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綜合課程和活動(dòng)課程的關(guān)系（綜合課程和活動(dòng)課程的關(guān)系是）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 14:02:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1310

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本文目錄:

1、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
2、如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科課程整合
3、如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系簡(jiǎn)答題？
4、綜合課程名詞解釋

綜合課程和活動(dòng)課程的關(guān)系（綜合課程和活動(dòng)課程的關(guān)系是）

一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

從編排方式不同：學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。

從教學(xué)方式不同：學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)，而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)型學(xué)科課程注意事項(xiàng)

活動(dòng)型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動(dòng)（隱性）和課外開展的實(shí)踐活動(dòng)（顯性），而主體還是思維活動(dòng)，這是由活動(dòng)型學(xué)科課程的本質(zhì)所決定；也是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的目的在于學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解和掌握。

因此，在活動(dòng)型學(xué)科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，通過開展志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科課程整合

一、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科課程整合的背景、意義

改革學(xué)習(xí)方式,崇尚改造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性的解放,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一.為此,在基于新的學(xué)習(xí)哲學(xué)重建各學(xué)科領(lǐng)域的同時(shí),新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,為學(xué)生變以接受學(xué)習(xí)為主體的學(xué)科學(xué)習(xí)方式為以自主探究為特征的研究性學(xué)習(xí)方式提供了獨(dú)立的實(shí)施領(lǐng)域.我們知道,綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程之間既有其相對(duì)獨(dú)立性,又存在緊密的聯(lián)系.綜合實(shí)踐活動(dòng)中所需要的知識(shí)是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的,學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,來解決日常生活中的問題.而學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí),有助于知識(shí)的整合.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生,學(xué)科課程的知識(shí)又可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸和擴(kuò)展.但由于綜合實(shí)踐課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（只有指導(dǎo)綱要）沒有教材,沒有教參,沒有專職教師,沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課舉步維艱,難以得到全面實(shí)施,為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為常態(tài)課,我們?cè)趯?shí)踐中積極研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科特別是生物教學(xué)如何相互滲透,再將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與生物教學(xué)進(jìn)行有效整合,更強(qiáng)有力的促進(jìn)教育發(fā)展.

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破.《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》在談到綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系時(shí)提到：“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深；在統(tǒng)籌規(guī)劃的原則下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以與學(xué)科課程相互滲透、有機(jī)整合,從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.主要方式為：1．在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)； 2．綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題,運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決；3．綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科中的活動(dòng)整合；4.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的理念滲透于學(xué)科教學(xué).因此,求同存異,妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系,既是一個(gè)意義重大的課題,又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題.

正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科之間的關(guān)系,在實(shí)踐中,將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)交融與相整合.整合各學(xué)科知識(shí)已成為現(xiàn)在和今后世界教育發(fā)展的一個(gè)新的特點(diǎn),而這種整合是“雙贏”的,不僅有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生更好、更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提高他們分析問題、解決問題的能力,激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.老師也可以更大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)出有趣多樣的教學(xué)活動(dòng),貼近學(xué)生在各科所學(xué)到的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn).總之課程整合就是為學(xué)生提供了一個(gè)獲得綜合知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的有效平臺(tái).

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科相互滲透的依據(jù)

第一,兩類課程在目標(biāo)上的一致性.

作為學(xué)校課程體系的兩部分,活動(dòng)課程和學(xué)課程都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù),只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同.學(xué)科課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)文化知識(shí),具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識(shí)和技能,在此基礎(chǔ)上致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；活動(dòng)課程的目標(biāo)則在于通過各類實(shí)際活動(dòng),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生實(shí)際操作的能力,解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng).

第二,兩類課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性.

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面.

一是不同內(nèi)容的知識(shí)的互補(bǔ).眾所周知,學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)各學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的,一旦確定,就具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,不宜隨時(shí)推陳納新.這在科技發(fā)展迅速、知識(shí)更替頻繁的今天,成為學(xué)科課程的一個(gè)明顯的不足之處.活動(dòng)課程則不同,其內(nèi)容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據(jù)需要因時(shí)因地迅速調(diào)整,納入一些有價(jià)值的“即時(shí)信息”,如在科技活動(dòng)中介紹有關(guān)的科技新成果,在班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中收集介紹最近的國(guó)內(nèi)外時(shí)事等.這樣,活動(dòng)課程在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科課程內(nèi)容滯后的不足,保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)在時(shí)間上的完整性.

二是不同形式的知識(shí)的互補(bǔ).學(xué)科課程的組織形式?jīng)Q定了其內(nèi)容側(cè)重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識(shí)、理論性知識(shí),這些內(nèi)容,從知行結(jié)合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質(zhì)的內(nèi)容,學(xué)生從學(xué)科課程中學(xué)到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認(rèn)識(shí)、道德情感,對(duì)于操作技能的具體實(shí)踐和道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)則相對(duì)不足.活動(dòng)課程的內(nèi)容多是圍繞一個(gè)個(gè)問題或活動(dòng)主題來組織的,呈立體狀的結(jié)構(gòu),側(cè)重于綜合性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí).而現(xiàn)實(shí)生活中的很多知識(shí)并不像課程中的知識(shí)那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應(yīng)用性、分類性與綜合性等多種知識(shí)形式融合在一起的整體.學(xué)科課程與活動(dòng)課程中不同形式的知識(shí)內(nèi)容相互補(bǔ)充、有機(jī)滲透,才能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生既可以系統(tǒng)地學(xué)“深”,又能聯(lián)系實(shí)際學(xué)“活”.

第三,兩類課程在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的互促性.

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論,我認(rèn)為,在學(xué)科課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要是接受學(xué)習(xí),對(duì)于活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,有人認(rèn)為主要是學(xué)生的自主活動(dòng).這一觀點(diǎn)做到了從學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,但是沒有抓住活動(dòng)課程的本質(zhì)特征,表述不夠恰當(dāng).考察杜威的活動(dòng)課程和當(dāng)前我國(guó)部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法,可以看出,“從做中學(xué)”才是活動(dòng)課程應(yīng)采用的較合適的基本學(xué)習(xí)方式.離開了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)的基本方式,活動(dòng)課程將不成其為活動(dòng)課程.

那么,學(xué)生在學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)和在活動(dòng)課中的“從做中學(xué)”是如何相互促進(jìn)的呢?兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的互促關(guān)系是通過二者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實(shí)現(xiàn)的.遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.一方面,學(xué)科課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)大量的間接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)邏輯思維的能力,這為活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”提供了重要的知識(shí)基礎(chǔ)和基本的思考方法,使學(xué)生避免走一些不必要的彎路.另一方面,活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與和自主選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、主體意識(shí)和動(dòng)手操作能力.

學(xué)生的主動(dòng)性和主體意識(shí)用于接受學(xué)習(xí),有利于克服過去在接受學(xué)習(xí)中常有的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊病,達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的良好效果.其動(dòng)手操作能力則能幫助學(xué)生提高學(xué)科課程中的活動(dòng)的質(zhì)量.

第四,兩類課程在功能上的整體優(yōu)化性.

學(xué)科課程與活動(dòng)課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的不同特點(diǎn)決定的.學(xué)科課程所選擇的知識(shí)內(nèi)容使其成為學(xué)校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介.它采用的接受學(xué)習(xí)活動(dòng)方式便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時(shí)向許多人傳授知識(shí),這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用.具體到學(xué)生個(gè)體,學(xué)科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力.但是,學(xué)科課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會(huì),內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會(huì)生活,在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性.活動(dòng)課程內(nèi)容的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動(dòng)方式則決定了活動(dòng)課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程不足的突出功能：1．培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我教育能力.2．使學(xué)生開闊視野、?豐富經(jīng)驗(yàn),并培養(yǎng)創(chuàng)造才能.3．培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展他們的特長(zhǎng).4．加強(qiáng)中小學(xué)課程的社會(huì)適應(yīng)性.這是學(xué)科課程和活動(dòng)課程在功能上的相互補(bǔ)充,同時(shí)二者還相互促進(jìn).

三、目標(biāo)

1、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與生物學(xué)科教學(xué)的相互滲透.

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物教學(xué)內(nèi)容的整合,加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)方式的整合,加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理論體系.

2、用綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè),探索綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的規(guī)律、形式和方法,為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供理論和實(shí)踐的依據(jù),建構(gòu)開放的教育環(huán)境,探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法途徑,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能斬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

3、建構(gòu)教學(xué)模式,提高教師的自身素質(zhì).

根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的要求,探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合的有關(guān)理論和規(guī)律,總結(jié)出一套符合教育規(guī)律的教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和方法,從而提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)與能力和提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益.

三、如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系簡(jiǎn)答題？

要富有成效地實(shí)施新的課程計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)校課程體系的整體功能。必須從理論和實(shí)踐兩方面處理好兩類課程的關(guān)系。最重要的一點(diǎn)是：

課程內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)無主次、輕重之分。

在當(dāng)前課程嚴(yán)重脫離實(shí)際的情況下，充分肯定活動(dòng)課程的教育功能是十分必要的，所以活動(dòng)課程與學(xué)科課程無主次、輕重之分。

課程內(nèi)容主要是讓學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識(shí),通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)占優(yōu)勢(shì)；

課程知識(shí)則通過學(xué)生親身參與各類實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)自然和社會(huì)事務(wù)的大量的直接經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，為給學(xué)生提供一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程創(chuàng)造了極有利的條件。

擴(kuò)展資料：

活動(dòng)課程和學(xué)科課程的關(guān)系：

對(duì)于活動(dòng)課程和學(xué)科課程的關(guān)系,應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面入手，在綜合吸取各種觀點(diǎn)合理之處的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面客觀地把握。

從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的角度把握活動(dòng)課程和學(xué)科課程的關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認(rèn)識(shí)有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩種形式。

四、綜合課程名詞解釋

Ⅰ 綜合課程的三種形式____、____、____

綜合課程的三種形式_核心課程___、__融合課程__、_廣域課程___。

Ⅱ 綜合課程又叫做

根據(jù)綜合來課程的綜合程源度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關(guān)課程，就是在保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

Ⅲ 綜合課有哪些特點(diǎn)

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；而核心課程則是以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容的。

(3)綜合課程名詞解釋擴(kuò)展閱讀

課程優(yōu)點(diǎn)

1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

研究對(duì)象

學(xué)位本位

又稱綜合性學(xué)科課程，這種課程的特點(diǎn)在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識(shí)整合起來，形成一種新的綜合學(xué)科。比如，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)融合為生物學(xué)，將地質(zhì)學(xué)、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學(xué)。

社會(huì)本位

STS教育主要關(guān)注“科學(xué)”、“技術(shù)”與“社會(huì)”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關(guān)注人類生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能等；

“國(guó)際理解教育課程”則主要關(guān)注如何使學(xué)生在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展對(duì)其他國(guó)家、民族、文化的理解能力，以促進(jìn)國(guó)際交往與合作。

兒童本位

這種課程又稱“經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程”，其特點(diǎn)是以兒童當(dāng)下的生活與經(jīng)驗(yàn)為核心，來組織課程活動(dòng)，前面所講的“活動(dòng)課程”即是這種類型的綜合課程。

Ⅳ 什么是分科課程什么是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的，分科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱“網(wǎng)絡(luò)全書式的課程”，有較強(qiáng)的邏輯體系，注重知識(shí)的傳授，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

Ⅳ 什么是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個(gè)學(xué)科合并為理科。

綜合課程可以根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為四種課程：相關(guān)課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(5)綜合課程名詞解釋擴(kuò)展閱讀：

一、綜合課程的優(yōu)點(diǎn)

1、綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、研究對(duì)象

1、學(xué)科本位

2、社會(huì)本位

以值得關(guān)注的、重要的社會(huì)問題為核心，來組織和編排不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。20世紀(jì)70年代以來，國(guó)際上盛行的社會(huì)本位的綜合課程，主要有“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)課程”（簡(jiǎn)稱STS課程）、“環(huán)境教育課程”、“國(guó)際理解教育課程”。

3、兒童本位

網(wǎng)絡(luò)-綜合課程

Ⅵ 簡(jiǎn)述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國(guó)中小學(xué)普遍使用，是因?yàn)樗哂小┲匾奶卣?。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實(shí)質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個(gè)要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個(gè)要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識(shí)的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)和理解力不是絕對(duì)孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會(huì)和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，同時(shí)又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。

開放性使得綜合課程能及時(shí)吸收成熟的科技知識(shí)、社會(huì)發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識(shí)和問題，使綜合課程保持鮮明的時(shí)代特征和活力，貼近生活和社會(huì)。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，以及時(shí)對(duì)外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨(dú)立的知識(shí)要素或課程是相對(duì)靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會(huì)的要求，主動(dòng)地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識(shí)和技能的遷移。

以上就是關(guān)于綜合課程和活動(dòng)課程的關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。