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如何實(shí)施探究式教學(xué)（如何實(shí)施探究式教學(xué)策略）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 15:30:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1014

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何實(shí)施探究式教學(xué)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
2、如何在課堂中開展探究式教學(xué)
3、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)
4、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

如何實(shí)施探究式教學(xué)（如何實(shí)施探究式教學(xué)策略）

一、如何開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)理念的體現(xiàn)指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。，筆者的教學(xué)體會(huì)有以下幾點(diǎn): 1演示實(shí)驗(yàn)探究演示實(shí)驗(yàn)探究是指從個(gè)別或某類具體事例中得出一般結(jié)論的探究，在演示過程中教師提出一些有關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案。其優(yōu)點(diǎn)是能引起學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生在自己已知知識(shí)的基礎(chǔ)上開展分析，作出假設(shè)。教師可要求學(xué)生與教師一起參與演示，實(shí)踐表明，學(xué)生特別愛做這種實(shí)驗(yàn)，樂于從操作中尋找問題的答案。當(dāng)然此類實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)確保成功，簡(jiǎn)易方便，視度要盡量大，現(xiàn)象要清楚，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中要注意講解配合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生歸納推理。如石子的轉(zhuǎn)化探究實(shí)驗(yàn)。取一小燒杯，盛少許蒸餾水，加人2一3滴酚酞溶液，溶液顯無色。

二、如何在課堂中開展探究式教學(xué)

文昌市田家炳中學(xué) 李傳寶研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)計(jì)研究情境，學(xué)生通過獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。開展研究性學(xué)習(xí)十分有利改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，積極性更容易激發(fā)，也能很有效的掌握所學(xué)的知識(shí)。以下是本人在化學(xué)課堂中開展研究性學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題的能力并非是天生的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題能力的激發(fā)和培養(yǎng)，為了喚起學(xué)生能獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)？透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎樣看待實(shí)驗(yàn)原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的意圖，明確自己學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)起思考意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)問題的答案進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè)，積極參與探究活動(dòng)的意識(shí)。二、關(guān)注假設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生明確了研究的問題后，在興趣的驅(qū)使下，他們大都會(huì)積極地就問題的解決提出自己的假設(shè)。老師在這個(gè)時(shí)候，是不宜于對(duì)這些疑問進(jìn)行評(píng)判的，那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就不做指導(dǎo)嗎？假如我們教師什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見。那這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，"你是怎么想的？""這樣做體現(xiàn)了什么？"這樣在學(xué)生說出解決問題的方法的同時(shí)，進(jìn)一步闡述自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實(shí)地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。同上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：浸濕一端的紅色紙條褪色，干燥一端無明顯現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。在得出結(jié)論的同時(shí)再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡問實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。我通常引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間和班級(jí)人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗(yàn)證過程，故大都采用巡視的辦法，在各個(gè)組間流動(dòng)指導(dǎo)。在參與每個(gè)組活動(dòng)的有限的時(shí)間里，想盡可能多的了解到每一組實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。在出現(xiàn)問題時(shí)，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。在上述實(shí)驗(yàn)中，我在巡問實(shí)驗(yàn)過程和與學(xué)生交流基礎(chǔ)上，學(xué)生們獲得共識(shí)：1、新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。四、提升討論交流的意義和價(jià)值。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以把自己的教學(xué)意圖傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強(qiáng)調(diào)合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學(xué)生在不斷的交流中去分析自己與他人的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分析問題的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，合作的意識(shí)與合作能力也會(huì)得到鍛煉。如在上述實(shí)驗(yàn)的討論過程中，有一學(xué)生認(rèn)為在驗(yàn)證新制氯水具有漂白性時(shí)，可擴(kuò)展驗(yàn)證鹽酸是否具有漂白性。面對(duì)這一備課時(shí)沒注意到的問題，雖然答案了然于心，但我并沒有匆忙地下結(jié)論，而是先肯定了他的想法，然后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。最后不僅得出了滿意的答案，同時(shí)使學(xué)生們對(duì)鹽酸的認(rèn)識(shí)更上了一層摟。五、幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)記錄，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)記錄與以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的介入指導(dǎo)有所不同，需要老師對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行更為具體的指導(dǎo)和幫助。教師要時(shí)時(shí)給予提醒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將最關(guān)鍵的東西記錄下來。由于知識(shí)是由學(xué)生自己構(gòu)建，學(xué)生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時(shí)候，其價(jià)值才能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，學(xué)習(xí)書面表達(dá)的技能，學(xué)習(xí)他人的成果，總結(jié)自己的收獲。故此，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄。就本次研究課我及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并以有關(guān)氯氣和氯水的練習(xí)加以鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。六、學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生的反饋通過問卷調(diào)查得到。從學(xué)生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學(xué)習(xí)，意識(shí)到這種學(xué)習(xí)過程有利于自己能力的提高；2、喜歡研究性學(xué)習(xí)，是因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)好玩；3、不喜歡實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間；4、無所謂。

三、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識(shí)，而且是提高各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，我?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實(shí)驗(yàn)過程、解釋的形成及檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動(dòng)才算探究，實(shí)際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也反對(duì)教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們?cè)缫咽煜さ慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對(duì)適宜探究的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，要視知識(shí)的特點(diǎn)而定。通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”表明教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對(duì)于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

不同地理知識(shí)探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲?。灰恍﹥?nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識(shí)的定義來考察，地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。地理陳述性知識(shí)是回答“在哪里”“是什么樣”的知識(shí)，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。地理陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

四、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推測(cè)和交流等一系列的教學(xué)活動(dòng)，大膽創(chuàng)造數(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

一、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情欲望

在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大自主探究的動(dòng)力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。

2、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時(shí)，教師問：魚總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來了。

二、注重師生互動(dòng)，激活學(xué)生自主探究的思維，營(yíng)造探究的樂

疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。初中生生性好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，在自由探究的過程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級(jí)探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。

三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用讀得不錯(cuò)，很好這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來了。語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的。另外，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、注重生活滲透，適時(shí)巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。思維定勢(shì)也是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造，可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法是很多的，所以，在語文教學(xué)過程中，每個(gè)老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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