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小學(xué)語文拓展課創(chuàng)意課程

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 21:20:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 244

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文拓展課創(chuàng)意課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種類型
2、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境
3、如何開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)·
4、如何巧借微課打造小學(xué)語文高效課堂

小學(xué)語文拓展課創(chuàng)意課程

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種類型

1、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，同時(shí)也在完成練習(xí)的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。﹡動(dòng)手體驗(yàn)式作業(yè)學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，演一演，做一做，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學(xué)生筆下的草兒長勢茂盛，搖動(dòng)的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學(xué)生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風(fēng)”吹拂的意境美，達(dá)到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》，做做小實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學(xué)完《中國石》，讓學(xué)生用陶藝做中國石，標(biāo)明祖國的名山大川。﹡情感體驗(yàn)式作業(yè)體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀(jì)念日，要求學(xué)生用贈(zèng)送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達(dá)感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進(jìn)行坦誠交流；學(xué)了《誠實(shí)的孩子》，讓學(xué)生大膽承認(rèn)隱瞞過的錯(cuò)事，并把感受寫下來，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達(dá)到和諧統(tǒng)一。﹡社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)知識只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。社會(huì)處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語文的天地。我們結(jié)合“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，讓學(xué)生搜集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說明書”，進(jìn)行分析、批判、改正；布置學(xué)生利用課外時(shí)間，到大街小巷開展“錯(cuò)別字大掃除”活動(dòng)；學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，布置學(xué)生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學(xué)生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會(huì)的積極參與者。2、拓展素養(yǎng)型作業(yè)語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)，廣開學(xué)習(xí)資源，拓展知識面，開闊視野。﹡閱讀課外書籍要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也對此提出具體要求：學(xué)生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導(dǎo)下，從一年級開始，我們就帶著學(xué)生走進(jìn)閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時(shí)間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時(shí)間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學(xué)生意猶未盡時(shí)，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導(dǎo)讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個(gè)早知道》一書），讓學(xué)生“親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學(xué)生不僅開闊了眼界而且增長了知識?，F(xiàn)在，學(xué)生已養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書籍的良好習(xí)慣。我們還指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人閱讀檔案，當(dāng)學(xué)生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時(shí)，心中便有了一份小小的成就感。此外，我們還注重教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)作讀書筆記，鼓勵(lì)大家摘抄好的詞、句、段；引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行點(diǎn)評，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強(qiáng)化，我們注意給學(xué)生以展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，我們舉辦故事會(huì)、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節(jié)語文課，由老師或同學(xué)介紹一兩篇好文章，師生共同細(xì)細(xì)欣賞，從而達(dá)到學(xué)寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學(xué)在三個(gè)月內(nèi)讀書35本次，每閱讀一次，她都細(xì)心思索，記錄真實(shí)的感想。她的讀書評論言語自然樸實(shí)，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎(jiǎng)中的第一名。﹡搜索網(wǎng)上資訊因特網(wǎng)是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學(xué)某一課文相關(guān)的某一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深對課文的理解。針對學(xué)生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學(xué)生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務(wù)為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會(huì)被毀滅？……我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：圓明園的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會(huì)被毀滅？則可以查找有關(guān)的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學(xué)生了解了圓明園被毀滅的歷史史實(shí)，老師可追問：圓明園為什么會(huì)被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的資料進(jìn)行探討。﹡觀看電視節(jié)目：學(xué)生饒有興趣。3、文本再創(chuàng)型作業(yè)“貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那么學(xué)到的知識才有意義。文本再創(chuàng)造一般經(jīng)過“仿編——改編——?jiǎng)?chuàng)編”這三個(gè)過程。這種“仿”是一種有意的接受性學(xué)習(xí)。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學(xué)生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學(xué)生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學(xué)完一系列歌頌春天的古詩后，學(xué)生紛紛創(chuàng)作配畫新詩，汪雅璇同學(xué)在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星……”，足足過了一把當(dāng)詩人的癮。

二、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京，概括出主要內(nèi)容。

3。并能在朗讀結(jié)束后，提煉出文章中的“時(shí)間？”“老人的行為是什么意思？”等問題、結(jié)果”這六要素，2012（05）.

[4]李吉林，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)指出，帶著目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過談話匯入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系，只要通過這些途徑創(chuàng)設(shè)出的教育情境能使課堂教學(xué)內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，在課堂上有效提高學(xué)生的積極性與參與性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性

造成課堂教學(xué)的虛假和無效。有一節(jié)低年級的語文課是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，兜了大半圈還未進(jìn)入正題，讓學(xué)生人人參與，怎樣才能讓語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有實(shí) 效性、深入地進(jìn)行到教學(xué) 的一個(gè)個(gè)程序中？下面談幾點(diǎn)自己的看法；一段非常美的寫景的片段，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中卻過分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)，只有孩子對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣：一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，先引導(dǎo)學(xué)生了解是哪些動(dòng)物參加比賽。從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，然后出示課文中的六個(gè) 問句，不悱不發(fā)，然后就開始積極排練，最后出示六個(gè)回答的句子：背景音樂的選擇問題，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過程，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感 - - 3 良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。三，卻忽視了一些小細(xì)節(jié)的處理，拓展了學(xué)生的思維，缺乏整體感，最后各小組在全班匯報(bào)展示，那些震撼人心的氛圍，但是由于教師自己情感不夠投入，是一種全新教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，我就依照這五大板塊來進(jìn)行論述，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。為了論述方便，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，那些聲情并茂的場景，將形式和內(nèi)容分裂開來的教學(xué)情境。在課堂上，自備道具，舉一隅不以三隅反，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并與紅狐當(dāng)面對質(zhì)將它送到了警察局，學(xué)生的興趣早已被轉(zhuǎn) 移，大大激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)常用的一種方法。可是老師在執(zhí)教中卻只注重了這種形式，又會(huì)發(fā)生什么事呢：老師以動(dòng)物王國要舉行比賽為題談話匯入新課的學(xué)習(xí)，然后分組自選角色記臺詞，先是共同續(xù)編故事，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，這五大板塊中每一塊都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的表演興致很高。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，反而分散了他們的注意力，營造濃濃的情感氛圍。在語文課程的建構(gòu)體系中、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 “興趣是最好的老師”，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢，真正體現(xiàn)了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一” 這一語文學(xué)科理念，以至于分散了學(xué) 生的注意力，讓學(xué)生閉上眼睛聽如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景孔子說、目標(biāo)，使他們樂學(xué)愛學(xué)： “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到薰陶感染，受到了太多與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資訊的干擾，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生的興趣更濃了，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設(shè) 情境的方式。因此。在這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中。但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：“不憤不啟，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。但是，語言缺乏感染力。二，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，卻配上了一段抒情的鋼琴曲。 ”由此可見、習(xí)作，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作。但是，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入，則不復(fù)也，而到讀書的時(shí)候是將課文生硬地分成問句和回答兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容讀。” 孔子的這段話，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲，首先是進(jìn)行課本劇表演，享受到學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致難以把握學(xué) 習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)演故事，在肯定啟發(fā)作用的情況下，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷，對語文課堂教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情景的做法。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求，讀時(shí)語調(diào)生硬，使得學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，每個(gè)學(xué)段都以“識字與寫字。這樣，為了演好自己的角色，以這場動(dòng)物比賽來串聯(lián)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué) 習(xí)情境的重要性，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景。那么，注重培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境、開發(fā)學(xué)生智力，了解比賽的具體專案，能推著孩子不知不覺地，不但不能引導(dǎo)學(xué)生披文入情。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在引導(dǎo) 學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺詞，小木偶在擁有了各種表情后，有些老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)、根據(jù)知識板塊來創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，啟發(fā)學(xué)生思維，想象美妙的畫面，過度追求花哨的教學(xué)形式和課堂上熱鬧的氣氛，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，但也不乏有些情境的創(chuàng)設(shè)是無效的、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù) 情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。四。因此，教學(xué)重難點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，它要回了自己的包、閱讀，如。因此，從細(xì)致入微處著手。因此，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)。按照這樣的思路學(xué)下來。通過情境中那些有血有肉的形象？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事，我談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，去感染孩子們的心靈，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐。因?yàn)榍楦械淖饔茫诖_定教學(xué) - - 2 目標(biāo)之后，去開啟孩子們的心扉，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液、口語交際，而是一種樂趣。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，選出各組的小導(dǎo)演，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不是簡單的教學(xué)方式的變革，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式，老師們常常將情境教學(xué)頻頻用于自己的課堂，了解比賽的結(jié)果，而是教學(xué)理念的更新，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界；針對故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬主人公對話、綜合學(xué)習(xí)”這五的版塊來構(gòu)建課程，而將課文中的兒歌進(jìn) 行了肢解，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略——“創(chuàng)設(shè)情境”，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)絡(luò)起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上執(zhí)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水 *** 融的理想狀態(tài)。

二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略。以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日常口語交際的基本能力。

因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué) 習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)?？梢葬槍Ρ拘?shí)際情況，開展語文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)絡(luò)，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu) 秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓情境生成學(xué)習(xí) 材料、問題。語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的資訊積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū)” ，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn),它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感.有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起他們更多的聯(lián)想.

1、扮演角色體會(huì)情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色,由于小朋友是以形象思維為主的,這樣,有助于學(xué)生很快地理解文字.

對于低年級的小朋友來說,學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟.所以在教學(xué)《小鳥和牽牛花》時(shí),我并沒有做過多講解,而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文.這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征,從而錘煉語言,描繪情境.

2、積極營造游戲情境,熱情鼓勵(lì)與表揚(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情.如在教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境匯入：今天,老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個(gè)語文游戲大家喜歡嗎?那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧.（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā),汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口.）語文園地到了,我們一起快活地游戲吧.學(xué)生一聽說這節(jié)課要做游戲,興致就來了.小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣,選取他們身邊的活動(dòng)、游戲、事例,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化.畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解.低年級的語文教材中,每篇課文都有插圖相隨.比如：《菜園里》是一篇生活識字課,配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動(dòng)的情景圖,不僅使學(xué)生對菜園有一個(gè)整體的感受,同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及其名稱,還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn).所以在觀察圖畫,認(rèn)識這些蔬菜的名字的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教學(xué)的方式和動(dòng)態(tài)的畫面,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對語文課堂感興趣時(shí),他們在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了,也會(huì)積極思考老師提出的各種問題.應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué),可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性.我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時(shí)候,是這樣匯入課題的：小朋友們,今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物,讓我們先一起來看一看、聽一聽吧.學(xué)生一邊看圖,一邊欣賞樂曲,興致非常濃.此時(shí)教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?學(xué)生就能有感而發(fā).多媒體課件的運(yùn)用,將學(xué)生帶入情境當(dāng)中,增強(qiáng)了主題感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與.

在小學(xué)語文教學(xué)中,情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué).要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材,走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的角度,選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材.

“興趣是最好的老師”，只有孩子對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。

請參考：

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怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略。以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。

三、如何開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)·

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種新形式，是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。它是以語文教材為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走向社會(huì)，拓展視野。自從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命悄然來到我們身邊之后，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造……學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動(dòng)、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學(xué)的語文知識有創(chuàng)意地與豐富多彩的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

一、按照學(xué)段、年級合理安排語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

1、掌握教材中綜合性學(xué)習(xí)的編排體系。

縱觀我們所使用的人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教材都十分重視綜合性學(xué)習(xí)，但是在不同的學(xué)段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學(xué)段：“每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容有“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞想法?！钡诙W(xué)段：每學(xué)期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的，如“生活中的傳統(tǒng)文化”、“保護(hù)綠色家園”、“走進(jìn)大自然”。第三學(xué)段：每學(xué)期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進(jìn)信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學(xué)生活》。

2、針對不同的年級安排不同的活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要針對不同年級安排不同的活動(dòng)。低年級首先應(yīng)該注重提高學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識字量，改變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中識字，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學(xué)生識字量的增加，活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化，為中高年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。到了中年級，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生的這種自我做主的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。而這些活動(dòng)的中心是動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。能夠主動(dòng)去說去寫便是我們希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)的最高境界。而高年級就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力的鍛煉了。讓學(xué)生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會(huì)、生活的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)前的熱點(diǎn)問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談出自己的認(rèn)識。讓學(xué)生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合。

1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文的課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要就是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教材是語文課堂教學(xué)的重要資源之一。因此，我們應(yīng)該以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為媒介，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。

在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)語文第七冊有一組課文安排了一個(gè)專題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“可愛的小動(dòng)物”，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，收集有關(guān)動(dòng)物種類、分布、生活習(xí)性等資料。再趁此機(jī)會(huì)開展動(dòng)物過冬知識競賽、動(dòng)物趣聞交流會(huì)、編人和動(dòng)物童話故事等關(guān)于動(dòng)物的系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對這些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的積極性會(huì)很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，以個(gè)人、小組等多種方式交流匯報(bào)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學(xué)生的音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

又如語文第三冊“語文園地一”是關(guān)于秋天的綜合實(shí)踐活動(dòng)。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實(shí)踐活動(dòng)又有《秋天的樂趣》這一內(nèi)容，何不將它們?nèi)诤显谝黄鹉兀坑谑?，我讓學(xué)生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進(jìn)行歸類；語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報(bào)……開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強(qiáng)了語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。

2、通過多種渠道，拓展語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學(xué)時(shí)，要以語文教材為中心，抓住某一知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)語文第五冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí),我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了“夸夸我的小學(xué)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫筆、相機(jī)，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生們一起夸自己心愛的小學(xué)，表達(dá)對學(xué)校生活的熱愛。品德與生活課上，學(xué)生制作了《校史報(bào)》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設(shè)計(jì)說明，用繪畫的形式表達(dá)了對學(xué)校深深的愛。這樣的活動(dòng)加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3、修改延伸課本，開闊學(xué)生語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的視野。

課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文，不是以傳統(tǒng)的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)主題，根據(jù)這樣的編排特點(diǎn)，語文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行延伸,拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。

例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中進(jìn)行了“爸爸媽媽我愛你”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內(nèi)容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報(bào)綜合性活動(dòng)的成果，共慶生日。這些活動(dòng)內(nèi)容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動(dòng)內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動(dòng)的層次性，學(xué)生通過“學(xué)”課文能夠初步體會(huì)父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動(dòng)，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達(dá)自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了洗禮，實(shí)現(xiàn)了教師“教”學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生“學(xué)”習(xí)課文、理解文本、體會(huì)真情、提高能力的有機(jī)整合。

（二）密切關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通。

1、課堂與自然生活緊密結(jié)合，提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

陶老先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學(xué)校的形式”，“整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報(bào)告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報(bào)、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會(huì)等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

如我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，首先布置學(xué)生觀察大自然，讓學(xué)生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察大自然的興趣。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，就為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2、讓綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)回到本身就是綜合的生活中。

“生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂”，我校開展了“話說金城蘭州”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)蘭州的變化，從而認(rèn)識家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)“河匯百流、九曲不回、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、和諧共進(jìn)”的蘭州精神。同時(shí)體會(huì)生活中的語文底蘊(yùn)，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨(dú)特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。讓學(xué)生分組去調(diào)查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關(guān)的小故事，同時(shí)也走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠、商廈進(jìn)行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班進(jìn)行交流。在這些活動(dòng)中，通過讓學(xué)生大膽地走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到：我為蘭州而驕傲，我應(yīng)為蘭州而努力！我們力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能回到真實(shí)的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗(yàn)，讓語言重?zé)ㄉ墓獠?，讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界中。

（三）實(shí)施多元評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵(lì)性。

1、采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)。

針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，可以設(shè)制學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)自我評價(jià)表，強(qiáng)化評價(jià)的感性認(rèn)識，鼓勵(lì)每一位學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動(dòng)成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動(dòng)令人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會(huì)，分享進(jìn)步的喜悅。

2、注意增強(qiáng)評價(jià)的多元化和民主性。

新的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)活動(dòng)的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等，從上述幾個(gè)層面來綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

如對書面材料的評價(jià)與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合；教師的評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等。既有教師的評價(jià)，又有家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)。評價(jià)方案也要呈多樣化，如我在開展《走進(jìn)大自然》語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，就采用了多種的評價(jià)方案：A、最佳作品評價(jià)方案：學(xué)生把自己在實(shí)踐活動(dòng)課中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計(jì)的態(tài)度、效果進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價(jià)。B、演講評價(jià)方案：采取演講的形式是讓每個(gè)學(xué)生都說一說參加這一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教師的幫助”、“我最喜歡參加哪方面的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度做合理的評價(jià)。C、評議表：在活動(dòng)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次綜合評價(jià)，以表格的形式出現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評價(jià)，才能全面評價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而采取鼓勵(lì)方式對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究熱情，從而形成了良性的循環(huán)。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師，應(yīng)該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正多元化，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語文能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養(yǎng)才會(huì)春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

四、如何巧借微課打造小學(xué)語文高效課堂

隨著新課改的深入和信息技術(shù)的高度發(fā)展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應(yīng)運(yùn)而生。微課的有效運(yùn)用，為課堂教學(xué)添趣加效開辟了新路徑。

一、解讀微課

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)與微課程的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合

1.運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩地在聽，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節(jié)課時(shí)，情況會(huì)令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過的知識。問題到底出在哪里呢？我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽、看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獨(dú)立思考問題的能力。運(yùn)用微課，可以很好地解決這個(gè)問題。課前根據(jù)所需的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。

五年級下冊《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我制作了一節(jié)微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學(xué)生從中感受到晏子愛國的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢？可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，“潮來時(shí)”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，達(dá)到“入境”的效果；接著播放潮來時(shí)的視頻，第一次整體觀潮，讓學(xué)生對大潮先有感性認(rèn)識，第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看視頻，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中解決了重難點(diǎn)知識。

3.利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的積極性。

微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)――趙州橋》，首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋?yàn)槭裁幢环Q為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來交流，接下來讓學(xué)生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并畫下來。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

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