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學校課程體系建設(shè)情況（學校課程體系建設(shè)情況怎么寫）

發(fā)布時間：2023-04-29 06:29:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 106

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學校課程體系建設(shè)情況的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、濟南市高新區(qū)第二實驗學校的課程體系
2、弘金地學校的課程體系構(gòu)架是怎么樣的？
3、德育課程建設(shè)包括哪些方面
4、教師培訓課程體系

學校課程體系建設(shè)情況（學校課程體系建設(shè)情況怎么寫）

一、濟南市高新區(qū)第二實驗學校的課程體系

課程體系：小學6+1；中學7+1

“小學6+1”是指每天的國家、地方、學校三級課程的6節(jié)課和1節(jié)學校特色課程；“中學7+1”是指每天的國家、地方、學校三級課程的7節(jié)課和1節(jié)學校特色課程。

三級課程為學生的發(fā)展打下廣博的基礎(chǔ)，保證全面發(fā)展學生的素質(zhì)，按照要求完成國家、地方和學校要求開設(shè)的各類課程。《戲劇表演》是我校經(jīng)市教育局批準的學校課程，主要包括語文課本劇、英語情景劇、歷史短劇、科普劇等，學生全員參與是最基本的要求，教師每學期要有一個成熟的劇本，最后由教務(wù)處匯集而成，延續(xù)使用。

實踐類課程是我校課程建設(shè)的又一特色。根據(jù)學校周圍的實際，充分利用當?shù)氐馁Y源，加強研究性學習，正在規(guī)劃“蓮花山民俗文化”、“旅游路生態(tài)文化”和“校園文化”等實踐活動。

二、弘金地學校的課程體系構(gòu)架是怎么樣的？

據(jù)我了解到弘金地學校堅持“中西合璧”和“體教結(jié)合”的教育方式，將國內(nèi)義務(wù)教育課程與劍橋國際課程有機結(jié)合，建構(gòu)了適合中國本土孩子的中西優(yōu)化課程體系。

三、德育課程建設(shè)包括哪些方面

北京市第九十四中學德育課程化建設(shè)德育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對性，投入多產(chǎn)出少，對學生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實效。剛剛頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為了一項重要的戰(zhàn)略主題，并特別強調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。

九十四中學以科學發(fā)展觀和新課改核心價值觀引領(lǐng)學校德育工作，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗和特色的基礎(chǔ)上，立足學校實際和發(fā)展需要，尋求學校德育工作創(chuàng)新的生長點和突破口，為適應(yīng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢，確立了課程是教育的核心，充分發(fā)揮課程建設(shè)在學校德育工作中的重要功能，構(gòu)建一系列德育課程結(jié)構(gòu)，探索知與行的統(tǒng)一，完善德育課程構(gòu)建與實施的思路，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式背景下進行了一次增強德育實效性的全新嘗試。

一、德育課程體系的構(gòu)建是為了實現(xiàn)德育的教育目標

學校在校長辦學理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞德育目標，本著道德認知與道德實踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合，學校教育和社會影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學全面發(fā)展，善于溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學生。針對學校德育教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實施力度也有所不同的實際，九十四中學首先對德育教育資源進行整合，主要通過德育課程的設(shè)置來落實德育教育的基本內(nèi)容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。

二、德育課程體系構(gòu)建的三方面探索

學校在對德育工作課程化進行梳理的過程中，按照學生的認知層面，行為層面，結(jié)合滲透教育，活動課程，使學生上升到自覺地知行統(tǒng)一的層面。

（一）滋養(yǎng)文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學校有內(nèi)涵的文化情境，它以一種“桃李不言，下

自成蹊”的獨特方式，成為內(nèi)化學生思想品德的中介，強調(diào)更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響。實際上，它滲透在學校生活的各個層面，是物質(zhì)與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一體。

1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統(tǒng)梳理優(yōu)化校園文化，著重構(gòu)建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓文化、班訓文化、學風文化等；二是環(huán)境文化，包括教室文化、樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對學校辦學積淀的深層次挖掘。學校通過教師、學生的交互作用，融合先進思想道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和校本教育資源，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學生受到感染，自覺地產(chǎn)生歸屬感、認同感和使命感、真正實現(xiàn)文化育人。

2.文化建設(shè)課程。學科課程以外由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展的以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動課程，主要內(nèi)容有：一是班級特色活動，包括值周班、班徽設(shè)計、班級博客等；二是學校節(jié)慶活動，包括藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等；

（二）滲透德育教育。通過有意識的、直接的教育活動使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優(yōu)勢。這類德育課程主要從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，包括兩大類，一是國家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。

1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點問題入手，把抽象的宏觀德育目標具體化，積極創(chuàng)設(shè)學生參與的教育教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經(jīng)過學生的自我體驗，正確的價值取向內(nèi)化為一種內(nèi)在品質(zhì)，教師的適時點撥就會收到四兩撥千斤的實效。

2.滲透性德育課程。新課程每個學科的三維教學目標中除了要準確把握本學科教學中的“知識和技能”、“過程和方法”方面的目標，還要關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”等德育的目標和內(nèi)容，這是德育教育的最好素材。學科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學科各有側(cè)重，因此，學校要求任課教師在承擔知識傳承的同時必須承擔起德育任務(wù)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標，并積極創(chuàng)設(shè)適合學生的德育教育情境，將德育目標落到實處：人文與社會學習領(lǐng)域的課程，應(yīng)特別注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；科學學習領(lǐng)域的課程，要重視嚴謹求實的治學態(tài)度和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；藝體類課程中，應(yīng)注意加強審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養(yǎng)。（三）豐富活動課程。

1、常規(guī)德育活動課程。常規(guī)性德育活動的開展形式相對固定，都是有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織地逐步落實學校德育內(nèi)容的最佳途徑。每月第一周的周一“愛心捐款日”、每周一次的“國旗下講話”、每周一次的班校會、每學年兩次的安全法制報告會、每學年一次的心理健康文化周、入學時的新生軍訓等活動都是每個學生必須參與的學校常規(guī)性活動。長期以來，學校已經(jīng)建立了比較規(guī)范的活動機制，并將這些活動直接納入課程管理，以課程的規(guī)范來實施這些常規(guī)性德育活動。

2、社團課程。目前，學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動開展和評價相應(yīng)實施三級管理，每個社團的指導(dǎo)教師由學校教師或校外專業(yè)人員擔任，學校要求非畢業(yè)班學生每人至少參加一個社團的活動，兩年內(nèi)按時參加社團活動并在活動中發(fā)揮積極作用的學生每次記入相應(yīng)學分。社員的評價由指導(dǎo)教師和社長共同完成。

3、畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化，從進入畢業(yè)年的暑假開始，針對畢業(yè)年級的一系列教育活動按時按需程序化的開展，高三年級的成人宣誓、畢業(yè)時的“祝福高三”達到了良好的激勵，推動師生目標實現(xiàn)的結(jié)果。

4、綜合實踐課程。除國家課程中明確規(guī)定的社會實踐、研究性學習和社區(qū)服務(wù)外，學校目前正開展“實景課堂”活動，通過學科教師組織學生活動，到大自然中去，到社會基層去，在一個不是刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學生通過學科知識的學習，了解學科知識、體驗學科知識，給學生搭建知行統(tǒng)一的平臺場景，培養(yǎng)學生的認知能力及綜合實踐能力，通過感觸、滲透、體驗等，讓學生明白學習的目的，增長實踐才干。

三、德育體系構(gòu)建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機制。

上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側(cè)面也體現(xiàn)了學校培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設(shè)的深入，九十四中學深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格。

總之，學校德育課程的構(gòu)建與實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到學校師生共同發(fā)展的全局，在一段時間的探索之后，九十四中將致力于學校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，并重點探索構(gòu)建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。

四、教師培訓課程體系

Ⅰ 教師業(yè)務(wù)培訓有哪些

一：教師培訓內(nèi)容

教師校本培訓的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學生個性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結(jié)合的培訓內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實科學文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術(shù)的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓;

四是學科事業(yè)知識、基本技能的培訓;

五是優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構(gòu)有五大模塊:

(1)現(xiàn)代教學理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。 “國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。

中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目，為全國中小學教師培訓培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓課程教學資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

中西部農(nóng)村骨干教師培訓，主要對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，提高農(nóng)村教師的教學能力和專業(yè)水平。培訓計劃主要包括農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學教師短期集中培訓、農(nóng)村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五具體請參考網(wǎng)絡(luò)：

中小學教師國家級培訓計劃

Ⅱ 從管理的角度談一談教師培訓質(zhì)量管理體系應(yīng)當如何建設(shè)

質(zhì)量管理體系（Quality Management System,QMS)是指確定質(zhì)量方針、目標和職責，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進來使其實現(xiàn)的全部活動，EMBA、MBA等主流商管教育均對質(zhì)量管理及其實施方法有所介紹。

通常一個完整的培訓體系包括：培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估和培訓管理體系四部分組成。其中前三項是培訓體系的三大核心工作內(nèi)容。培訓管理體系是把原本相對獨立的培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估融入到企業(yè)管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。

1、如何建立培訓課程體系

培訓課程設(shè)置是建立在培訓需求分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)培訓課程的普及型、基礎(chǔ)型和提高型將培訓課程分為員工入職培訓課程、固定課程和動態(tài)課程三類。

員工入職培訓課程設(shè)置較為簡單，屬普及性培訓，課程主要包括企業(yè)文化、企業(yè)政策、企業(yè)相關(guān)制度、企業(yè)發(fā)展歷史等。

固定培訓課程是基礎(chǔ)性培訓。是從事各類各級崗位需掌握的應(yīng)知應(yīng)會知識和技能，崗位調(diào)動、職位晉升、績效考核反應(yīng)知識、技能有欠缺者需加強固定課程培訓。

動態(tài)培訓課程是根據(jù)科技、管理等發(fā)展動態(tài)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標和競爭戰(zhàn)略做出培訓分析，這類培訓是保證員工能力的提升，為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

不難理解，固定培訓課程設(shè)置是培訓工作中工作量最大的工作。要做好這項工作，在企業(yè)中必須建立起以員工職業(yè)化為目標的分層分類員工培訓體系，明確不同崗位，不同級別的人員必須掌握的知識、技能。

首先，人力資源部會同各級部門，從崗位分析入手，對所有崗位進行分類，如分為管理類、專業(yè)類、技術(shù)類等。在分類基礎(chǔ)上對每一類進行層次級別定義和劃分。由此，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位勝任模式來建立固定課程體系就有了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。以各級各類崗位為基礎(chǔ)，分析員工開展業(yè)務(wù)工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標準，在分析這些活動時，可以遵循以下三種思路。

從活動開展的內(nèi)在邏輯關(guān)系來考慮。

從活動范圍來考慮。

從活動內(nèi)容本身組成部分來分析。

分析支持這此職業(yè)化行為模塊和行為標準所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。由此，確定各級各類的培訓課程，從而開發(fā)出相應(yīng)的培訓教材。不同級別的必備知識可以是相同的，但在深度和廣度上應(yīng)該有所區(qū)別。

動態(tài)培訓課程可以從二個層次上進行分析。

企業(yè)目標。分析企業(yè)的發(fā)展方向和競爭戰(zhàn)略，所希望達到的目標。考慮與此相關(guān)的管理思路、管理觀念和工作重點的轉(zhuǎn)移，組織流程的改造及涉及新的技術(shù)領(lǐng)域、工藝技術(shù)，并與此確定培訓課程。

從科技發(fā)展角度分析。如今科學技術(shù)、管理知識發(fā)展日新月異。當一項工作內(nèi)容發(fā)生重大革新時，由此帶來的新技術(shù)、新的管理理念來確定培訓課程。

培訓體系建立之后，培訓對象的確定，可以遵循以下思路。

高層管理者。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營策略確定企業(yè)的人員要求，并由人力資源部分析并確定相應(yīng)的人員培訓,例如烽火獵聘。

中層管理者。根據(jù)企業(yè)為他們制定的發(fā)展計劃和績效考評的結(jié)果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發(fā)展需求。

基層管理者和普通員工。由中層管理者根據(jù)員工的績效考評來分析確定他們的培訓需求。

員工可以自己提出培訓需求，得到上一級主管及人力資源部認可。

2、培訓講師隊伍建設(shè)

講師是整個培訓流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓質(zhì)量的好壞。培訓講師來源基本上有兩種途徑：一是外部聘請；二是企業(yè)內(nèi)部講師。限于篇幅，本文只對內(nèi)部講師的隊伍建設(shè)略作介紹。

講師的主要任務(wù)是講課、教材開發(fā)和參與培訓課程的設(shè)置。為保證講師隊伍的高素質(zhì)，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)制訂《講師資格認證制度》，可以從專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、成就及表達能力四方面進行認證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次，優(yōu)勝劣汰。同時為支持和鼓勵講師主動積極地開展培訓工作，給講師一定的時間從事教材的開發(fā)和一定的講課費和教材開發(fā)費。最后企業(yè)應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平，組織他們進行專業(yè)培訓和技能訓練。

3、培訓效果評估

培訓效果評估是培訓流程中的最后一個環(huán)節(jié)。評估結(jié)果將直接作用于培訓課程的改進和講師調(diào)整等方面。評估從四個方面考察。

第一層評估，反應(yīng)層面。這類評估主要是考核學員對培訓講師的看法，培訓內(nèi)容是否合適等。這是一種淺層評估，通常是通過設(shè)計問卷調(diào)查表的形式進行。

第二層評估，學習層面。主要是檢查學員通過培訓，掌握了多少知識和技能?？梢酝ㄟ^書面考試或撰寫學習心得報告的形式進行檢查。

第三層評估，行為層。該層關(guān)心的是學員通過培訓是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，提高工作績效。此類評估可以通過績效考核方式進行。

第四層評估，結(jié)果層。這類評估的核心問題是通過培訓是否對企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)果層的評估內(nèi)容是一個企業(yè)組織培訓的最終目的，也是培訓評估最大的難點。因為對企業(yè)經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響的不僅僅是培訓活動，還有許多其他因素都會影響企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果。

4、培訓管理體系

培訓體系是動態(tài)平衡的體系。包括培訓課程體系和培訓講師調(diào)整，及如何激勵學員培訓意愿？如何開發(fā)和管理培訓供應(yīng)商？如何把培訓課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作流程和規(guī)范化的操作文件等等，這些都是培訓管理體系要考慮的，并通過制訂相關(guān)制度加以落實。正如前文提到的培訓管理體系是保證培訓體系有效運作，對培訓活動順利開展起支持作用。

培訓體系建設(shè)

一個培訓體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

制度是基礎(chǔ)，包括培訓管理辦法、培訓計劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓評估辦法及內(nèi)部講師制度。

課程是靈魂，包括課程設(shè)計、課件的制作、課程的審核評估。

講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓的其中一個執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓制度的作用在于規(guī)范公司的培訓活動，作為保證培訓工作順利進行的制度依據(jù)。應(yīng)當包括：培訓管理辦法、培訓計劃、相關(guān)的表單、工作流程、培訓評估辦法及內(nèi)部講師制度等幾個部分。培訓管理辦法中應(yīng)充分體現(xiàn)培訓的過程及培訓結(jié)果評估將與員工的績效考核想結(jié)合。內(nèi)部講師制度應(yīng)體現(xiàn)選拔和激勵內(nèi)部講師的精神，起到管理內(nèi)部講師，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用。

建立培訓體系首要工作就是建立培訓制度，設(shè)計培訓工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓計劃。

完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓調(diào)研，即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對培訓體系建設(shè)提出問題，對公司情況進行全方位的了解，并作出調(diào)研報告，完成崗位核心勝任知識和技能的確定，提出培訓目標，制訂相應(yīng)的培訓計劃。根據(jù)培訓計劃進行課程設(shè)計。

課程是靈魂，培訓的核心內(nèi)容就是課程。培訓的目的是提高員工的知識和技能水平，那么如何建立合理的課程體系呢？首先要做的工作是根據(jù)崗位說明書和作業(yè)指導(dǎo)書對現(xiàn)有崗位進行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能；其次，對目前在崗員工的知識和技能進行測評，找出改進點；再根據(jù)改進點進行培訓課程設(shè)計。這是以勝任崗位、改進目前工作為目標的課程設(shè)計方式。

課程設(shè)計、課件的內(nèi)容，課程的審核評估會根據(jù)培訓目標的不同而發(fā)生改變。

講師是課程的演繹者，主要職責是將該課程的核心精髓傳達給學員。一個好的講師必須對課程涉及到內(nèi)容有很深刻的了解，同時配合適當?shù)氖谡n技巧。如：技術(shù)類培訓課程的講師首先必須是一個技術(shù)專家，對該項目有充分的了解，培訓部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

有了制度的保證，完成了課程的編、導(dǎo)、演，接下來的任務(wù)就是培訓評估。

培訓評估是目前的最受企業(yè)關(guān)注的問題。沒有評估的培訓很容易就變成了“賠訓”，無法達成預(yù)先設(shè)定的培訓目標。我設(shè)計的評估包括兩個部分課程評估和培訓效果。課程評估又可以分為課程內(nèi)容評估和授課效果評估。

課程內(nèi)容評估主要是評估課程內(nèi)容是否與培訓目標相吻合，是否體現(xiàn)了培訓的目標；采用量化關(guān)鍵指標的評估方式。授課效果評估主要是評估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學員所接受；采用問卷調(diào)查的方式。

培訓效果評估的關(guān)注點是員工知識和技能的提升，采用的是書面考核和訓前訓后的兩次測評的數(shù)據(jù)差的形式來完成。

最后是培訓的形式和內(nèi)部講師建設(shè)。

培訓通常是由內(nèi)部培訓和外部培訓相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓形式。

有選擇的引入外部培訓，選擇合適的培訓方式，對于促進企業(yè)內(nèi)部的知識更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。

內(nèi)部培訓應(yīng)該在整個培訓過程中占有較大的比重，這樣既有助于節(jié)約企業(yè)的成本，又防止了企業(yè)核心機密的外泄，同時形成學習型組織的氛圍。更重要的是，企業(yè)的核心技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部的傳播防止了關(guān)鍵員工離職對企業(yè)造成的損失。建立內(nèi)部講師制度的重要性由此可見。

建立內(nèi)部講師隊伍的難點在于無法充分的調(diào)動講師的積極性。這個問題可以通過分析需要層次理論把握人的核心需求的形式來改善，建立一套合理的講師管理辦法和激勵機制來解決。

Ⅲ 如何設(shè)計教師培訓課程

1.現(xiàn)狀分析/培訓需求分析

在這一環(huán)節(jié)中，我覺得最難的應(yīng)當數(shù)“進行相關(guān)方分析”這一部分。任何一門課程的開發(fā)與培訓，所涉及的相關(guān)方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關(guān)方的基本信息，他們之間的關(guān)系，對課程開發(fā)的重要性和影響力，以及在課程開發(fā)過程應(yīng)該充當什么角色。這是一項相當繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會，采用矩陣法、維恩圖等分析相關(guān)方對課程開發(fā)的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強。

2.制定課程綱要或框架

應(yīng)該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了“教學目的”與“教學目標”的區(qū)別。以前做教學設(shè)計的時候，總是搞不清楚這兩個概念到底有是什么區(qū)別，甚至認為它們是一樣的。讀了本書的這一環(huán)節(jié)才知道，原來這兩個概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。教學目的是對具體教學意圖的總結(jié)，通常是告訴培訓者或教師應(yīng)該教授哪些內(nèi)容。而教學目標則描述了學員們在課程結(jié)束的時候能夠做什么。也就是說，教學目的是一個宏觀層次的概念，而教學目標是相對具體的。比如說“每個人的生活都應(yīng)該有一個宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標就只是備好第二天課?！?span style="display:none">zpv創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

3.規(guī)劃并開發(fā)詳細課程

我們平常所接觸到的很多課程的開發(fā)，在內(nèi)容選擇與設(shè)計上基本都是根據(jù)相關(guān)的教學綱要，以課程開發(fā)團隊的想法和意見為主。而PCD方法更多強調(diào)的是學員的參與，它的培訓內(nèi)容更多取決于學員的需求，課程內(nèi)容中不可或缺的一部分是學員必須了解的內(nèi)容。此外，還可以增加選擇一些學員應(yīng)該了解和少量錦上添花的內(nèi)容。并且在培訓的過程中還應(yīng)該根據(jù)學員的實際情況不斷進行調(diào)整，這樣才能更好地保證培訓的效果。

4.實施/采用新課程

我們在平常的學習中，也經(jīng)常參與小組活動或小組學習，但是往往由于小組中個別同學積極性不高，或者個別同學比較霸道，別的組員沒有機會參與計劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動方法，例如“滾雪球”、“旋轉(zhuǎn)木馬”、“玻璃魚缸”等。這些活動對場地的要求并不高，在一般的培訓室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發(fā)學員的參與熱情。

5.開發(fā)并完善PCD的評估體系

PCD方法將評價貫穿于整個課程培訓的始末，除了評價主體與評價內(nèi)容多元化之外，評價方法更是涉及到環(huán)境、輸入、過程、成果等多個維度，不僅評價學員的學習過程和學習結(jié)果，更評價學員的態(tài)度和信念，以更全面的考核評價學員的學習效果。

Ⅳ 教師培訓課程體系有哪些

教師培訓筆試一般會考教育理論知識、公基或行測這類的，主要是看公告上的要求，中公教育培訓的課程也會根據(jù)公告上專門推出課程，面試課程也是一樣，針對每一個學科開班，可大大提升同學說課和試講的能力。

Ⅳ 新教師培訓的內(nèi)容包括哪些

一、終身學習是“潛教育”對教師的理想要求

學生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產(chǎn)生“潤物細無聲”的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝溃旧碓酵昝?，教育孩子就越輕松。

二、終身學習是“人文教育”對教師的素質(zhì)要求

教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數(shù)學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數(shù)學家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學“圓”時，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時相機向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發(fā)學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養(yǎng)是行不通的。

三、終身學習是“新課程”對教師的現(xiàn)實要求

首先，新課程強調(diào)學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風景”。第二，新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學生的生活經(jīng)驗、心理需求出發(fā)，需要教師對學生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強調(diào)實踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，引領(lǐng)學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的準備很多，但不管做什么樣的準備，始終離不開教師的學習。

四、終身學習是“教學相長”在信息時代的客觀要求

當今世界已進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓“教學相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。

由此可見，終身學習理應(yīng)成為在座的每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長的必然選擇。

復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)是骨干教師的必備素養(yǎng)

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學習和教育教學實踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學科專業(yè)知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應(yīng)具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。

(一)教師的主體性知識

教師的主體性知識主要是指教師的學科專業(yè)知識，是教師從事某門學科教學所特有的業(yè)務(wù)知識和技能。主要包括所教學科的知識內(nèi)容、學科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業(yè)知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。教師只有當具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術(shù)。這也正說明了教師專業(yè)知識的重要性．

(二)教師的一般性文化知識

隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對于作為學習資源的開發(fā)者、教學過程的實施者“教師”來講，具有廣博的科學文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實．因此，教師在力求專業(yè)知識不斷“爬坡”、“登高”的同時，還必須加強本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地實行科際整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的?！百Y之深，則取之左右逢其源?！边@也說明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才”，教學才能博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，左右逢源，給學生以“復(fù)合維生素”，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

Ⅵ 培訓課程體系設(shè)計方案與模板的內(nèi)容簡介

本書適合各類企業(yè)人力資源部、培訓部、企業(yè)大學等部門的工作人員使用，還可供行政機關(guān)以及其他組織中的中高層管理人員閱讀使用，也適合相關(guān)培訓師、咨詢師以及高校教師等閱讀使用。

Ⅶ 關(guān)于培訓體系的建立主要分為哪些模塊

一個培訓體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

1、制度是基礎(chǔ)，包括培訓管理辦法、培訓計劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓評估辦法及內(nèi)部講師制度。

2、課程是靈魂，包括課程設(shè)計、課件的制作、講義編寫、課程的審核評估。

3、講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓體系中的一個執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓通常是由內(nèi)部培訓和外部培訓相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓形式。

(7)教師培訓課程體系擴展閱讀

建立培訓體系首要工作就是建立培訓制度，設(shè)計培訓工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓計劃。完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓調(diào)研。

即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對培訓體系建設(shè)提出問題，對公司情況進行全方位的了解，并作出調(diào)研報告，完成崗位核心勝任知識和技能的確定，提出培訓目標，制訂相應(yīng)的培訓計劃。

根據(jù)培訓計劃進行課程設(shè)計。如此一來，基本的培訓體系就建立起來了，制度與課程的制定需要各位HR反復(fù)思忖才能最終實行，一個完整的培訓體系關(guān)乎著企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向和員工的素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展前景。

Ⅷ 如何完善教師專業(yè)培訓體系，構(gòu)建培訓績效考核體系，實施以評促建

一、完善教師專來業(yè)培訓體系，需自要從以下幾個方面入手：

1、做好教師勝任能力分析，明確培訓需求，確定培訓對象和培訓內(nèi)容

2、制訂培訓計劃

3、確定培訓課程和培訓講師

4、實施培訓

5、培訓效果評估

二、培訓績效考核體系的建立包括以下內(nèi)容：

1、確定從考核人與被考核人

2、確定考核周期

3、確定考核指標和標準

4、確定考核流程

5、確定考核結(jié)果應(yīng)用方式。

Ⅸ 如何打造師訓體系，組建教學精英團隊

前段時間學校管理系統(tǒng)和一家創(chuàng)辦了十三年的教育機構(gòu)交流時他提到，早些年效益很好的時候想過擴張，但由于校區(qū)聘請的老師都是公立 *** 教師，無法專門培養(yǎng)自己的教學團隊，整個公司至今只有二人?？梢?，教學團隊的組建對教育機構(gòu)的發(fā)展來說至關(guān)重要。今天主要聊聊培訓機構(gòu)如何打造師訓體系及其落地。

一、師訓的主要目的是，新教師通過專項階梯課程體系培訓，明確自身角色定位，掌握學科授課技巧，提升教學專業(yè)技能，不斷發(fā)揮自我才能，逐漸成長為一名優(yōu)秀的學科教師。同時，將新教師個人職業(yè)生涯與校區(qū)人才發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，打造專業(yè)的教學團隊，從而推動校區(qū)持續(xù)發(fā)展。

五、為及時評估培訓效果，培訓結(jié)束時，通過三層評估的方式，層層評估。首先下發(fā)培訓反饋調(diào)查表，衡量學員對具體培訓課程、培訓師與培訓組織的滿意度，課后三天內(nèi)要求學員提交培訓心得，衡量學員對培訓內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度。

學校管理系統(tǒng)認為，教培行業(yè)師訓課程體系的搭建并不難，難的是課程體系搭建后，如何最終落地。一套課程體系落地執(zhí)行必須把握三個關(guān)鍵點：講師的選擇、課件的研發(fā)、效果的評估，最后固化整個師訓體系定期執(zhí)行，形成一個持續(xù)性項目。

以上就是關(guān)于學校課程體系建設(shè)情況相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。