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科學(xué)大單元設(shè)計的教學(xué)觀（科學(xué)大單元設(shè)計的教學(xué)觀念）
發(fā)布時間：2023-04-29 02:54:05
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于科學(xué)大單元設(shè)計的教學(xué)觀的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
大單元設(shè)計的教學(xué)觀（科學(xué)大單元設(shè)計的教學(xué)觀念）.jpg)
一、“大概念”教學(xué)觀的課程重構(gòu)
來源于張孔義教授的講義
二、“大概念”教學(xué)觀的課程重構(gòu)
我們現(xiàn)在的大概念課型適合主題式。如果是情感要素的，不適合大概念的課程設(shè)計。
（一）大概念的提煉
第一類是自上而下提取
1.課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以直接提煉出大概念。如從標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的名詞來提煉學(xué)科“大概念”。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。大概念可以從學(xué)科核心素養(yǎng)中提取。比如,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時空觀念中“特定的史實(shí)是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”是大概念。
3.教材。教材規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從對所教的內(nèi)容要求中提取大概念。
4.專家思維。因?yàn)榇蟾拍钍欠从硨＜宜季S方式的,因此，專家思維也是大概念的直接來源。比如，“實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究問題提出假設(shè),利用一定的方法和設(shè)備,盡可能排除無關(guān)變量,驗(yàn)證假設(shè)”是大概念。
5.概念派生。大概念與大概念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生的,因此,也可以通過派生或總結(jié)的方式來產(chǎn)生大概念。比如，“語言交流通常是一種有對象的目的性行為”,這一大概念可以派生出“書面語言交流通常是一種有對象的目的性行為”和“口頭語言通常是種有對象的目的性行為”這兩個下位大概念。 這種方式提取的大概念在很大程度上是“現(xiàn)成”的，難點(diǎn)在于教師需要準(zhǔn)確理解大概念，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，包括梳理下位的主要概念或次要概念，以及找到教學(xué)的重難點(diǎn)等。
第二類是自下而上提取
6.生活價值。從生活經(jīng)驗(yàn)中提取最有加價的概念。例如，說明文的閱讀 比如，生活數(shù)學(xué)面臨“磚”的問題：裝車搬運(yùn)要考慮磚的長、寬、高；鋪地磚只考慮磚的長和寬。從中抽取出建模的大概念“根據(jù)具體的問題，抽取關(guān)鍵數(shù)學(xué)特征進(jìn)行建?！?。
7.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。知識和技能目標(biāo)向上提煉為大概念。比如，實(shí)用文寫作，在真實(shí)生活中確實(shí)經(jīng)常用到，而實(shí)用文寫作最大的難點(diǎn)不在于記住各種格式，而在于能否站在對方的角度進(jìn)行思考。因此，提取大概念為“實(shí)用文需要服務(wù)特定的對象，要考慮內(nèi)容和情感的合理表述”。 比如，“明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進(jìn)行測量”的知能目標(biāo)可以上升為“單位是將整體轉(zhuǎn)化為部分，使之可測量和可比較的統(tǒng)一工具”的大概念。
8.優(yōu)秀教師課例。 從優(yōu)秀教師課堂提的精彩問題來提煉學(xué)科大概念。比如，語文教師一般會教“按順序觀察”和“五官并舉”等寫作策略，但學(xué)生機(jī)械地使用這些策略寫出來的文章會很生硬。教師會問：“什么是一篇好的觀察作文?”，進(jìn)而領(lǐng)悟“觀察是一種為寫作收集素材的方式，而不是寫作的直接策略”這一大概念，明白了要按順序觀察，因?yàn)榘错樞蛴^察收集材料比較全面；要五官并舉，因?yàn)橛^察渠道越多樣，收集到的素材就越豐富，寫作時就越容易選取到合適的素材。
9.評價標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷追問，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位、能反映專家思維方式的大概念。
（二）學(xué)科大概念舉例
1.語文大概念：
①小說通過敘述故事給讀者提供了更廣闊的、更豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)。
②詩人運(yùn)用精煉的語言生動地表達(dá)獨(dú)特的人生情感。
③不同的文本類別(如:敘事的、傳記的、說明的、勸說的)有不同的結(jié)構(gòu)方式。
④一個完整的故事應(yīng)該包含發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。
⑤一個好的故事應(yīng)該有矛盾沖突。
⑥一個引人入勝的故事都是一波三折來使讀者想象接下來會發(fā)生什么。
2.數(shù)學(xué)大四個概念：
①等價，即任何數(shù)字、數(shù)字表達(dá)式、代數(shù)表達(dá)式或者等式都可以用無限多種具有相同值的方式表示出來；
②屬性，即對于任何給定的一組數(shù)字，總是存在著相互規(guī)則，這規(guī)則支配著代數(shù)發(fā)展；
③估算，即數(shù)值計算可以通過用易于計算的其他數(shù)字替換來近似，可以使用已知的指示物作為測量過程中的單位來近似測量；
④變量，即數(shù)學(xué)情境和結(jié)構(gòu)可以使用變量、表達(dá)式和方程式進(jìn)行抽象表示。
3.物理六大概念：
①物體和系統(tǒng)具有質(zhì)量和電荷等基本屬性，系統(tǒng)具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
②存在于空間中的場可以用來解釋相互作用。
③物體與物體之間的相互作用可以用力來描述。
④系統(tǒng)之間的交互會導(dǎo)致這些系統(tǒng)的變化。
⑤由于相互作用而發(fā)生的變化受到守恒定律的約束。
⑥波可以把能量和動量從一個地方傳遞到另一個地方而不需要質(zhì)量的永久轉(zhuǎn)移，并且可以作為描述其他現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型。
4.化學(xué)大概念：“原子、分子、離子”、“化學(xué)鍵”、“分子的幾何形狀”、“化學(xué)反應(yīng)”、“能和熵”。
（三）大概念學(xué)習(xí)層級的安排
1.以層級方式呈現(xiàn)大概念
學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，大概念的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也需要經(jīng)歷一個持續(xù)建構(gòu)的、螺旋上升的過程。
在這個過程中，大概念的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分布于各學(xué)段，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中對大概念的理解不斷得到擴(kuò)展，達(dá)到深度理解?？茖W(xué)大概念的學(xué)習(xí)一般是由小到大、由淺入深、由詳細(xì)到概括、由具體到抽象的發(fā)展過程。
學(xué)生在習(xí)得某一大概念時，總是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，思維的綜合化程度越來越來，形成一系列的成長銜接階梯，讓學(xué)生沿著大概念的軌跡循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。
進(jìn)階模式就是圍繞目標(biāo)大概念把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、相互關(guān)聯(lián)地安排到各個學(xué)段，這樣，教材內(nèi)容序列就由進(jìn)階起點(diǎn)、中間序列和進(jìn)階終點(diǎn)這件展開。進(jìn)階起點(diǎn)是該目標(biāo)大概念理念的初級水平，進(jìn)階終點(diǎn)是該目標(biāo)大概念理念的高級水平，中間序列是由低級到高級的過渡階段。
教學(xué)層級安排舉例：
學(xué)習(xí)默讀
第一學(xué)段：“學(xué)習(xí)默讀?！?span style="display:none">UPC創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
第二學(xué)段：“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。”
第三學(xué)段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
第四學(xué)段：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
學(xué)習(xí)略讀
第二學(xué)段：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。
第四學(xué)段：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。 ”
學(xué)習(xí)瀏覽
第三學(xué)段：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 ”
第四學(xué)段：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。 ”
寫事
小學(xué)中段：看圖寫簡單故事，寫出人物、事件。（8次寫事習(xí)作）
小學(xué)高段：寫完整的故事，寫出時間、地點(diǎn)、人物；事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局等六要素。（6次寫實(shí)習(xí)作）
初中：寫出具體細(xì)節(jié)的故事；寫出有矛盾沖突的故事；寫處有波折（懸念）的故事
2.以進(jìn)階的方式學(xué)習(xí)大概念
學(xué)習(xí)大概念并不是把大概念直接教給學(xué)生，這樣，學(xué)生是無法理解的，而是站在大概念的高度梳理和展開概念體系。
（1）逐級展開法，是從認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)視角出發(fā)，對于某主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理認(rèn)真分析，從事實(shí)、現(xiàn)象到抽象概念，再到觀念，最后形成大概念的完整圖譜。
概念體系就像金字塔型結(jié)構(gòu)，從底層到頂層分別是事實(shí)和現(xiàn)象、具體概念（統(tǒng)攝性較低的概念）、核心概念和方法、跨學(xué)科主題以及哲學(xué)觀點(diǎn)五個部分，其中小概念包括前兩層內(nèi)容，大概念包括后三層內(nèi)容。
（2）全景展開，則通常由課程與教學(xué)視角出發(fā)，基于已有研究、課程文件以及社會預(yù)期，先給學(xué)生呈現(xiàn)完整的大概念圖譜，然后再逐級拆分，從整體到局部，再到整體。
（四）大概念單元重構(gòu)
1.大概念單元設(shè)計的流程
沃克認(rèn)為課程設(shè)計主要是由大概念、課程原理、關(guān)鍵概念和探索問題的等元素構(gòu)成。
以“溝通”單元為例：
1）確立大概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)研究等資料，討論確定大概念，在選擇時，需要不斷地反思和檢視其對于學(xué)生的重要價值。
2）說明課程原理。說明（論證）選擇這些大概念的合理性及其價值。
3）從大概念到關(guān)鍵概念。大概念是從一些列關(guān)鍵概念抽象出來的，需要對大概念分析出下層的核心概念、次要概念、事實(shí)和現(xiàn)象等。
可以從各個角度研討“溝通”的要素：
①溝通包括語言及非語言形式；
②溝通需要經(jīng)過解讀；
③溝通可以是個人的或者公開的；
④溝通可以是直接的或者間接的；
⑤溝通有可能被誤解；
⑥溝通可以經(jīng)由語言或者符號達(dá)成；
⑦溝通是一門藝術(shù)，內(nèi)容及風(fēng)格同樣重要；
⑧溝通是生存的基本工具；
⑨溝通可以說服他人；
⑩溝通產(chǎn)生互動；
⑪溝通可以是正式或非正式的；
⑫溝通因狀況不同而改變；
⑬溝通是生存的基本工具；
⑭溝通需要借助一種語言形式；
⑮溝通可以帶來控制權(quán)等。
4）遴選關(guān)鍵概念。篩選具備思考延伸空間、可以作為各單元活動討論項目的關(guān)鍵概念并具體闡釋。例如，溝通需要經(jīng)過解讀這一關(guān)鍵概念指出溝通所涉及的復(fù)雜性及困難程度，溝通可以是個人的或者公開的這一關(guān)鍵概念則是關(guān)于溝通的功能及角色，以及溝通方式之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
5）設(shè)計探索問題。綜合關(guān)鍵概念并提出具體問題，從不同角度表征重要概念。大概念過于寬泛抽象，而關(guān)鍵概念雖然范圍縮小，實(shí)用性強(qiáng)，但是層面豐富多樣，不適合引導(dǎo)具體教學(xué)活動。探索問題正好將大概念與關(guān)鍵概念聯(lián)系起來，提供更為具體思考方向，也精簡了關(guān)鍵概念的范圍，為教師提供了評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)，幫助學(xué)生提前了解了評價內(nèi)容，清楚確立了探索方向。（下表）。
6）建立課程（單元）目標(biāo)。在大概念、關(guān)鍵概念和探索問題確立之后，教師需要將其轉(zhuǎn)化為課程（或單元）目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)闡述課程目標(biāo)。例如：學(xué)生將會了解為什么溝通對人類生活很重要；學(xué)生將會了解為什么溝通不是件容易的事；學(xué)生將會了解什么是溝通；學(xué)生將會了解溝通可以因解讀而意義不同；學(xué)生將會了解如何運(yùn)用溝通說服別人；學(xué)生將會了解個人以及公眾溝通之間的差異性等。
7）建立課程（單元）聯(lián)結(jié)。當(dāng)課程設(shè)計元素確立之后，其便成為設(shè)計及規(guī)劃單元活動內(nèi)容、評價內(nèi)容等各方面內(nèi)容的依據(jù)。
2.大概念課程單元組織的類型
1）大概念（能力要求）→重要知識技能→學(xué)習(xí)活動→評價
2）大概念（能力要求）→活動主題→具體能力要求→活動內(nèi)容
3）大概念（能力要求）→核心概念→概念要素→評價指標(biāo)
二、04-06崔允漷：素養(yǎng)本位的單元設(shè)計該如何建構(gòu)？
一、素養(yǎng)時代呼喚變革 基于“課時”“知識點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計
“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計劃。
已成國際趨勢的單元設(shè)計主要包括教育技術(shù)、建構(gòu)主義以及將兩者相整合的三種思路，并都積累了豐富的國際經(jīng)驗(yàn)。
歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的率先提倡與持續(xù)推廣。1997 年底， OECD 和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計署（Swiss Federal Statistical Office, SFSO）贊助了一個國際性的跨界合作項目，即 “素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ) （Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations, 簡稱DeSeCo）”。
在之后出版的關(guān)于核心素養(yǎng)研究報告中， OECD 確定與選擇了三大類核心素養(yǎng)：互動地運(yùn)用工具（如語言、技術(shù)）；與異質(zhì)群體互動；自主行動。 進(jìn)而將每類核心素養(yǎng)分解成三種能力，再將每種能力以列舉的方式分解成具體的行為和技能，這樣，就形成了 OECD 的核心素養(yǎng)三級框架，堪稱核心素養(yǎng)研究的經(jīng)典。
由于國際性的團(tuán)隊運(yùn)作、高質(zhì)量的研究成果，加之 PISA 排名的政治影響，OECD提出的核心素養(yǎng)迅速成為全球的熱點(diǎn)話題。歐盟（EU）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等國際組織以及各個國家或地區(qū)隨后紛紛提出 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)模型（見表 1），并借此驅(qū)動課程改革。 核心素養(yǎng)被譽(yù)為課程改革的DNA，成為了 21 世紀(jì)課程改革的最強(qiáng)音、主基調(diào)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一線教師超越原先單純的知識點(diǎn)的要求，提升至學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表現(xiàn)或整體刻畫；關(guān)注知識點(diǎn)的習(xí)得、運(yùn)用與遷移，重視知識點(diǎn)的聯(lián)系與整合，以及真實(shí)情境中解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過特定課程的學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。
新“課標(biāo)”對原有的教學(xué)體系帶來了巨大的沖擊。我國在 20 世紀(jì)上半葉的教學(xué)大綱時代重基礎(chǔ)知識與基本技能，教學(xué)設(shè)計集中在對“教”的設(shè)計，且以“課時”“知識點(diǎn)”為設(shè)計單位，即以教材中的細(xì)小的知識點(diǎn)為單位分課時設(shè)計教師的教學(xué)過程。
由于沒有課程的知識基礎(chǔ)，因此也沒有目標(biāo)意識，通常以目的替代目標(biāo)，知識點(diǎn)非常細(xì)小，但目標(biāo)寫得非常宏大，美其名曰“高大上”，其實(shí)全是“假大空”。
沒有目標(biāo)，何以育人？書教完了，人沒有育，教書與育人游離。
那種第一課時教知識點(diǎn) A，第二課時教知識點(diǎn) B……，然后知識點(diǎn) A 考“了解”、知識點(diǎn) B 測“識記”的做法，即便學(xué)生考了 100 分，也只能證明知識的理解與掌握，而無法證明能力與素養(yǎng)是否得到培育，更遑論正確的價值觀念養(yǎng)成，從而易導(dǎo)致“高分低能”“有知識無文化”的問題。
什么樣的目標(biāo)決定什么樣的教學(xué)設(shè)計單位，隨著課程目標(biāo)從碎片化的知識點(diǎn)到導(dǎo)向?qū)W業(yè)質(zhì)量的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)目標(biāo)呼喚變革原有的教學(xué)設(shè)計，重建新的教學(xué)體系。
二、素養(yǎng)本位的單元設(shè)計：已有的國際經(jīng)驗(yàn)
如何依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)變革教學(xué)設(shè)計？其實(shí)國際上已有一批課程與教學(xué)專家在研究與之匹配的教學(xué)系統(tǒng)的迭代發(fā)展問題。其中，單元設(shè)計就是公認(rèn)比較成熟的做法。
“單元”其實(shí)并非新詞，甚至可以說它比課程的誕生還要早些。 早期的“單元”就是教學(xué)內(nèi)容的單位，主要涉及教什么，即教育的前端。
一百年前課程誕生之后，特別是受實(shí)用主義教育哲學(xué)的影響，“單元”一詞盡管依然沿用，但其含意有所變化，即從有組織的內(nèi)容單位走向了經(jīng)過設(shè)計的活動單位，也叫經(jīng)驗(yàn)單位，可以稱之為教育的中端。
后來的幾十年期間，“單元”一詞在不溫不火的狀態(tài)中度過，直至 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)時代的來臨，人們從“課程視角、學(xué)習(xí)立場”上重新激活了單元概念，讓單元成為一個學(xué)習(xí)單位，對接素養(yǎng)目標(biāo)。
也許此時的單元已經(jīng)成為“一個教育片段的完整過程”或者說是一個完整的學(xué)習(xí)故事。它既涉及前端如對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也涉及中端的整個學(xué)習(xí)過程，還涉及后端的素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的實(shí)踐驗(yàn)證。
如前文所述， 國際上主要通行教育技術(shù)、建構(gòu)主義以及將兩者相整合的三種單元設(shè)計思路。
教育技術(shù)的思路沿循目標(biāo)導(dǎo)向，常以目標(biāo)、教學(xué)、評價為要素，通過前置評價任務(wù)凸顯“教學(xué)評一致性”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
比如美國英特爾公司主持的“英特爾教育計劃（Intel Education Initiative）”旨在通過基于項目的單元學(xué)習(xí)方式（Project-based Learning Unit）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決真實(shí)問題的能力等 21 世紀(jì)技能，幫助學(xué)生成為未來的創(chuàng)新者。
該單元的基本要素包括單元目標(biāo)、評估方式與學(xué)習(xí)計劃，與上述的單元要素完全一致。
建構(gòu)主義的思路強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，常以主題、探究、表達(dá)為核心要素。 最典型的是國際文憑（IB）的課程單元設(shè)計，在其中學(xué)項目課程中，一個教學(xué)單元可以被定義為一個以總結(jié)性評估為終結(jié)的學(xué)習(xí)階段，它涉及三個方面： 確立單元教學(xué)目標(biāo)；確定通過探究進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的流程；對探究的計劃、過程和影響進(jìn)行反思。
在建構(gòu)主義范式下，還有如科學(xué)探究式的主題單元設(shè)計，以及基于問題的學(xué)習(xí)單元設(shè)計。其中后者還有很多變式，如在社會情境中積極思考（Thinking Actively in a Social Context，簡稱 TASC），在積極的問題解決中真實(shí)參與（Real Engagement in Active Problem Solving，簡 稱 REAPS），多 維 課 程 模 型（The Multidimensional Curriculum Model，簡稱MdCM）等等。
兩者整合的思路則以整合課程模型（Integrated Curriculum Model，簡稱 ICM）為代表，目的是為了將前述不同課程模型的所有重要的特征進(jìn)行提取，打包設(shè)計。 ICM 模型強(qiáng)調(diào)對學(xué)科體系的正確理解，主要包含三個內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的維度：
第一，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成不同學(xué)科的高級內(nèi)容知識；
第二，提供高階思維和加工；
第三，圍繞主要話題、主題及觀點(diǎn)組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這些主題和觀點(diǎn)要符合對某個學(xué)科的理解，并能建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
三、單元設(shè)計的本土建構(gòu)： 課程視角、學(xué)習(xí)立場與素養(yǎng)目標(biāo)
單元設(shè)計的國際經(jīng)驗(yàn)為我們建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的單元設(shè)計提供了諸多有益的啟示，結(jié)合國情，我們需要考慮到教師專業(yè)發(fā)展“重教學(xué)、輕課程”的特點(diǎn)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰，學(xué)業(yè)質(zhì)量模糊”的實(shí)際情況，本土建構(gòu)可操作的單元設(shè)計實(shí)踐模式。有鑒于此，下面幾個方面是需要特別予以重視的。
第一，要在較為抽象的素養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間建立一個統(tǒng)攝中心， 以便將“眼高（目標(biāo)）”與“手低（知識點(diǎn)）”建立關(guān)聯(lián)。不然，則易導(dǎo)致“兩張皮”，即寫起目標(biāo)來“高高在上”，一上起課來卻只關(guān)注知識點(diǎn)的“了解識記”類的低級目標(biāo)，無關(guān)素養(yǎng)；或者“和稀泥”，學(xué)習(xí)沒有進(jìn)階，沒有腳手架，也沒有“最近發(fā)展區(qū)”，有悖于學(xué)校教育系統(tǒng)性與遞進(jìn)性的宗旨。
如果說素養(yǎng)目標(biāo)是單元的靈魂，那么統(tǒng)攝中心就是單元的骨架。一般而言，目前的統(tǒng)攝中心有“大任務(wù)”“大項目”“大問題”“大觀念”四種，需要根據(jù)不同的素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科研究的不同水平，選擇相應(yīng)的統(tǒng)攝中心來組織單元。
第二，為了強(qiáng)化單元設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)之間的密切關(guān)系， 我們將本土建構(gòu)的單元設(shè)計稱為“大單元教學(xué)設(shè)計”。這里的“大單元”的豐富意蘊(yùn)主要有三：其一強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)攝中心之大，即往往由上述“大任務(wù)”“大項目”等加以驅(qū)動；其二強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的站位之“高”， 即要從整體著眼，從“大”處著眼，超越單一的知識點(diǎn)和技能而從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)；其三強(qiáng)調(diào)時間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之“完整”，即避免傳統(tǒng)的“課時”邏輯對于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的割裂，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時間”而不是“以時間定學(xué)習(xí)”。
第三，大單元設(shè)計要體現(xiàn)課程視角、學(xué)習(xí)立場， 以學(xué)生“何以學(xué)會”來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，而不是著眼于教師自己如何設(shè)計教的過程。我們將這樣的大單元設(shè)計文本稱之為“單元學(xué)歷案”。
單元學(xué)歷案是教師圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識的專業(yè)方案。
單元學(xué)歷案由“六大”要素構(gòu)成，即單元主題與課時、單元目標(biāo)、單元評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思。不同于傳統(tǒng)教案是指向?qū)W科內(nèi)容的，關(guān)注的是“教過”，即教什么、怎么教，用戶是教師。
單元學(xué)歷案指向的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會，用戶是學(xué)生；同時注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人）；貫徹“教 - 學(xué) - 評”一致性；是師生、生生互動的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，也是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源。
第 四，為了便于操作與推廣，我們已經(jīng)歸納出單元學(xué)歷案的設(shè)計的基本流程。
主要包括明晰組織單元、確定單元主題 / 課時、確定單元目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、分課時設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階過程、布置作業(yè)與監(jiān)測、設(shè)計學(xué)后反 思七個步驟：
第一步，研讀教材，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，從大觀念、大任務(wù)、大問題、大項目中選擇一個合適的統(tǒng)攝中心來組織單元；
第二步，確定單元名稱，規(guī)劃單元課時安排；
第三步，依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況，確定單元目標(biāo)；
第四步，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計真實(shí)情境下的綜合性單元評價任務(wù)；
第五步，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，進(jìn)而分課時設(shè)計評價任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階與“教 - 學(xué) - 評”一致的學(xué)習(xí)過程；
第六步，整體設(shè)計單元作業(yè)與檢測；
第七步，設(shè)計學(xué)后反思，搭建支持性的反思支架，以實(shí)現(xiàn)教下去的是“知識與技能”，留下來的是“素養(yǎng)” 。
盡管素養(yǎng)本位的單元設(shè)計在國內(nèi)外都取得了一定的進(jìn)展，但仍然還有許多問題有待解決，同時也面臨著極大的挑戰(zhàn)。
譬如， 新修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的素養(yǎng)目標(biāo)本身是否清晰？單元統(tǒng)攝中心是由專家還是教師確定？ 課時教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何有效遷移到多課時的單元教學(xué)上來？如何開展指向素養(yǎng)目標(biāo)的評價，尤其是高利害的考試命題，等等，期待更多的專業(yè)力量投入研究和實(shí)踐。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計理念是什么
提供機(jī)會。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計理念是要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，并提供有效的指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景。
四、教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些
導(dǎo)語：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。
教學(xué)設(shè)計的基本方法有哪些
一、教學(xué)設(shè)計的基本理念
一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀;
教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。
當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。
當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：
1.素質(zhì)教育觀
①面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
三個方面是：身體、心理、文化科學(xué);
七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì);
七項基本素質(zhì)分為四個層次：
第一層次：身體素質(zhì);
第二層次：心理素質(zhì);
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì);
第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。
②承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個性：
每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。
要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展;
③重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景;
④培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。
學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ);
學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ);
學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民;
學(xué)會生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2.系統(tǒng)方法觀
所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與部分(或要素)之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。
教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。
系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：
①整體性：
即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達(dá)到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。
因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。
②有序性：
教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次;這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。
③最優(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。
最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。
最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進(jìn)工作來達(dá)到。
3.教育效能觀
教育產(chǎn)出
教育效率 = ──────
教育投入
要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。
二、教學(xué)設(shè)計的基本概念
教學(xué)設(shè)計是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
(一)設(shè)計過程具體包括：
1. 分析學(xué)習(xí)需求;
2. 確定教學(xué)目標(biāo);
3. 設(shè)計解決方法;
4. 就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
(二)設(shè)計要素具體包含：
教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。
(三)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是：
現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。
(四)教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
(五)提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的：
1. 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果;
2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能;
3. 促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律
1.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容(教材)之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾;
教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊(yùn)含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。
2.教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。
一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用;
一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。(這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍)
教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認(rèn)知的主體;而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。
當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。
正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的'設(shè)計。
3.教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識活動和意向活動的統(tǒng)一;
心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一部分是認(rèn)識活動。
人的認(rèn)識活動的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力;
人的意向活動的心理特點(diǎn)稱為非智力因素，主要包括：情感、動機(jī)、意志、興趣、愛好;非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。
有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān);②越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大;③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。
教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4.教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。
內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。
知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(方式：同化、順應(yīng));
技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。
情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。
外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷移。
教學(xué)過程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和情意解決實(shí)際問題的過程與結(jié)果。
忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調(diào)控。
內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。
教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。
注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效;
1. 要從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā);
2. 要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā);
3. 要從教師自身條件的實(shí)際出發(fā)。
四、教學(xué)設(shè)計的基本原理
1.目標(biāo)導(dǎo)向原理
在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。
教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：
① 目標(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上;
② 目標(biāo)的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與意向;
③ 目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度;一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達(dá)到有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。
善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。
3.教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理
教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。
4. 反饋控制原理
為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。
教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋(前置反饋、即時反饋、延時反饋)進(jìn)行。
五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：
1.教學(xué)對象分析
分析要點(diǎn)：
① 分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù);
② 分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù);
③ 分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
分析要點(diǎn)：
① 分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用;
② 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求;
③ 分析蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3.教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。
⑴教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征
⑵教學(xué)目標(biāo)的制定方法：
①對象和行為的表述;
②標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。
注意：①教學(xué)目標(biāo)要逐級分解(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等);
②要區(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。
4.教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。
教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。
具體的教學(xué)策略有：
① 傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略;
② 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略;
③ 斯金納的程序法教學(xué)策略;
④ 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略;
⑤ 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略;
⑥ 提問教學(xué)策略;
⑦ 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略;
⑧ 反饋和矯正教學(xué)策略，等等。
教學(xué)策略的設(shè)計具體包括：
①劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序;
②選擇教學(xué)組織形式和方法;
③組合運(yùn)用教學(xué)媒體。
5.劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序
在教學(xué)設(shè)計中要注意解決好以下幾個問題：
① 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;(教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容)
② 教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng);
③ 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上;
④ 教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計好解決、檢查難點(diǎn)的方法;
⑤ 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。
⑥ 精心設(shè)計練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。
6.教學(xué)組織形式和方法的選擇
一般的教學(xué)組織形式有：
① 集體授課;
② 小組學(xué)習(xí);
③ 個別化教學(xué)。
一般的教學(xué)方法有：
講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7.教學(xué)媒體的組合運(yùn)用
教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。
傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片;
現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。
合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。
在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)媒體的運(yùn)用要求是：
① 傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機(jī)組合，以達(dá)到最佳效果;
② 媒體的運(yùn)用必須做到適時、適量、適度、有效。
8.形成性評價和總結(jié)性評價的設(shè)計
1.形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
形成性評價一般有：提問、討論、練習(xí)、小測驗(yàn)、問卷、觀察、個別談話等。
2.總結(jié)性評價：是一種階段性評價，也是一種目標(biāo)參照性評價。其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。
總結(jié)性評價一般有：單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績或等級)。
以上就是關(guān)于科學(xué)大單元設(shè)計的教學(xué)觀相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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