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拓展型課程適用于下列哪幾種情況（拓展型課程適用于下列哪幾種情況的課程）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:17:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1139

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于拓展型課程適用于下列哪幾種情況的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何開展初中語文拓展性課程？
2、拓展活動的項目有哪些?
3、教育學與教學法基礎知識試題
4、拓展性課程是怎樣設定的？

拓展型課程適用于下列哪幾種情況（拓展型課程適用于下列哪幾種情況的課程）

一、如何開展初中語文拓展性課程？

如何開展初中語文拓展性課程建議

一、初中語文拓展性課程開發(fā)的契機

在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發(fā)散性思維壓抑和被動的現狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，語文的外延等于生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發(fā)和實踐的過程中必須樹立“大語文”教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。

老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關于國文的學習》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發(fā)，做種種有關系的研究，以擴張其知識。”①他把精讀的文章或書籍作為出發(fā)點，知識是相互聯(lián)系的，大量的相關性書籍聯(lián)系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉圣陶先生更有過比較精辟的論斷。他認為：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生‘反三’這個標準精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！雹?span style="display:none">rgk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

二、初中語文拓展性課程的內涵

所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標，以強化學科間的關聯(lián)和整合為能力延伸，從“大語文”的視角出發(fā)，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。它著眼于立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的“聽說讀寫”能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質全面發(fā)展的最終目的。

三、初中語文拓展性課程有效開發(fā)和實踐的指導原則

⑴以深化課內教學為基礎

課內教學課程是課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內容，落實課內教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石。《浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性?，F實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統(tǒng)地將靜態(tài)的知識放在動態(tài)的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養(yǎng)學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那么最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。

“學習金字塔”理論認為，學習者在兩個星期后，“聆聽”和“閱讀”的學習效率在20%以下，而“討論”“體驗”和“實踐”的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯(lián)性知識來創(chuàng)造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統(tǒng)上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統(tǒng)。如此“討論”、“體驗”和“實踐”所獲得的新系統(tǒng)的“持久性”、“高效性”將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。

比如要開設“唐詩鑒賞”的拓展性課程，就要求學生在課內教學中識記并總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然后從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態(tài)的知識動態(tài)實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。

⑵以激發(fā)和生成學生興趣為先導

在課程開發(fā)和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加于學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那么，在拓展性課程的開發(fā)和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在于以學生的學習興趣為先導，激發(fā)他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續(xù)循環(huán)。

興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識系統(tǒng)傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。

當然也有時候學生受制于能力的儲備有限不能準確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯(lián)系，比如有些同學提出的“動漫語言研究”，雖然符合學生興趣優(yōu)先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。

⑶以結合實際學情為基點

在拓展性課程開發(fā)和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現有的學情，如若“好高騖遠”，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，再也提不起學習的興趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道“一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去?！處熅偷糜懈叨鹊亩床炝挽`活性，隨時變換教學方式?！雹劢處熢谂c學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：“作為我國優(yōu)秀的文學遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養(yǎng)。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由于時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的?！雹苣敲慈绻屍吣昙墑側雽W的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛入學的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設“水滸評議”語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門“水滸評議”的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當地做一些提升固然是可以的，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現實的。

⑷以多種評價方式為手段

《浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：“拓展性課程學習評價應根據課程內容和學段特點，采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法?！边@些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置于具體情境中，并對學生完成復雜任務的過程表現或（與）結果作出判斷。

語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養(yǎng)，而不是僅僅只注重學習的結果。因此，采用多種評價方式，把學習的舞臺還給學生，更有利于發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的研究能力。

⑸以提升綜合素質為宗旨

拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性的發(fā)展為目標，將聚焦點從知識、分數等客體轉移到學生這一“人”的主要因素上，這是生本課堂的體現，也是課程改革的本質性進步。

比如筆者最近開設了“兒童繪本的鑒賞與創(chuàng)作”這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：

1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網絡等手段搜集經典兒童繪本，課內師生把大家搜集的繪本整理成一份不少于50冊的書單。

2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，并把它們按照個人的理解以一定的方式分類。

3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什么要這樣分類（預設學生會從表現形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然后要求學生從中探討兒童繪本的共性，最后思考總結一本好的兒童繪本應該有什么樣的特點。

4、模仿創(chuàng)作階段（6課時）：學生根據總結出來的優(yōu)秀兒童繪本的特點進行小組模仿創(chuàng)作。

5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創(chuàng)作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。

在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養(yǎng)了學生的能力。在第一階段中培養(yǎng)了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養(yǎng)了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，并對閱讀的內容有自己的思考和見解；在第三階段中培養(yǎng)了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創(chuàng)作編寫培養(yǎng)了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養(yǎng)了學生想象和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統(tǒng)籌協(xié)調能力，而對分工的完成也體現了自我管理和責任意識。當然，最后的評價展示階段對學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有著不可抹滅的作用。

語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養(yǎng)，但同時它又是超學科的，它培養(yǎng)的目標直指人的綜合素質的提升，關注的是人切實的成長。

四、初中語文拓展性課程的意義

⑴有利于激發(fā)學生的主動學習意識

《課程標準》提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”⑤語文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發(fā)現、去實踐，這種打破陳規(guī)讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發(fā)學生的主動性，也更利于學生知識的掌握和鞏固。

⑵有利于學生形成自主、探究、合作的學習方式

新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們?yōu)榱艘粋€難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：“要實施以‘學’為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習。”⑥對以實踐性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。

⑶有利于提高學生的語文素養(yǎng)

語文拓展性課程的最終目的還是語文素養(yǎng)的提升，它只是立足于課內，在實踐的過程中達到知識從課內到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉圣陶先生所說，教師是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教師做個有心人，把學生在課內學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中語文拓展性學習的誤區(qū)

⑴忽視語文學科的特點

李海林老師在“語文百年問答”的訪談中講過這樣一句發(fā)人深省的話：“其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。”很多教師在學習目標上的定位出現了“非語文”的現象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養(yǎng)方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發(fā)現問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。

⑵學習形式的操作沒有緊扣“語文”

拓展性課程從課內延伸到課外，有文本和網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪種方式，都只是載體來引發(fā)學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創(chuàng)作等等，每一種活動的展現都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現語文學科的特點，以鍛煉學生的“聽說讀寫能力”為主要方式，切實提高學生的語文素養(yǎng)，使整個學習活動充滿濃郁的語文味。

⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠

實踐中開展的語文拓展性課程的內容要符合實際情況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差異和特征等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生“最近發(fā)展方向”，設置有梯度的活動內容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現的方向和目標，才能真正地調動學生們的積極主動性，才能真正立足于學生的實際讓學生在活動過程中發(fā)光發(fā)彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養(yǎng)的提高和學習成功體驗的獲得。

總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發(fā)和實踐，要引導學生在已有的知識體系上構建并完整新的知識體系，逐漸養(yǎng)成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養(yǎng)和綜合素質的全面有效發(fā)展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。

二、拓展活動的項目有哪些?

拓展訓練有哪些項目，都有什么作用?。?

NO.1 雷區(qū)取水項目介紹：在一個直徑 5 米的深潭中間有一盆水，你要在僅用一根繩子，不接觸水面的情況下取到全體隊員的救命寶物，想一想可能嗎？團隊的智慧可以把它變成事實。項目目的：提高隊員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團隊的領導藝術和技巧，人力資源的合理分配和運用，行動之前的討論和計劃對于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計劃性和條理性，培養(yǎng)隊員集體榮譽感，為團隊勇于奉獻的精神。 NO.2 無敵風火輪項目介紹：提供的只有報紙，剪刀，膠帶?？看蠹业闹腔酆蛨F隊的協(xié)作走完一段不容易的路程。項目目的：合理配置資源，分工配合；檢驗組織成員工作主動性，建立團隊自己的節(jié)奏，協(xié)調一致對組織的重要性，個人與團隊的相互作用（個人的能量只有透過組織才能發(fā)揮出來，如果個人與團隊目標不統(tǒng)一，個人能量越大，對組織的破壞性越大，個人發(fā)展必須跟上組織的節(jié)奏對領導的認同，明確的團隊目標，有效的溝通與合作。 NO.3 背摔項目介紹：參加實施的隊員，兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏，全身繃緊成一體；后倒時，頭部內扣，身體不能彎曲，兩手不得向外打開，參加保護的隊員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當實施隊員倒落時，全身協(xié)力將實施隊員平穩(wěn)接住。項目目的： · 信任環(huán)境的營造 · 建立換位思考的意識 · 通過身體接觸、實現情感的溝通信任與責任 NO.4 斷橋項目介紹：參訓隊員爬越 9米高的斷橋立柱，站立于斷橋橋面之上，兩臂自然平伸，保持身體平衡，移步至橋面一側邊緣，以后腳的蹬力，使身體向前躍出，跨過斷橋落于橋面另一測，平穩(wěn)走到終點。項目目的： · 成功與失敗永遠只差關建的一步，勇敢的跨出這一步，成功就屬于你 · 克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理、果敢的執(zhí)行力 · 借助外勢、建立突破自我、挑戰(zhàn)困難的自信心與勇氣 NO.5 孤島求生項目介紹：將所有隊員分成三組，安置于三個已規(guī)定的島上（珍珠島、瞎子島、啞巴島）各組隊員扮演各自島上的角色，在規(guī)定的時間內，按規(guī)定完成任務。項目目的： · 團隊結構與溝通協(xié)作 · 團隊的動態(tài)管理 · 有效溝通與協(xié)作 · 新角度管理的詮釋 NO.6 有軌電車項目介紹：二塊木板就是一雙鞋子，全組隊員雙腳分別站在兩塊木板上，雙手抓住系于木板上的繩子，向指定的方向行進。項目目的：提高隊員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團隊的領導藝術和技巧，人力資源的合理分配和運用，行動之前的討論和計劃對于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計劃性和條理性，培養(yǎng)隊員集體榮譽感，為團隊勇于奉獻的精神。 NO.7 鱷魚潭項目介紹：利用三個油桶、兩塊木板，所有人不得落地安全通過一個個的鱷魚潭。項目目的：統(tǒng)一溝通標準，避免因標準的不統(tǒng)一而造成大家的混亂，延誤時間，鏈式溝通的利弊，如何改善？如何解決？最好的方法與最有效的方法，最適合團隊的辦法就是最好的辦法，制定行動計劃時注意工作的前瞻性，正確分析資源，有效利用資源，細節(jié)管理：不論多完美的計劃，如果在操作過程中不謹慎，一切就都要從新開始。 NO.8 時速極限項目介紹：下達開始的口令后才可以采取行動。所有隊員不能進入繩圈內，不能接觸除數字外的區(qū)域。拍數字必須按數字的順序進行，不能漏拍或同拍。項目過程中，不能有隊員講話或發(fā)出其他聲音。必須在規(guī)定的時間內完成。項目目的：群體決策的方法及意義，啟發(fā)戰(zhàn)略管理眼光。大膽嘗試，勇于100%全力的付出。挑戰(zhàn)......

拓展訓練項目都有哪些

拓展常用的培訓項目如下：

場地項目：飛躍斷橋、速降、天梯、云梯、背摔、電網、越障、雷陣、盲陣、同舟共濟、信任之旅、袋鼠跳、鱷魚潭、空中單杠、空中繩網、空中鋼絲繩、帶球賽跑、孤島求生、有軌電車、相依為命、風火輪、同心結、勝利墻等等。

野外項目：登山、野營、逆溪、速降、定向越野、徒步穿越、叢林求生、野外救生，等等。

水上項目：扎筏、無舟飛渡、百舸爭流、水上救生，等等。室內項目：造橋、繩結、生涯時光遂道、都市變臉。

拓展訓練都包括哪些項目？

拓展訓練，又稱外展訓練（Outward bound）,原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)。拓展訓練的課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

訓練通常有以下四個環(huán)節(jié)：

??1、團隊熱身。在培訓開始時，團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅的投入到各項培訓活動中去。

??2、個人項目。本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設計,每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗。

??3、團隊項目。團隊項目以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱鉅的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合。

??4、回顧總結?；仡檶椭鷮W員消化、整理、提升訓練中的體驗，以便達到活動的具體目的?？偨Y，使學員能將培訓的收獲遷移到工作中去，以實現整體培訓目標。

??拓展訓練的顯著特點有：

??1、綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。

??2、挑戰(zhàn)極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"極限"。

??3、集體中的個性。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。

??4、高峰體驗。在克服困難，順利完成課程要求以后，學員能夠體會到發(fā)自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。

??5、自我教育。教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中，教員只是點到為止，主要讓學員自己來講。達到了自我教育的目的。

??6、通過拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注和愛護大自然。

拓展培訓的項目有哪些

1）、無敵風火輪

項目類型：團隊協(xié)作競技型

道具要求：報紙、膠帶

場地要求：一片空曠的大場地

游戲時間：10分鐘左右

游戲玩法：12-15人一組利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動大圓環(huán)。

活動目的：本游戲主要為培養(yǎng)學員團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神；培養(yǎng)計劃、組織、協(xié)調能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強隊員間的相互信任和理解。

2）、信任背摔

游戲簡介：這是一個廣為人知的經典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加強對伙伴的信任感及責任感。

游戲人數：12－16人

場地要求：高臺最宜

需要器材：束手繩背摔臺

游戲時間：30分鐘左右

活動目標：培養(yǎng)團體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的。

3）、齊眉棍

游戲簡介：全體分為兩隊，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開棍子即失敗，這是一個考察團隊是否同心協(xié)力的體驗。在所有學員手指上的同心桿將按照培訓師的要求，完成一個看似簡單但卻最容易出現失誤的項目。此活動深刻揭示了企業(yè)內部的協(xié)調配合之問題。

游戲人數：10-15人

場地要求：開闊的場地一塊

需要器材：3米長的輕棍

游戲時間：30分鐘左右

活動目的：在團隊中，如果遇到困難或出現了問題，很多人馬上會找到別人的不足，卻很少發(fā)現自己的問題。隊員間的抱怨、指責、不理解對于團隊的危害……這個項目將告訴大家：“照顧好自己就是對團隊最大的貢獻”。提高隊員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。統(tǒng)一的指揮+所有隊員共同努力對于團隊成功起著至關重要的作用。

4）、驛站傳書

游戲類型：團隊協(xié)作型

游戲目的：使學員強烈意識到，充分溝通對團隊目標實現的重要意義；制度規(guī)則的建立與修正。

游戲介紹：全隊成員排成一列，你們每個人這時候就相當于一個驛站,到時候培訓師會把一個帶有7位數以內的數字信息卡片交到最后一位伙伴的手中,你們要利用你們的聰明才智把這個數字信息傳到最前面這位伙伴的手中.當這位伙伴收到信息以后呢要迅速的舉手,并把當然了信息寫在紙片上交給最前面的培訓師!!比賽總共會進行四輪.在信息傳遞的過程當中我們會有一些規(guī)則來約束.

游戲規(guī)則:

項目開始后:(所謂項目開始是指培訓師喊開始,信息從后面一位伙伴開始傳遞那刻起)

1,不能講話.

不能回頭

后面的伙伴的任何部位不能超過前面人身體的肩縫橫截面以及無限延伸面.(前后標準要以最前面的某個物品做參照,比如白板.離白板近則為前,離白板遠則為后)

當信息傳到最前面伙伴手中時,這位伙伴要要迅速舉手示意,并把信息交到白板附近的培訓師手中,計時會以舉手那一刻為截止時間.

不能傳遞紙條和仍紙條.

項目的最終解釋權和裁判權歸培訓師(要解釋清楚,某些很有爭議的方法,和我們培訓的整個中心相吻合算正確,背離則算錯誤)

第一輪時間≤2分鐘.(給出8分鐘的討論時間,然后回來PK)

第二輪：以前規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加:

8,第一輪所有方法不能再使用.

不能傳遞和扔任何物品.

第二輪時間≤1分鐘(給出7分鐘的討論時間,然后回來PK)

第三輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加

11,第一輪第二輪所有方法不能使用.

第三輪時間≤40秒(給出6分鐘的討論時間,然后回來PK)

第四輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加

前三輪......

戶外拓展訓練游戲項目有哪些

下面這些都是拓展訓練項目

無敵風火輪

一、項目類型：團隊協(xié)作競技型

二、道具要求：報紙、膠帶

三、場地要求：一片空曠的大場地

四、游戲時間：10分鐘左右

五、詳細游戲玩法：12-15人一組利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動大圓環(huán)。

六、活動目的：本游戲主要為培養(yǎng)學員團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神；培養(yǎng)計劃、組織、協(xié)調能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強隊員間的相互信任和理解。

信任背摔

一、

游戲簡介：這是一個廣為人知的經典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信

任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加

強對伙伴的信任感及責任感。

二、游戲人數：12－16人

三、場地要求：高臺最宜

四、需要器材：束手繩

五、游戲時間：30分鐘左右

六、活動目標：培養(yǎng)團體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的。

齊眉棍

一、游戲簡介：全體分為兩隊，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開棍子即失敗，這是一個考察團隊是否同心協(xié)力的體驗。在所有學員手指上的同心桿將按照培訓師的要求，完成一個看似簡單但卻最容易出現失誤的項目。此活動深刻揭示了企業(yè)內部的協(xié)調配合之問題。

二、游戲人數：10-15人

三、場地要求：開闊的場地一塊

四、需要器材：3米長的輕棍

五、游戲時間：30分鐘左右

六、

活動目的：在團隊中，如果遇到困難或出現了問題，很多人馬上會找到別人的不足，卻很少發(fā)現自己的問題。隊員間的抱怨、指責、不理解對于團隊的危害……

這個項目將告訴大家：“照顧好自己就是對團隊最大的貢獻”。提高隊員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。

統(tǒng)一的指揮+所有隊員共同努力對于團隊成功起著至關重要的作用。

破冰游戲：大樹與松鼠

1、3人一組，2人扮大樹，面對對方，伸出雙手搭成一個圓圈;1人扮松鼠，站在圓圈中間。主持人或其他沒成對的人們擔任臨時人員。

2、主持人喊“松鼠”，“大樹”不動，扮演松鼠的人就必須離開原來的“大樹”，重新選擇其他的“大樹”，主持人或臨時人員就臨時扮演松鼠并插到“大樹”當中，落單的人應表演節(jié)目。

3、主持人喊“大樹”，“松鼠”不動，扮演大樹的人就必須離開原先的同伴，重新組合成一對“大樹”，并圈住“松鼠”，主持人或臨時人員就應臨時扮演大樹，落單的人應表演節(jié)目。

4、主持人喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹，主持人或其他沒成對的人亦插入隊伍當中，落單的人表演節(jié)目。

幾種常見的拓展項目

【破冰啟航】：消除隔閡，拉近隊員之間的距離，初步形成團隊，考驗團隊的智慧、計劃和協(xié)作能力，同時又能學習野外繩網的結法。：激發(fā)隊員熱情、釋放自身潛能?！酒鞄蔑h楊】：集眾人智慧，濃縮創(chuàng)新意識，展示團隊風采。【翻越毒葉】：每個隊員的成長都離不開團隊的支持和幫助。【空中傳遞】：領會做任何事情都要有計劃、有組織的進行。人心齊，泰山移。【愿景展望】：勾畫員工對公司未來的描繪以及建設未來的行動與決心?！纠讌^(qū)探寶】:令每一位參與者以積極和開放的心態(tài)投入，領悟溝通的重要和技巧，體會人與人之間的關愛提高團隊的合作意識?！旧衩仄磮D】: 通過全球衛(wèi)星定位GPS系統(tǒng)在峽谷中尋找我們的"任務",活動根據美國大片的故事形式改變,在穿越峽谷中充滿神秘與驚奇.【共赴前程】：相互勉勵，共創(chuàng)團隊美好前景?！九＝怯螒颉浚和黄扑季S定勢，打開想象空間，提高換位思考的能力?！揪啪艢w一】：活動中的震撼與啟示、溝通與信任將濃縮成刻骨銘心的記憶。【穿盤絲洞】：工作加生活像一張無形的網，每個人都應當去尋找合適自己的位置，準確定位才能事半功倍。游戲的目的在于啟發(fā)團隊的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)個體失誤影響整體成績時，團隊與個體之間互動的心理協(xié)調能力。學習合理分配資源，達至團隊目標?！拘湃伪乘ぁ浚哼@是一個經久不衰的拓展項目，每個隊員都有機會站立在一米多高的臺上，身體直立向后仰面倒下，臺下的隊員用他們的承諾和雙臂把你接住。這是對信任和責任的挑戰(zhàn)，你將聆聽到自己內心深處的對話和恐懼，而選擇只有一個……?！久と嗣枴浚涸诤诎抵忻鳎錾挠媱澓蜏贤记?，令你的團隊無往而不利；出奇制勝和快速的應變能力，令你的團隊更加勝人一籌。建立有效的溝通，考驗參與者互相之間的配合默契程度，同時讓大家一起動腦，一起想辦法來解決問題。【拯救大兵】：大型綜合團隊挑戰(zhàn)游戲。游戲背景：棣屬美軍陸軍特種部隊的小分隊在一次聯(lián)合搜捕 *** 首領的行動中不幸敵方大部隊發(fā)覺，并被困在一處無名的山頭。為了拯救這支精英小隊，司令部派出了救援小組，在當地人的指引下深入敵后，在沒有任何空中支援的條件下，面對復雜艱險的自然環(huán)境，和數倍于自己的敵人斗志斗勇，展開了一場驚心動魄的救援行動。行動中你們需要滑渡天險、跨越雷區(qū)以及未知的艱險……目標：全面明確和認同組織目標，增強組織的凝聚力，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和整體意識。改善人際關系，形成積極向上的組織氛圍，挖掘員工在工作上的更多潛能，形成從容有序的團隊運作風格。目的是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立彼此信任，協(xié)調一致的團隊氛圍?！窘ㄔO野外庇護所】：群策群力，依靠每個隊員的分工合作在野外建立一個方便、安全和舒適的家，當然最好還有不錯的景致。【戶外繩結】：穿插在活動當中，學習一些生活和野外探險中常用繩結的打法，既實用又有趣；【野炊】：分工合作，嘗試親手烹飪的食物，有一番風味；【野外露營】：遠離都市的喧鬧，在熊熊的篝火旁，相互交流自己內心的感受，觀星賞月，盡情享受大自然的樂趣?！緧{谷越野】：在穿越途中有密匝的灌木叢林；有險峻的一線天；有獨木橋；這條路需要相互的支撐和幫助才能通行，一個人是很難成功的，考驗成熟團隊的合作精神和領導力，堅定的信念和勇于探索，你一定能突破困境。

拓展訓練項目有哪些？

東南西北粥粉面飯[新手] 拓展訓練項目包括：逃生墻、信任背摔、模擬電網、有軌電車、孤島求生、飛行轉輪、依存共渡、雷陣、智闖敵營、激流勇進、穿越沼澤、穿越彎橋、巧過網陣、困絕墻、地面蕩木橋、跨越高網、跨越巔峰、懸降塔、網攀架、梅花樁、金字塔、奪寶奇兵、人生棋盤、障礙臺、露營、野炊燒烤、定向越野、野外生存、神秘拼圖、崖降、峽谷探幽、登山、定向探寶、模擬探雷(略)、洞穴探秘、峽谷穿越、高空滑索、罐頭鞋、水幕溪降墻、抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、泰坦尼克、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、水木囤、勇渡等。

室內拓展訓練項目有哪些

常見的有以下10種：

1、項目名稱：穿越電網

項目性質：團隊合作項目

培訓目的：計劃的重要性；組織紀律，學習方法；合理利用資源；學會傾聽；擺正自己的位置；領導者作用；計劃、草案、策劃；確立規(guī)則；精心操作；正確對待不同意見和挫折項目描述：對面是一個千萬伏高壓的電網，任何人、任何物品觸及電網會被立即燒焦。所有隊員要從有效通道依次通過，在規(guī)定時間內到達電網的另一端。您和您的隊員需要穿越的是一張與地面垂直的"電網"（繩網），網上的一個洞就是一條生路。通過的身體的任何部分，包括衣服，都不許碰到其邊緣，碰到即為"觸電"。"犧牲"的同志可以繼續(xù)前進，但每條生路卻只能使用一次。

2、項目名稱：雷陣（狹路相逢）

項目性質：團隊合作項目

培訓目的：溝通；組織紀律，學習方法（合理利用工具）；突破思維定式（創(chuàng)新）；學會傾聽；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預見性（工作監(jiān)督）室內拓展訓練項目簡介項目描述：所有人依次從出發(fā)點通過雷區(qū)從終點出來。同一時間，雷區(qū)內只能有一個人，其它人不許踏入。只得沿相鄰的格子行進，不得跳格、軋格……

3、項目名稱：盲陣（盲人方陣）

項目性質：團隊合作項目

項目簡介：在盲啞狀態(tài)下，全組正確歸隊集中，然后各人按自己領到的號碼數依序排成一隊，并設法宣布任務完成。

培訓目的：非常狀態(tài)下的溝通；組織紀律；學習方法（合理利用工具）；學會傾聽；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預見性（工作監(jiān)督）盲人排隊項目名稱：交通阻塞項目描述：將塑膠地墊呈一字型在地上鋪開，學員全部站在地墊上，留中間一個地墊不站人；通過中間的空格進行移動，完成兩邊人的互換。

4、項目名稱：連環(huán)手

活動目的：讓學員體會在解決團隊問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，以及團隊的合作精神。

項目描述：每組圈著站成一個向心圈。先舉起右手，握住對面那個人的手；再舉起左手，握住另外一個人的手；在不松開的情況下，想辦法把這張亂網解開。

5、項目名稱：盲人摸號

活動目的：讓學員體會溝通的方法有很多，當環(huán)境及條件受到限制時，你是怎樣去改變自己，用什么方法來解決問題。問題解決方法及溝通。

項目描述：每位學員戴上眼罩，每人一個號，但這個號只有本人知道。小組根據每人的號數，按從小到大的順序排列出一條直線。全過程不能說話，只要有人說話或脫下眼罩，游戲結束。

6、項目名稱：木頭的體積

培訓目的：有效的群體決策；體驗個體思維方式的差異如何影響有效決策；體會群體決策中的有效沖突和無效沖突。

項目描述：分小組，每組12人。每組將獲得12張卡片，一人將拿到一張卡片?？ㄆ蠒幸恍┬畔?，小組的任務就是在30分鐘內利用卡片上提供的信息，共同完成一項任務--計算木頭的體積。

7、項目名稱：囊中失物

活動目的：讓學員們體驗解決問題的方法，學員們之間面對同樣一個問題所表現出來的態(tài)度，如何達到共識，并進行配合共同解決問題。

項目描述：用袋子裝著有規(guī)律的一套玩具，抽出一個，而后給每人發(fā)一個，通過溝通猜出培訓師拿走的物品的顏色和形狀。

8、項目名稱：齊眉棍

項目描述：小組成員站成相對的兩列，全部將雙手舉到自己的眉頭的位置；將一根2-3米左右的輕質塑料棍放在每個人的雙手上，將輕質塑料棍完全水平的往下移動……

9、項目名稱：鐵釘

項目描述：請將12根鐵釘放在鐵釘頭上，不可以碰到木頭。

10、項目名稱：橡皮筋

項目描述：將學員分成兩組，一組學員排成一排，站在凳子上。給每位凳子上的學員發(fā)一支牙簽銜在嘴里，給第一位學員的牙簽上套......

戶外拓展訓練項目都有哪些？

集體智慧的結晶

三、教育學與教學法基礎知識試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題0.5分，共30分)

1.強調身心和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是()

A.古代印度B.古代埃及

C.斯巴達D.雅典

2.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指()

A.童年期B.少年期

C.青年期D.成年期

3.昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是()

A.《論演說家的教育》B.《普通教育學》

C.《大教學論》D.《理想國》

4.盧梭的教育思想屬于()

A.實用主義教育思想B.自然主義教育思想

C.存在主義教育思想D.人文主義教育思想

5.教育目的的社會本位論的代表人物是()

A.杜威B.盧梭

C.夸美紐斯D.諾篤爾普

6.教師的工作目的和使命是()

A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生

C.教書育人D.開拓創(chuàng)新

7.班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，形成目標體系，以此推動班級管理活動的管理方法是()

A.常規(guī)管理B.平行管理

C.民主管理D.目標管理

8.()的出版是教育學開始形成一門獨立學科的標志。

A.《教育學》B.《大教學論》

C.《普通教育學》D.《民主主義與教育》

9.課程論研究的是()的問題。

A.為誰教B.怎樣教

C.教什么D.教給誰

10.蘇格拉底“產婆術”的教學原則與下列()教學原則相一致。

A.學不躐等B.長善救失

C.學而時習之D.不憤不啟，不悱不發(fā)

11.“學而時習之，溫故而知新”體現了教學的()原則。

A.直觀性B.啟發(fā)性

C.鞏固性D.循序漸進

12.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自()

A.《論語》B.《春秋》

C.《學記》D.《師說》

13.提出“化民成俗，其必由學”的著作是()

A.《中庸》B.《禮記》

C.《論語》D.《學記》

14.班級授課制的首行時代是()

A.15世紀末的歐洲B.16世紀的歐洲

C.15世紀末的中國D.16世紀的中國

15.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是()

A.環(huán)境B.遺傳

C.教育D.主觀努力

16.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()

A.柏拉圖B.蘇格拉底

C.亞里士多德D.德謨克里特

17.對受教育權具有決定作用的是()

A.生產力B.文化

C.政治經濟制度D.科學技術

18.衡量各科教學的重要標準是()

A.教學計劃B.教學大綱

C.教學目標D.課程目標

19.下列關于復式教學敘述正確的是()

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或作業(yè)同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

20.目標評價模式最為關鍵的步驟是()

A.確定方法B.確定目標

C.確定內容D.確定標準

21.用實證的方法來研究知識的價值問題，重視實科教育的教育家是()

A.盧梭B.斯賓塞

C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特

22.在人的發(fā)展中起主導作用的因素是()

A.遺傳B.環(huán)境

C.教育D.個體的主觀能動性

23.在歐洲封建社會出現的兩種類型的教育是騎士教育和()

A.斯巴達教育B.雅典教育

C.教會學校D.實科教育

24.“因材施教”的教育原則依據是人的身心發(fā)展的()

A.階段性B.個別差異性

C.順序性D.不均衡性

25.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育()

A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產發(fā)展制約

C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點和規(guī)律

26.教育目的一般由兩部分組成:一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質;二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的()

A.質量規(guī)格B.社會價值

C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度

27.學校文化的核心是學校各群體所具有的()和行為方式。

A.精神面貌B.思想觀念

C.抽象思維D.理性思考

28.以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式稱之為()

A.教學模式B.教學原則

C.教學組織形式D.教學過程

29.人的實踐活動與動物本能活動的根本區(qū)別是()

A.活動性B.目的性

C.實踐性D.預期性

30.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應接受()

A.高等教育B.在職培訓

C.繼續(xù)教育D.終身教育

31.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的()素養(yǎng)。

A.教育理論知識B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學科知識D.過硬的教學基本功

32.教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要防止和克服()

A.單純書本、排斥實踐，強調個人經驗，否定理論知識的作用

B.兒童中心論

C.空洞說教、單純知識傳授

D.片面單一知識的學習

33.關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是()

A.教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法

B.教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動

C.教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務

D.教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務

34.我國最早采用班級授課制是在()

A.1856年B.1860年

C.1862年D.1866年

35.學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是()

A.任課教師B.班主任

C.教導處D.校長

36.()的提出標志著在教育起源問題上開始轉向科學解釋。

A.神話起源說B.生物起源說

C.心理起源說D.勞動起源說

37.古代印度的種姓制度把人分為四個等級，其中處于最底層的是()

A.婆羅門B.剎帝利

C.首陀羅D.吠舍

38.提出高等教育大眾化的要求是在()

A.第一次工業(yè)革命后B.第二次工業(yè)革命后

C.第三次工業(yè)革命后D.信息革命后

39.“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費、潛在的生產，是有限的消費、擴大的生產，是今日的消費、明日的生產”。這一認識表明現代教育具有()的特征。

A.科學性B.價值性

C.生產性D.未來性

40.經驗主義課程理論流派的主要代表人物是()

A.斯賓塞B.杜威

C.赫欽斯D.泰勒

41.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是()

A.神話起源說B.心理起源說

C.生物起源說D.勞動起源說

42.以“教育的多元化”為教育特征的是()

A.古代B.文藝復興后的歐洲

C.近代D.現代

43.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為()

A.白板說B.做中學

C.兒童中心主義D.實質教育派

44.科學技術是第一生產力，促使科學技術再生產的最主要途徑是()

A.學校教育B.高新技術的應用

C.科學理論的產生D.完善的社會制度

45.“建國君民，教學為先”這句話反映了()

A.教育與政治的關系B.教育與經濟的關系

C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系

46.人區(qū)別于動物的重要標志是()，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

A.勞動B.潛能

C.知識D.意識

47.個體身心發(fā)展的不均衡性要求()

A.教育教學工作要抓關鍵期

B.教育工作要循序漸進

C.因材施教、有的放矢

D.教育工作要根據不同年齡分階段進行

48.學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的()

A.認識B.設計

C.設想D.安排

49.提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生”的教育家是()

A.列寧B.加里寧

C.蘇霍姆林斯基D.陶行知

50.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點與價值的是()

A.(美)克伯屈B.(美)杜威

C.(法)盧梭D.(德)福祿貝爾

51.講述是教師主要的教學手段，一般可以分三個階段進行()

A.導入、詳述和匯總B.導入、分析和匯總

C.分析、詳述和總結D.分析、質疑和總結

52.“開而弗達”體現了教學的()

A.直觀性原則B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則D.循序漸進的原則

53.首先提出普及教育的思想的教育家及其著作是()

A.杜威的《民主主義與教育》B.赫爾巴特的《普通教育學》

C.夸美紐斯的《大教學論》D.昆體良的《雄辯術原理》

54.學校行政體系中最基層的行政組織是()

A.共青團組織B.教導處

C.總務處D.班級

55.奠定了班級組織的理論基礎的著作是()

A.《論語》B.《普通教育學》

C.《大教學論》D.《理想國》

56.“以僧為師”“以吏為師”是古代()國家的教育特征。

A.中國B.埃及

C.希臘D.羅馬

57.學校文化的核心是()

A.學校的物質文化B.學校的精神或觀念文化

C.學校組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化

58.學校組織教育和教學工作的重要依據是()

A.課程計劃B.課程標準

C.課程目標D.教科書

59.從課程的任務來看，可把課程分為基礎型課程、研究型課程和()

A.社會中心課程B.技能性課程

C.拓展型課程D.地方課程

60.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為()

A.實驗法B.講解法

C.討論法D.演示法

二、多項選擇題(在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的'，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分)

1.定型的教育組織形式包括了古代與近代的()

A.前學校B.前社會教育機構

C.學校D.社會教育機構

E.高等學校

2.“外鑠論”的主要代表人物有()

A.弗洛伊德B.華生

C.孟子D.荀子

E.洛克

3.個人本位教育目的論的產生與興起，從歷史背景看，主要與()有關。

A.文藝復興與宗教改革

B.十八世紀的啟蒙運動及其思想

C.近代工業(yè)革命及資本主義的發(fā)展

D.近現代西方人本主義哲學思想

E.國家主義思潮

4.依據課程任務，可將課程分為()

A.基礎型課程B.拓展型課程

C.技能型課程D.知識型課程

E.研究型課程

5.教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，具備其資格的特定要求有()

A.要有較好的政治背景

B.要具備相應的專業(yè)知識

C.要達到規(guī)定的學歷

D.專門從事教育教學工作

E.要符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定

6.班主任的領導方式有()

A.獨裁的B.民主的

C.權威的D.放任的

E.自由散漫的

7.對學生的研究通常包括()

A.研究學生身心發(fā)展的現狀

B.研究學生集體的傳統(tǒng)

C.研究學生個體的需要

D.研究學生的成長環(huán)境

E.研究學生的興趣和個性差異

8.任何一個班集體的形成都經歷了()階段。

A.初識B.組建

C.形成D.發(fā)展

E.解體

9.教師良好的教育能力體現在()

A.較強的語言表達能力

B.知識廣博

C.富有感情、有感染力

D.富有個性

E.改善實踐

10.教學目標的特征有()

A.具有可操作指標體系

B.體現學生學習行為及其變化

C.體現教師思維活動的規(guī)律性

D.具有靈活性

E.反映教學方式的科學性

11.班集體的基本特征包括()

A.明確的共同目標

B.一定的組織結構

C.學生自我管理，自我教育

D.集體成員之間平等，心理相容的氛圍

E.一定的共同生活的準則

12.聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》確立了兒童的社會權利主體地位，體現這一核心精神的基本原則是()

A.兒童利益最佳原則

B.尊重兒童尊嚴原則

C.尊重兒童觀點與意見原則

D.無歧視原則

E.保護兒童原則

13.決定教學任務的因素主要有()

A.教育目的B.學生的年齡特征

C.學科特征D.教師素質

E.教學的時空條件

14.課堂教學中有交流傳遞可分為()

A.提問方式B.程序學習方式

C.小組學習方式D.研究方式

E.討論方式

15.教師可通過()等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風。

A.講清道理B.樹立榜樣

C.嚴格要求D.召開班會

E.反復實踐

三、判斷題(判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題0.5分，共10分)

1.教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。()

2.制度化教育對整個社會的深刻影響可以用“學歷社會”來描述。()

3.學校教育是科學知識再生產的最重要途徑。()

4.不同的文化背景可以有相同的教育目的。()

5.生在改革開放時代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。()

6.“棍棒底下出孝子”，說明體罰也可以教育出好學生。()

7.中小學教師應當具備的知識方面的素養(yǎng)要求就是指對學科專業(yè)知識的精通。()

8.組織教學只是在上課開始時進行的。()

9.教學無論效果怎樣，都具有教育性。()

10.教學有法，但無定法。()

11.有關教育目的確立的理論中，個人本位論的代表人物是盧梭，社會本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等。()

12.為了更好的了解學生的情況，教師可以隨意翻閱學生的信件。()

13.教師要有較強的控制情緒情感的能力。()

14.現代教育觀認為，教師在教育過程中起輔助作用。()

15.中國有句俗語“師生如父子”，這句話的真正內涵是教師對學生應像父母對自己的子女一樣溺愛。()

16.教師和學生在人格上是平等的。()

17.師生沖突對師生雙方的影響是消極的。()

18.“課程”一詞在我國始見于清朝。()

19.教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學。()

20.最早在大學里講授教育學的學者是杜威。()

四、材料分析題(請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分)

1.一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，而且集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按難度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

在材料中，教師運用了哪些教學方法?()

A.講授法B.練習法

C.討論法D.演示法

2.十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出:全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系。人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。

下列能夠體現終身教育思想的是()

A.只要一個人活著，學習就不停止，除非因為他不運用學習的能力以致學習能力衰退

B.溫故而知新

C.活到老，學到老

D.有教無類

3.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12~13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明()

A.遺傳素質在人的發(fā)展中的作用

B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用

C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義

D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素

4.一個人從出生到死亡，無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國家有恩于我們，社會有恩于我們，大自然有恩于我們……這諸多的恩惠中，讓人感受最直接、最深切、最強烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長的教誨之恩，對于父母、師長，無論如何回報，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。

家庭教育具有什么特點?()

A.早期性B.感染性

C.針對性D.及時性

5.有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。中國老師走進教室說:“同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F在請大家拿出美術本開始畫，注意我是怎樣畫成的?！?-中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個蘋果走進教室:“同學們，這是什么?……對，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個蘋果不能吃，因為只有一個，而且我們這一節(jié)課要學習畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上，“現在，大家可以畫蘋果了。”--蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國老師提著一籃子蘋果走進教室:“同學們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個?！蓖瑢W們各自拿了一個蘋果，老師接著說:“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多同學已經吃掉了蘋果。這時，老師開始布置任務:“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！?-蘋果已經吃掉了，學生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點像蘋果。

結合材料，比較中國、日本、美國的教學方式，哪種方式能更好地發(fā)揮學生的主動性?()

A.中國B.日本

C.美國D.不知道

6.彭老師在給學生上閱讀課時，突然，有學生興奮地喊起來:“哇，好大一只鳥啊!”同學們立刻把目光都移向了窗外，好奇地問:“在哪兒啊?”顯然，他們的注意力轉到教室外那只大鳥上。彭老師靈機一動，也表現出強烈的好奇心，急切地問:“在哪里?”彭老師順著孩子們手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鳥，大鳥受了驚，飛走了。同學們只好回到座位上，意猶未盡，彭老師見狀打開了話題:“同學們，你們?yōu)槭裁聪矚g這只鳥啊?”“因為很好看，因為它長得很大，很美麗……”學生們爭先恐后說個不停，頓時又變得興趣盎然。下課鈴響了，彭老師笑瞇瞇地對學生們說:“今天晚上的抄寫作業(yè)取消了，回家后每人寫一篇短文，描述你們看到的那只大鳥，并把自己看鳥的心情寫進去，有興趣的同學可以去查相關資料，明天在課上我們一起交流?！?span style="display:none">rgk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

彭老師的做法符合現代教學的什么理念?()

A.尊重學生的興趣與愛好

B.利用教學機智，把突發(fā)事件轉化為有意義的教學活動

C.適當地發(fā)揮了教師的主導作用

D.充分調動了學生的主動性

7.王林平時成績一般，但總想找個機會一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任走了進來，張主任看到王林，什么都明白了。張主任很嚴肅地對王林說:“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻?“沒門!”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。

請指出張主任的做法有哪些不當之處?()

A.張主任的做法違背了“一切為了學生的發(fā)展”的宗旨

B.沒有把學生看成是一個完整的人

C.沒有幫助學生分析錯誤的危害，而是簡單地批評處分學生

D.未能關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，做法武斷

8.一位教師在教一年級學生學習“兩數相差多少的應用題”一題時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學實錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌激發(fā)學生的興趣。

老師:他們唱的好不好?

學生:好!

老師:男生和女生哪個組的聲音大?

學生:女生聲音大!

老師:同學們知不知道為什么女生的聲音大?

學生:女生人多(學生憑直覺感受到)。

老師:是嗎?那么女生比男生多多少呢?

學生:(部分學生已經很快說出女生比男生多4人。還有大多數同學在用不同的方法計算)老師:(留給學生充分的時間計算，隨后提問)你是怎么知道是4的?

學生:比的(學生說出自己比的方法)。

老師:大家用比的方法做得對不對呢?我們來一塊比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。

材料中這位老師運用了哪一種教學原則?()

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則