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小學語文拓展課創(chuàng)意課程

發(fā)布時間：2023-04-28 21:20:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 244

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學語文拓展課創(chuàng)意課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型
2、如何創(chuàng)設小學語文課堂教學中的情境
3、如何開展小學語文綜合實踐活動·
4、如何巧借微課打造小學語文高效課堂

小學語文拓展課創(chuàng)意課程

一、小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型

1、實踐體驗型作業(yè)《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創(chuàng)設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。﹡動手體驗式作業(yè)學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵?！?，做做小實驗、學習《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。﹡情感體驗式作業(yè)體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態(tài)、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學生創(chuàng)設生動，形象的情境，能大大激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統(tǒng)一。﹡社會實踐活動作業(yè)知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結(jié)合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學習《只有一個地球》后，布置學生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。2、拓展素養(yǎng)型作業(yè)語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導下，小學語文作業(yè)打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會，廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。﹡閱讀課外書籍要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經(jīng)驗。課程標準也對此提出具體要求：學生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導下，從一年級開始，我們就帶著學生走進閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學生意猶未盡時，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個早知道》一書），讓學生“親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學生不僅開闊了眼界而且增長了知識?，F(xiàn)在，學生已養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時，心中便有了一份小小的成就感。此外，我們還注重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、句、段；引導學生對作品進行點評，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們注意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節(jié)語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內(nèi)讀書35本次，每閱讀一次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然樸實，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第一名。﹡搜索網(wǎng)上資訊因特網(wǎng)是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學某一課文相關的某一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？……我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發(fā)學生根據(jù)已掌握的資料進行探討。﹡觀看電視節(jié)目：學生饒有興趣。3、文本再創(chuàng)型作業(yè)“貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那么學到的知識才有意義。文本再創(chuàng)造一般經(jīng)過“仿編——改編——創(chuàng)編”這三個過程。這種“仿”是一種有意的接受性學習。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學完一系列歌頌春天的古詩后，學生紛紛創(chuàng)作配畫新詩，汪雅璇同學在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星……”，足足過了一把當詩人的癮。

二、如何創(chuàng)設小學語文課堂教學中的情境

如何創(chuàng)設小學語文課堂教學中的情境

情境教學理論與實踐[M].北京，概括出主要內(nèi)容。

3。并能在朗讀結(jié)束后，提煉出文章中的“時間？”“老人的行為是什么意思？”等問題、結(jié)果”這六要素，2012（05）.

[4]李吉林，引導學生深入思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始后又創(chuàng)設問題情境。根據(jù)現(xiàn)代教學理論和語文教學實踐總結(jié)指出，帶著目標進行情境創(chuàng)設，通過談話匯入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系，只要通過這些途徑創(chuàng)設出的教育情境能使課堂教學內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性

淺談如何提高小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性

造成課堂教學的虛假和無效。有一節(jié)低年級的語文課是這樣創(chuàng)設教學情境的，兜了大半圈還未進入正題，讓學生人人參與，怎樣才能讓語文教學情境的創(chuàng)設具有實效性、深入地進行到教學的一個個程序中？下面談幾點自己的看法；一段非常美的寫景的片段，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境的創(chuàng)設，只有孩子對學習真正產(chǎn)生了興趣：一。根據(jù)教學實踐，先引導學生了解是哪些動物參加比賽。從而造成教學目標的偏離，然后出示課文中的六個問句，不悱不發(fā)，然后就開始積極排練，最后出示六個回答的句子：背景音樂的選擇問題，使學習成為兒童心靈的追求，促使他們有滋有味地親歷學習過程，本能夠有效拉近學生與主人公的距離；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆、創(chuàng)設情境要能激發(fā)學生的情感 - - 3 良好的教學情境的創(chuàng)設，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。三，卻忽視了一些小細節(jié)的處理，拓展了學生的思維，缺乏整體感，最后各小組在全班匯報展示，那些震撼人心的氛圍，但是由于教師自己情感不夠投入，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，我就依照這五大板塊來進行論述，教師應根據(jù)教學內(nèi)容。為了論述方便，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓練，那些聲情并茂的場景，將形式和內(nèi)容分裂開來的教學情境。在課堂上，自備道具，舉一隅不以三隅反，而是為教學目標服務的，并與紅狐當面對質(zhì)將它送到了警察局，學生的興趣早已被轉(zhuǎn) 移，大大激發(fā)了學生的學習興趣，教學情境的創(chuàng)設成了當前語文課堂教學常用的一種方法?？墒抢蠋熢趫?zhí)教中卻只注重了這種形式，又會發(fā)生什么事呢：老師以動物王國要舉行比賽為題談話匯入新課的學習，然后分組自選角色記臺詞，先是共同續(xù)編故事，創(chuàng)造性地自編動作，這五大板塊中每一塊都需要創(chuàng)設情景。學生的表演興致很高。各組設計的故事情節(jié)各有特點，反而分散了他們的注意力，營造濃濃的情感氛圍。在語文課程的建構(gòu)體系中、創(chuàng)設情境要能調(diào)動學生的興趣 “興趣是最好的老師”，更好地為課堂教學服務呢，真正體現(xiàn)了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一” 這一語文學科理念，以至于分散了學生的注意力，讓學生閉上眼睛聽如何在小學語文課堂中創(chuàng)設有效教學情景孔子說、目標，使他們樂學愛學： “語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，受到薰陶感染，受到了太多與教學目標無關的資訊的干擾，良好的教學情境的創(chuàng)設確實能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，所以學生的興趣更濃了，結(jié)合學生實際情況，情境的創(chuàng)設要關注細節(jié)，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設情境的方式。因此。在這兩個情境的創(chuàng)設中。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發(fā)現(xiàn)：“不憤不啟，不能有效激發(fā)學生的情感，從而主動地投入到學習中。但是，語言缺乏感染力。二，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，卻配上了一段抒情的鋼琴曲。 ”由此可見、習作，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作。但是，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入，則不復也，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內(nèi)容讀?！?孔子的這段話，使學習熱情得到高漲，首先是進行課本劇表演，享受到學習的快樂，導致難以把握學習的目標，讓學生續(xù)演故事，在肯定啟發(fā)作用的情況下，情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標展開，違背了情境創(chuàng)設的初衷，對語文課堂教學中關于創(chuàng)設情景的做法。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，讀時語調(diào)生硬，使得學生情感體驗不夠，獲得事半功倍的學習效果，導演想怎么導就可以怎么導，每個學段都以“識字與寫字。這樣，為了演好自己的角色，以這場動物比賽來串聯(lián)整堂課的教學內(nèi)容，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，在教學《小木偶的故事》時，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景。那么，注重培養(yǎng) 學生的自主學習意識和習慣，一位老師創(chuàng)設了一個角色扮演的課堂情境、開發(fā)學生智力，了解比賽的具體專案，能推著孩子不知不覺地，不但不能引導學生披文入情。而良好的教學情境的創(chuàng)設能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心。在引導學生通讀全文了解故事情節(jié)后，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，在很短的時間內(nèi)便記住了臺詞，小木偶在擁有了各種表情后，有些老師在教學中創(chuàng)設情境時、根據(jù)知識板塊來創(chuàng)設情境《語文課程標準》指出，啟發(fā)學生思維，想象美妙的畫面，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，就會覺得學習不是一種負擔，但也不乏有些情境的創(chuàng)設是無效的、創(chuàng)設情境要為教學目標而服務情境創(chuàng)設是課堂教學的一種手段，是提高教學實效的重要途徑。四。因此，教學重難點?；谶@一點，它要回了自己的包、閱讀，如。因此，從細致入微處著手。因此，引領學生走進主人公的內(nèi)心世界，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設。按照這樣的思路學下來。通過情境中那些有血有肉的形象？讓學生續(xù)演這個故事，我談一點膚淺的認識，去感染孩子們的心靈，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐。因為情感的作用，在確定教學 - - 2 目標之后，去開啟孩子們的心扉，然后在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液、口語交際，而是一種樂趣。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，選出各組的小導演，并為實現(xiàn)教學目標而服務，課堂教學情景的創(chuàng)設不是簡單的教學方式的變革，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設的方式，老師們常常將情境教學頻頻用于自己的課堂，了解比賽的結(jié)果，而是教學理念的更新，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界；針對故事情節(jié)設計的模擬主人公對話、綜合學習”這五的版塊來構(gòu)建課程，而將課文中的兒歌進行了肢解，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，尊重學生的個體差異

小學語文課堂教學中怎樣創(chuàng)設有效的情境

小學語文課堂教學中常用的一種策略——“創(chuàng)設情境”，但當前小學教學情境創(chuàng)設中存在一些問題，如創(chuàng)設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設藝術，轉(zhuǎn)變教學理念，突破傳統(tǒng)的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。

一、當前小學語文情境創(chuàng)設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創(chuàng)設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。創(chuàng)設的教學情境與教學目標相疏離創(chuàng)設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活聯(lián)絡起來，期望為學習創(chuàng)設一個真實可感的情境。設計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統(tǒng)教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統(tǒng)的路徑上執(zhí)行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水 *** 融的理想狀態(tài)。

二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉(zhuǎn)變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。

因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創(chuàng)設有效的教學情境。傳統(tǒng)的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學方式。但有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W，注重有效性和實踐性，促進學生全面和諧發(fā)展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學中總結(jié)經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調(diào)控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)絡，建立廣泛的合作關系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應該成為教師專業(yè)建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu) 秀的教師團隊，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設藝術，推進教育的變革。教學后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創(chuàng)設調(diào)動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

新課改下的有效情境創(chuàng)設應該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)絡，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)絡創(chuàng)設情境。學習不是簡單的資訊積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū)” ，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智慧發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)絡創(chuàng)設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅實的一步。

創(chuàng)設情境可謂時下課堂教學的一大熱點,它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感.有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”,誘發(fā)學生思維的積極性,引起他們更多的聯(lián)想.

1、扮演角色體會情境

作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色,由于小朋友是以形象思維為主的,這樣,有助于學生很快地理解文字.

對于低年級的小朋友來說,學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟.所以在教學《小鳥和牽?；ā窌r,我并沒有做過多講解,而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文.這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征,從而錘煉語言,描繪情境.

2、積極營造游戲情境,熱情鼓勵與表揚,充分調(diào)動學生參與的熱情.如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候,我創(chuàng)設了游戲的情境匯入：今天,老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎?那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧.（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā),汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口.）語文園地到了,我們一起快活地游戲吧.學生一聽說這節(jié)課要做游戲,興致就來了.小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣,選取他們身邊的活動、游戲、事例,從而調(diào)動學生學習的積極性.

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化.畫的顏色和內(nèi)容易于被學生接受和理解.低年級的語文教材中,每篇課文都有插圖相隨.比如：《菜園里》是一篇生活識字課,配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖,不僅使學生對菜園有一個整體的感受,同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱,還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點.所以在觀察圖畫,認識這些蔬菜的名字的時候,我就引導學生看課文情景圖,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教學的方式和動態(tài)的畫面,吸引了學生的學習的注意力,激發(fā)了學生學習的興趣.

4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當學生對語文課堂感興趣時,他們在課堂上就會認真聽講了,也會積極思考老師提出的各種問題.應用多媒體進行語文課堂教學,可調(diào)動學生學習語文的積極性.我在教學《小小竹排畫中游》的時候,是這樣匯入課題的：小朋友們,今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物,讓我們先一起來看一看、聽一聽吧.學生一邊看圖,一邊欣賞樂曲,興致非常濃.此時教師讓學生談談感受,學生就能有感而發(fā).多媒體課件的運用,將學生帶入情境當中,增強了主題感受,調(diào)動了學生的情感參與.

在小學語文教學中,情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學.要創(chuàng)設有效的教學情境需要教師深入地專研教材,走進學生的生活,從學生的角度,選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材.

“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創(chuàng)設能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、目標，教學重難點，結(jié)合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設的方式。

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怎樣進行小學語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設

小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉(zhuǎn)變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。

三、如何開展小學語文綜合實踐活動·

語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。它是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動，讓活動能夠與學生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走向社會，拓展視野。自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊之后，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創(chuàng)意地與豐富多彩的生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生輕松地由厭學變?yōu)闃穼W，是擺在我們面前的一個難題。

一、按照學段、年級合理安排語文綜合實踐活動內(nèi)容

1、掌握教材中綜合性學習的編排體系。

縱觀我們所使用的人民教育出版社課程標準實驗教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教材都十分重視綜合性學習，但是在不同的學段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容有“結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法?！钡诙W段：每學期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容既有學科內(nèi)的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的，如“生活中的傳統(tǒng)文化”、“保護綠色家園”、“走進大自然”。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。

2、針對不同的年級安排不同的活動。

綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、語文綜合實踐活動的實施途徑

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合。

1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學習中遇到的問題。

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學體系。

在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找準“結(jié)合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動——“可愛的小動物”，可以首先讓學生進行小調(diào)查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生的音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。

又如語文第三冊“語文園地一”是關于秋天的綜合實踐活動。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內(nèi)容，何不將它們?nèi)诤显谝黄鹉?？于是，我讓學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上同學們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術課上，同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發(fā)揮特長。

2、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內(nèi)容。

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡技術等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學習的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。例如在學習語文第五冊《我們的民族小學》這篇課文時,我們結(jié)合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了“夸夸我的小學”的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學的學生們一起夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，學生制作了《校史報》,為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野,激發(fā)了學生的興趣。

3、修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野。

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展綜合實踐活動的時間和空間。

例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了“爸爸媽媽我愛你”的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內(nèi)容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內(nèi)容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學生通過“學”課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了洗禮，實現(xiàn)了教師“教”學課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學生“學”習課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。

（二）密切關注生活，實現(xiàn)語文與生活的溝通。

1、課堂與自然生活緊密結(jié)合，提供更多的語文實踐機會。

陶老先生認為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學中，老師設計的活動應該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發(fā)展，我引導學生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學習活動，讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

如我在教學《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養(yǎng)了學生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，就為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，十分有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2、讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中。

“生活即學校，社會即課堂”，我校開展了“話說金城蘭州”的綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉(xiāng)蘭州的變化，從而認識家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚“河匯百流、九曲不回、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、和諧共進”的蘭州精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。讓學生分組去調(diào)查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠、商廈進行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區(qū)，讓學生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為蘭州而驕傲，我應為蘭州而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界中。

（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。

1、采用“自我參照”標準，引導學生自我評價。

針對學生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，可以設制學生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。

2、注意增強評價的多元化和民主性。

新的評價理念強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。評價應側(cè)重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學習結(jié)果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質(zhì)。

如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就采用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態(tài)度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教師的幫助”、“我最喜歡參加哪方面的語文綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結(jié)束后，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，評價學生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進而采取鼓勵方式對學生優(yōu)點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的探究熱情，從而形成了良性的循環(huán)。

在語文綜合實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)才會春風化雨般悄悄潛入學生的心田。

四、如何巧借微課打造小學語文高效課堂

隨著新課改的深入和信息技術的高度發(fā)展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生。微課的有效運用，為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。

一、解讀微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、小學語文教學與微課程的幾點巧妙結(jié)合

1.運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力

課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩地在聽，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節(jié)課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出在哪里呢？我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動地聽、看，缺乏學習興趣，缺乏獨立思考問題的能力。運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象、實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經(jīng)常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我制作了一節(jié)微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

2.巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢？可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文時，“潮來時”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想象，達到“入境”的效果；接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，讓學生對大潮先有感性認識，第二次結(jié)合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。

3.利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內(nèi)外學習和運用相結(jié)合，調(diào)動學生學習和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)――趙州橋》，首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”，同學們會結(jié)合自己所學所看來交流，接下來讓學生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，最后布置作業(yè)讓學生了解家鄉(xiāng)某個古建筑的歷史，并畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變抽象為形象，調(diào)動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園。

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