課程趣味性和亮點。

4.精品課程網(wǎng)站的制作

精品課程網(wǎng)站的重要性是不容置疑的。再好的內(nèi)容，再豐富的資源也要用很好的方式展現(xiàn)出來，精品課程建設(shè)的最終產(chǎn)品或表現(xiàn)形式就是網(wǎng)站。有條件的學校可以組織專門的教師來進行網(wǎng)站的設(shè)計和開發(fā)，這樣可以鍛煉教師的教育技術(shù)水平。網(wǎng)站的建設(shè)要由課程負責人提出想法，包括網(wǎng)站的框架及要達到的效果。2012年我系申報的是5門課程的聯(lián)合申報課程，所以網(wǎng)站的總體是由6個網(wǎng)頁構(gòu)成的——1個課程總體網(wǎng)站和5門課程的分網(wǎng)站，6個網(wǎng)站之間可相互切換。總的來說，就是5個課程網(wǎng)站總體風格一致，網(wǎng)站色彩有區(qū)分，相互之間有關(guān)聯(lián)。

三、精品課程申報書與優(yōu)化整合申報書的填寫

精品課程建設(shè)申報書的填寫是一項非常艱巨的任務，如果把申報書里的內(nèi)容填完了就說明該門精品課程70%的工作量已經(jīng)完成，其余的事情就是把需要用到的內(nèi)容從申報書里復制出去就可以了。申報書是課程建設(shè)的濃縮，填寫注意事項如下：

第一，要注意前后呼應，保持一致；第二，內(nèi)容要全面，第三，文字要精簡；第四，表現(xiàn)形式要多樣（圖、表、數(shù)字等）；第五，版面要規(guī)范、整潔，必要時開辟視頻窗口；第六，佐證材料要充實，用原件掃描。聯(lián)合申報課程每門課要填申報書，還要填整合優(yōu)化情況表。整合優(yōu)化情況表主要由兩部分組成，一部分是課程平臺建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合優(yōu)化等方面情況；一部分是聯(lián)合課程整合優(yōu)化后的教學效果。填寫整合優(yōu)化表最為重要的就是要體現(xiàn)5門課程的整體性和關(guān)聯(lián)性，要說出整合優(yōu)化的意義和好處，還要給出具體的整合優(yōu)化思路和具體做法，最后給出整合優(yōu)化后的效果，對教學的促進和學生能力提高的證明?？傊?，不同的課程需要側(cè)重的地方不一樣，要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，規(guī)避自己的劣勢，不要全是枯燥的文字敘述，要結(jié)合文字、圖片、表格多種表現(xiàn)形式。整合優(yōu)化表也是評審專家必看的內(nèi)容之一，所以填寫時要認真對待。

四、精品課程建設(shè)的心得與體會

精品課程建設(shè)是一項非常繁瑣的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教學課件，教學錄像和電子教案，有的甚至要出專用的教材。精品課程建設(shè)也不是短時間突擊就能完成的，需要在平時的各種課堂教學和實踐教學中積累素材，總結(jié)經(jīng)驗，思考方案；需要對課程改革和課程開發(fā)有一定的理論依據(jù)和可行性分析，或者要通過實踐的驗證，再形成清晰的思路和豐富的素材，素材主要包括大量的照片、視頻和動畫；還要有學校層面的大力配合，教務部門的詳盡指導，學院的統(tǒng)籌安排。

總之精品課程建設(shè)是需要多人參與，多方配合的一項工作。教師通過參與精品課程的建設(shè)，能夠更系統(tǒng)地了解課程建設(shè)的思路，了解課程教學目標和重難點，還可以鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力，能更深入了解職業(yè)教育的一些指導文件，也對職業(yè)教育有了更深的認識，對課程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知識、否定理論（當然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實踐。

五、課程建設(shè)的展望

目前國家級精品課程已經(jīng)不再評比，隨著精品課程數(shù)量的不斷增加，山東省也會在未來幾年結(jié)束精品課程的評比。但根據(jù)教育部的相關(guān)精神，下一步替代精品課程的是升級版的精品資源共享課建設(shè)。課程建設(shè)肯定是教學改革最為重要的內(nèi)容，會隨著社會和時代的變化不斷地進行建設(shè)。職業(yè)院校要在未來尋求更大的突破，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，深化課程改革，培養(yǎng)社會需要、企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高技能專門人才。

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