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教師課堂管理的核心因素（教師課堂管理的核心因素是什么）

發(fā)布時間：2023-04-28 23:43:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1231

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教師課堂管理的核心因素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是影響課堂教學效果關鍵因素
2、如何進行課堂教學的組織與管理
3、課堂教學管理原則
4、什么是班級教學管理的核心

教師課堂管理的核心因素（教師課堂管理的核心因素是什么）

一、什么是影響課堂教學效果關鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在于轉(zhuǎn)變學習方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而這個目標的實現(xiàn)關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內(nèi)容和課標都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現(xiàn)象就是教師要求增加課時，強調(diào)教學內(nèi)容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。

從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用“低效教學”作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現(xiàn)：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理采納他人的意見。從這幾種表現(xiàn)來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態(tài)來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學準備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據(jù)。下面從我個人的理解出發(fā)做一下解讀。

教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯(lián)系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候?qū)W生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。

不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質(zhì)量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態(tài)等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。

不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現(xiàn)。

有些老師缺乏鉆研精神，備課不認真，課前準備不足，常常在課堂上被學生問住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。

掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環(huán)節(jié)，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內(nèi)，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？

為什么強調(diào)“合理”采納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。

以上是國外學者對低效教學表現(xiàn)的觀點，應該說是帶有普遍意義的“洋理論”。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現(xiàn)狀，低效教學又呈現(xiàn)出一些新的特點。

三維目標的割裂。新課程標準從學生全面發(fā)展出發(fā)，提出教學中要實現(xiàn)三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統(tǒng)一形成既促進學生發(fā)展又保證教學的有效性的內(nèi)在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是有些教師“穿新鞋走老路”，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調(diào)整了，以前在這個章節(jié)中涉及的知識點調(diào)整到后面去了，他講到這里還是照講不誤，結(jié)果最后是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，“只講是什么和怎么樣，偏偏不講為什么”。另有一些教師則片面強調(diào)能力培養(yǎng)，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然后出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態(tài)度、價值觀，為了體現(xiàn)這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結(jié)果變成了游離于教學內(nèi)容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的“貼標簽”式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓練中幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態(tài)度價值觀在里面的。

教學活動的形式化。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生合作與探究的能力，其實質(zhì)是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質(zhì)疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經(jīng)成為一種模式，表面上是在“參與”“活動”，但學生內(nèi)在的思維和情感并沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的“自主”演變成”自流”合作探究有名無實，學生只是機械地經(jīng)歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。

預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統(tǒng)一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環(huán)節(jié)；但課堂是動態(tài)的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態(tài)中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象，表現(xiàn)之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

選擇背后的無選擇。這個問題集中體現(xiàn)在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數(shù)目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據(jù)自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發(fā)展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。

上面我們分別列舉了低效教學的部分表現(xiàn)，那么，造成這些表現(xiàn)的主要因素有哪些呢？

（一）傳統(tǒng)課堂教學思想的影響

教育的發(fā)展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實我國傳統(tǒng)教學中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎么教學生就怎么學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內(nèi)化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。

（二）操作層面對有效教學內(nèi)涵理解上的偏差

近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內(nèi)涵的理解上仍然存在著一些偏差。

這種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經(jīng)濟學中“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經(jīng)濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經(jīng)濟活動說到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規(guī)律是經(jīng)濟活動規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結(jié)果，而且這種結(jié)果往往是在短時間內(nèi)所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。

其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規(guī)律，確立科學的有效教學的評價標準：

1、課堂教學目標的優(yōu)化：基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一?；A性目標是指按照新課程標準和教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養(yǎng)。發(fā)展性目標是指以培養(yǎng)學習能力為重點的學習素質(zhì)和培養(yǎng)情感為重點的人文素質(zhì)。課堂教學目標的優(yōu)化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結(jié)合起來。

2、課堂教學過程的優(yōu)化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。所謂轉(zhuǎn)變的落腳點主要在三方面：一是激發(fā)學生學習的能動性，即使學生“愛學”；二是培養(yǎng)學生學習的自主性，即讓學生“會學”；三是發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性，即讓學生“善學”。那么優(yōu)化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。

3 、課堂教學效果的優(yōu)化：學習狀態(tài)的良好和諧。

（1）師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

（2）學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預

“積極的認知干預”要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。他沒有發(fā)現(xiàn)問題時要引導他發(fā)現(xiàn)問題，他束手無策時要啟發(fā)他尋找解決問題的突破口。有效教學的成功之處正是在于教師善于在課堂教學中不斷創(chuàng)設思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生的認知形成積極的干預。

（3）課堂教學目標的達成狀態(tài)如何

通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準，課堂教學的意義也正在于此。應該說，一切教學設計、一切標準和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發(fā)展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。

（三)教師個人因素的影響

教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業(yè)知識和理論學習的缺乏以及自身修養(yǎng)等的不足，尤其是教師專業(yè)能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業(yè)倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質(zhì)的核心構成，它內(nèi)在地決定著教師教學工作的狀態(tài)、質(zhì)量，進而深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業(yè)倦怠感就來自內(nèi)心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態(tài)下的教學就難以避免出現(xiàn)低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。

對策：

1、加強師德教育，規(guī)范教學行為

教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼?zhèn)?，才是?yōu)秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進了《教育為了人的幸?！?，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出臺《規(guī)范教育教學行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。

2、倡導建立和諧的師生關系

古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現(xiàn)有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節(jié)教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。

3、倡導建設學習型教研組

我們在幾年前就提出建立學習型教研組的口號，并推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學習主題，由專人主講，大家討論，并且每次都有錄像資料。并提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學期上一堂研究課，每周聽一節(jié)課，每學期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學心得），在制度和機制的推動下，教研組已經(jīng)具有了在共同愿景下主動學習、自主發(fā)展的學習型教研組的特征。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。

4、建立健全有效課堂的評價機制和制度

提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現(xiàn)實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標準進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質(zhì)量意識，努力學習鉆研，切實使自己的教學增強有效性。

(四)學校管理文化因素的影響

學校管理文化對教師的專業(yè)化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞臺，否則就制約著教師的發(fā)展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學?，F(xiàn)行的評價絕大多數(shù)注重可測量性與量化，忽視了質(zhì)性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。

(五)社會因素的影響

社會因素對課堂教學的影響主要體現(xiàn)在：整個社會對升學率的極度重視與高度期望，導致了在教學中較多地關注結(jié)果，而忽視教學過程的有效性；社會上各種“教育理論”的層出不窮，使教師和學校有時感到無所適從，在操作上不是“跟風走”，就是無動于衷，因而在倡導新課程理念的情況下，在課堂教學中就出現(xiàn)了重視形式的無效教學行為。

影響課堂教學的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至于對策，也只是結(jié)合我們學校管理實踐的一點思考，因為各個學校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經(jīng)驗，我只希望我所講的能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)，如果能做到這一點，目的也就達到了。

二、如何進行課堂教學的組織與管理

導語：如何進行課堂教學的組織與管理?課堂教學管理的方法很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養(yǎng)學生的自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

如何進行課堂教學的組織與管理

1、要熱愛學生,有責任心

教師從事的是人類知識經(jīng)驗薪火相傳的事業(yè),要有效地履行“傳道授業(yè)解惑”的責任,教師必須首先是一個具有職業(yè)道德精神的人, 而職業(yè)道德精神的本質(zhì)內(nèi)核是熱愛學生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告訴我們:“教育技巧的全部奧秘在于熱愛每一個學生”。——有了愛心，教師才會去研究愛的方法，探索愛的技巧，施展愛的行為。才能有事業(yè)心和責任感，時時處處想事業(yè)、愛事業(yè)、干事業(yè)并千方百計地干好事業(yè)。

課堂教學是一種互動活動，教師要在這一互動活動中以愛為核心，發(fā)揮主體作用,用自己的愛激發(fā)學生熱愛教師，熱愛課堂教學的情感。正如馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會把辛苦的教育事業(yè)當作樂趣來從事，它能使教師感到每個學生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。熱愛學生，才會去平等地對待學生，尊重學生，真誠地幫助學生,才能與學生建立和諧融洽的人際關系, 培育出積極向上的的課堂教學氛圍，為有效的實施教學行為, 提高教學效率奠定良好的人文基礎。

2、要有好的教學語言

“語言是思想的直接現(xiàn)實。”(馬克思),教師在課堂中對課文文本的解讀和傳授主要是通過語言來完成的,課堂教學語言是教師引導學生開啟知識之宮的鑰匙。所以葉圣陶先生說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育和教學工作。”可見,語言與教學工作有著重要的關聯(lián)意義。教師教學語言能力的高下直接產(chǎn)生對教學效果的影響。

如何具備語言修養(yǎng),提高課堂教學中“談話的藝術”的水準?教師一是要博覽群書，豐富知識底蘊，拓展語言源泉，在通曉本專業(yè)知識的前提下，要做“雜家”，廣泛地吸收與本學科相關的知識，只有學富五車、滿腹經(jīng)綸，才能舉一反三、旁征博引、吐語如絲、出口成章，孤陋寡聞、才疏學淺者，其教學語言必定會蒼白無力、索然寡味;二是要精通專業(yè)語言,學會用學科語言來表述學科知識,不講外行話，說在點子上，要研究學生接受語言信息的年齡心理特點,學會用學生語言而不是成人語言來與學生交流溝通;三是要加強規(guī)范的漢語語音訓練，學習語言運用知識,掌握語言表達方法技巧，進行自我演講練習，培養(yǎng)自己的口才。

3、要有豐富情感與教學機智

教師應該是一個內(nèi)心情感世界和外在情感表現(xiàn)都非常豐富的人,教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有效教學的情感前提，也是教學藝術魅力的形成關鍵。課堂教學必須以理服人，以情感人，教師進入角色的激越、不吐不快的沖動、聲情并茂的講讀，是征服學生、喚起共鳴的不二法門。蘇霍姆林斯基說：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”。從一位富有情感的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感,為課堂教學提供一個良好的情緒背景，會不斷催動學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。反之,情感冷漠的干癟、枯燥、乏味的照本宣科式的教學無異于促使學生進入夢幻殿堂的催眠藥,是不可能與所謂“有效性”產(chǎn)生什么關聯(lián)的。

如何進行課堂教學的組織與管理

一、正確認識課堂教學管理的目標

有效課堂教學管理的目標應該是以良好的課堂秩序以保證有效的教和有效的學，它是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動。因此這里必須正確把握課堂管理和紀律的關系。課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。有些老師或傳統(tǒng)觀念認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動;而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。有效的管理，應該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀律現(xiàn)象來處理。當老師努力激勵學生學習的同時，也就防止了紀律問題的發(fā)生。當一個學生全身心的投入課堂學習時，就不會有違紀行為，就不會與教師或其他同學發(fā)生沖突。正確處理課堂管理和教學的關系，就是要采取各種方法把學生的注意力集中于學習，全身心的投入到學習中去。

二、把握課堂教學中出現(xiàn)的問題，針對不同問題不同解決，具體問題具體分析

給不同班級授同一門課程，有時會出現(xiàn)不同的教學問題，教學效果也會不盡相同。這時，要深入調(diào)查分析，找出原因，尋找對策。如果所有班級的課堂教學都存在問題，那么問題是很嚴重的，從根本上講，問題很可能出在教師身上，可能與教學內(nèi)容以及教學方法有關，必須盡快調(diào)整，作最大程度補救。如果部分班級反映好，部分反映有問題，就應及時和反映有問題的班級輔導員或班主任聯(lián)系，了解班級整體學風和班風，盡管如此，這本身也表明教師未能做到因材施教，同樣需要及時調(diào)整。難點在于第三種情況，教師教學沒有大的問題，所有班級絕大部分學生有良好學風，但每個班都會有部分思想消極、學習積極性不高的學生，對于他們反復重復一些“你上課不能說話、不能遲到”等禁止性的話語，很空洞、乏力，收效也甚微。對此當然管肯定比不管好，但一定要注意方式與方法。

三、把握課堂學生心理波動規(guī)律，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性

心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。同樣道理，45分鐘的一堂課，學生的心理也會有波動，一般上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課5-10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。對此我的對策是使用心理調(diào)控法，每節(jié)課按不同的時間段安排不同的教學內(nèi)容和教學密度，并且每次課前設計一些新穎、引人注意的又與課題有關的所謂“包袱”，比如一些學生感興趣的案例、話題等，把它們安排在學生不容易集中思想的時段，作為凝合劑。事實收效很好。

四、采取隱性管理，制止、糾正學生課堂問題行為

所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學生，在不影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學生，隱含在教學活動中非公開的管理活動。隱性管理這種方法是建立在第一點對課堂教學管理目標的正確理解上，也是每個班級存在的少數(shù)容易違紀、消極學生的有效管理辦法。我的具體做法就是我從開學前幾次課就盡力把所有學生的名字背下來并和學生對號入座，對于課上違紀的學生結(jié)合所授內(nèi)容設計問題臨場提問，當然提問理論上是面向全班同學，這樣一方面起到提醒的作用，讓違紀學生意識到老師注意到我并認識我，起到警醒的作用，另一方面也和教學內(nèi)容結(jié)合了起來。對于學生的回答也作分數(shù)記錄以便在學期末綜合評估時參考。當然，對于這部分學生我在管的同時，也注意對他們的鼓勵，在作業(yè)上加以鼓勵的話語，對于他們好的方面、進步的地方該表揚的要表揚，這樣一壓一拉，有張有弛，在不中斷正常教學秩序下，做到尊重愛護每個學生與嚴格要求和諧完美的統(tǒng)一，避免浪費其他學生的學習時間與有效教學時間的弊端，提高了課堂管理的效率。同時這種藝術性的管理方法也避免了直接教育中師生對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，從而影響后續(xù)授課乃至整門課程教學的完成。另外，我堅持平常的考勤，對于人數(shù)多的`班級，我一般都在課間點名，堅持請假班主任簽名制，這都收到了一定的效果?？傊瑢τ趯W生的思想教育，是一個情感性教育的過程，也是一個滲透性教育的過程，教師要注重自己的一言一行，起到榜樣示范作用，久而久之，再頑固的學生也會被感化的。

五、注重課堂教學內(nèi)容與課堂教學管理的相互配合，注重第一堂課的效應

我們決不能拋開課堂教學內(nèi)容來談管理，課堂教學管理根本上是為了有效傳授教學內(nèi)容服務的，基于這點認識，我們都知道第一堂課教學的好壞將對后續(xù)的授課產(chǎn)生非常大的影響，從而也就對后續(xù)課堂教學管理相當關鍵。這學期我擔任我們國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易課程的教學任務。上第一堂課時，我花了大量時間精心準備，我首先引出學生當前最感興趣的國際貿(mào)易領域的話題，拋出一些他們略知一二、似懂非懂的問題，激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望，對于他們的回答，予以肯定和鼓勵，接著再補充國際貿(mào)易理論知識，在他們理解的基礎上和他們一起來修正問題的答案，事實證明，這種方法，收效甚好，很多學生開學初就表現(xiàn)除了對本門課程的極大興趣，從不知到略知，從知一到知二，學生慢慢有了一些專業(yè)概念，有興趣最重要，課堂秩序自然就好，同時上進心強的學生也會在潛移默化中帶動相對后進的學生，起到了事半功倍的作用。整個教學按照教學計劃有序進行，目前教學已結(jié)束。應該說，由于我開學前對于教案的認真修訂和調(diào)整，每次開課前的充分準備，整個授課還是取得了良好的收效。

六、課堂有效的教學管理還離不開課外與學生的溝通和交流

教學之余，我在參與系里面的其它工作和活動時，發(fā)現(xiàn)和學生的溝通和交流在于平時的一點一滴地積累，平時和系里學生的溝通和交流讓他們意識到課程的重要性，他們表示一定要好好學專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這無疑為后面的教學奠定了良好的基礎。平時注重與學生的溝通和交流，尤其是利用自身的年齡和專業(yè)優(yōu)勢，加強與學生的溝通，也有利于良好的師生關系的形成，自然減輕了課堂教學管理的壓力，最終對于授課是大有裨益的。

如何進行課堂教學的組織與管理

1、教學時間管理

有效的教學時間管理，指的是根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的特點科學地支配教學時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。教師對課堂教學時間的管理就是要通過合理的支配時間，從而使每一個單位時間都能發(fā)揮最大效益。在備課中明確教學進程中的時間安排，注明各個環(huán)節(jié)流程中大致的時間分配。時間的分配要與教學目標、內(nèi)容方法、手段等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的有效學習時間。在教學過程中,教師要把握最佳時域，注重時間效益,一般而言,一節(jié)課的前三分之一時間，學生思想比較集中，應重在教師講授;中間三分之一時間，學生開始浮躁，教師可以安排提問討論、合作探究等互動活動;后三分之一時間，學生活動后有一定的精神調(diào)劑，教師可用于重點提煉，課堂小結(jié)或練習鞏固提高。要通過教學雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，努力杜絕在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，活動失控，松緊失調(diào)，導致完不成既定教學任務而任意拖堂，占用學生課外時間，影響下節(jié)課的教學。

2、情緒氛圍管理

良好的課堂情緒氛圍應該有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，是恬靜與活躍的統(tǒng)一,熱烈與凝重的統(tǒng)一,寬松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一,其特征要素是積極、和諧、協(xié)調(diào), 教師首先要注重建造和諧融洽的師生關系、生生關系，尊重學生，平等相待,熱情地關心幫助每一個學生,耐心傾聽學生的反饋信息,寬容地對待學生的錯誤過失, 對學生的努力和成功進行積極的評價, 以激發(fā)學生對學習的熱愛。學習心理學把興趣、情感、求知欲等情商因素作為學習的原動力，美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”這就是所謂“親其師，信其道”。其次,教師要注重采取多種方式創(chuàng)設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、探究情景,使課堂情趣盎然,促進學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和主動學習的行為，讓學生感受民主、和諧氛圍、感受教師的期望、同伴的鼓勵，體會挑戰(zhàn)的刺激,體驗成功的歡樂,從而保持對課堂學習的強烈興趣。教師應用優(yōu)雅的語言、表情，還起學生的心理共鳴;運用巧妙的教學機智,創(chuàng)造良好課堂心理氣氛;要善于采用多種方法和手段打造影從響應的動態(tài)課堂，交替刺激學生感官，調(diào)動學生注意, 激發(fā)學生的心理需求，使學生的學習心理長久地保持在積極興奮狀態(tài)。

3、紀律秩序管理

課堂教學中會面臨許多問題、沖突和障礙，影響課堂活動的正常進行，影響教學的有效性,因此教師必須重視課堂紀律秩序管理。良好的課堂紀律秩序管理包括預防性的管理與應對性的管理。教師要建立良好的課堂教學規(guī)范，加強制度管理，幫助學生認識紀律的含義及重要性，克服逆反心理、厭學行為，培養(yǎng)規(guī)則意識，形成良好的學習習慣和課堂行為規(guī)范;上課時要說明本課學習的意義和目的。使學生產(chǎn)生達到目的愿望的憧憬，從而保持濃厚的興趣和強烈的責任感，形成學習的原動力,通過意志努力將注意從“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學習積極性;教師對課堂紀律可能出現(xiàn)的問題應有預見性，及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為, 采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序;應對問題行為時一定要冷靜克制,講究方式方法,堅持以正面教育為主,要善于采取“平息事態(tài)—擱置矛盾—課后處理”的方法,保證課堂進程的時效性;要重培養(yǎng)學生的自主管理能力, 讓學生參與到課堂教學管理中來，認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，自覺充當課堂的管理者;教師要重視自身在課堂活動中的言行表現(xiàn)和日常修養(yǎng)磨煉,不斷樹立威信,贊可夫曾指出：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。”威信是進行有效課堂管理時無聲的權威，教師應以學識修為成就個人魅力，以個人魅力成就教學威信，以教學威信成就課堂效率。

4、教學節(jié)奏管理

一堂成功的課，應具有完整性、有序性、節(jié)奏性、講究曲折跌宕，張弛有度，富于變化;名師的課堂教學，從序幕到尾聲，時如激湍飛瀑，時如平潭靜波，時如溪澗縈徊，時如汪洋恣肆，這就要求教師要重視從學生的年齡心理特征和學習認知規(guī)律出發(fā)，精心研究每一節(jié)課的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)組合，妥善預設節(jié)奏的起伏張弛。在授課過程中要做到教學內(nèi)容疏密相間、難易互補,重點突出、難點突破，切忌平淡，重點要細講，反復的講，難點要分開講、緩慢的講;一般內(nèi)容重簡明的講。以起伏有致的內(nèi)容傳授過程,給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使學生感到教學內(nèi)容清楚,層次分明，節(jié)奏和諧。

其次,教師應巧妙運用好教學方式，講授要與其它教學形式有機穿插，形成和諧節(jié)律。使教師的“講”和學生的“聽”，教師的“問”和學生的“答”;教師的“啟發(fā)”和學生的“思考”以及學生的“質(zhì)疑”和教師的“解答”;學生的“討論”和教師的“總結(jié)”;學生的“做題”和教師的“講評”等完美地結(jié)合起來，有動有靜，動靜結(jié)合，銜接有道，使教學活動在動靜交替、張弛協(xié)調(diào)中有節(jié)奏地進行。

三、課堂教學管理原則

導語：課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進步了，整體質(zhì)量就自然會水漲船高。

課堂教學管理原則

(一)目標導向性原則

良好的課堂教學管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學化，有利于課堂教學活動的開展，有利于學生積極主動地參加課堂活動，有利于學生完成課堂活動計劃。

(三)整體性原則

課堂教學活動是由教師、學生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學習活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應該以謀求課堂整體發(fā)展為導向，無論是課堂教學環(huán)境的設置、課堂教學時空的安排、課堂事務的處理、課堂活動的進行，都要顧及課堂的整體效應，追求課堂管理的.質(zhì)量。

(四)靈活性原則

課堂教學管理應根據(jù)學生條件、教學方法、教學內(nèi)容的變化而進行必要的調(diào)整。要把課堂教學的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結(jié)合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學管理的目的在于促進學生素質(zhì)發(fā)展，教學質(zhì)量提高。要堅持以人為本，以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的認知能力和心理特點，來確定課堂教學管理的目標，立足于引導全體學生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習和探索。

課堂教學管理原則

一、切實加強課程管理。

要嚴格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結(jié)束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象，都作為教學事故記錄在案，并根據(jù)“一評三考”獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂教學管理

教學質(zhì)量的提高，關鍵是課堂教學質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使向40分鐘要質(zhì)量的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，雖然我們備課是直接，但也要仔細研究備課，寫好批注與反思。必要時采取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二、把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：

(1)必須明確本堂課教學目標;

(2)必須讓學生積極參與教學活動;

(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。

教導處對課堂教學質(zhì)量的管理辦法是：

(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。

(2)對于不帶教案，作業(yè)未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴肅處理。

(3)組織教師評選優(yōu)質(zhì)課活動，促進教學質(zhì)量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經(jīng)驗和做法。

第三、把補困加在課后。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。 學校將會建議采取如下措施：

(1)建立后進生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學;

(3)教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導;

(4)經(jīng)常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。

1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、制作、測量、觀察、調(diào)查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學生知識面，啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力。

2、作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規(guī)定，控制作業(yè)總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質(zhì)量。課堂作業(yè)必須當堂完成。

3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業(yè)要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業(yè)當天批改，作文必須在下次習作前批改結(jié)束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。

5、重視作業(yè)的講評，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業(yè)要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

第五、堅持學月檢查制度

每學月對教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結(jié)論、檢查人要簽名，加蓋學校公章并做詳細記載。每次檢查后，學校要在教師會上總結(jié)，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。

第六、加強過程管理。

對教師的教學工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務能力。

方法為：

一聽(聽課堂教學);

二看(看備課筆記、作業(yè)批改);

三座談問卷(開學生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學情況);

四總結(jié)提高(在上述調(diào)查基礎上，指導其總結(jié)成功的教學經(jīng)驗，以發(fā)揚光大;指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見)。全面解決教和學之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。

四、什么是班級教學管理的核心

教學質(zhì)量管理是班級教學管理的核心。

班級教學管理的內(nèi)涵：

教學管理是指在教學過程中的一系列管理工作，包括教師管理、學生管理、教學計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教學質(zhì)量管理、教學檔案管理、教學工具管理等。其中，教學質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質(zhì)量。

班級教學管理的內(nèi)容：

1、對學生思想政治教育的管理。

2、對學生學習的管理。

3、對學生參加生產(chǎn)勞動的管理。

4、對學生課外活動的管理。

5、對學生體育、衛(wèi)生的管理

6、對教室設備的管理。

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

功能和目的：