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教學案例研究記錄表（教學案例研究記錄表模板）

發(fā)布時間：2023-04-28 12:11:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 422

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學案例研究記錄表的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何寫教學案例
2、幼兒園教學案例分析_幼兒園教學案例及反思？
3、高中語文《氓》教學案例研究
4、教學案例怎么寫

教學案例研究記錄表（教學案例研究記錄表模板）

一、如何寫教學案例

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例?

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設(shè)計、教學實錄的區(qū)別

教案和教學設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。

2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學的利弊得失。

與教案和教學設(shè)計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結(jié)果。而教案和教學設(shè)計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。

作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。

特征：①真實性——案例必須是真實發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學案例、教學設(shè)計、教學實錄、教學敘事的區(qū)別：①教學案例與教案：教案（教學設(shè)計）是事先設(shè)想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發(fā)生的教育教學過程的描述，反映的是教學結(jié)果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進行實地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態(tài)度、教學背景等方面。

二、幼兒園教學案例分析_幼兒園教學案例及反思？

幼兒園教學案例分析，意在讓教師更好地去關(guān)注孩子，為孩子解決問題。以下是我為你整理的幼兒園教學案例分析，歡迎大家閱讀。

幼兒園教學案例分析篇一

[案例實錄]

星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，***為了調(diào)動幼兒學折紙的積極性，從這一學期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺”，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張***。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了?！边@時張老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！?

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的?！?

思宜：“老師，應該把美美的折紙扔了。”

萌月：“對，老師怎么辦?”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折?”

旭峰：“她想得小紅旗?！?

思杰：“她想得獎品?！?

師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”

心茹：“我也想得獎品?！?

冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢?”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！?

旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！?

思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算?！?

冬琴：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?

師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”

小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。

師：“那要怎么幫呢?”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的作品?！?

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?

晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”

美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！?

師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”

美美：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！?

師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”

小朋友聽了都點點頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

[案例反思]

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

[案例分析]

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴 *** 和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支援。

經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小***的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

幼兒園教學案例分析篇二

案例背景

A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么 *** 。

案例描述:

境一:

“老師好!”門口A進來?！澳愫?今天真棒,來得早起來了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對他說,“想玩哪個區(qū)角,自己選一個進去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應,然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說?！安粫铱梢越?但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f。A點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。

情境二:

操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標準,但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機當好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當老師離開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。

情境三:

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做?！薄皭蹌趧印！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點點頭。

情境四:

有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習慣的。”然后,阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”

案例分析:

1、形成不良習慣的原因

A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機會,并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會,并做出及時正確的反應,難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務,僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動,因而也達不到明顯的教育效果。

案例反思:

1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會,正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導家長的工作,要讓家園真正能達到很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。

2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得方式

在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導以人為本,更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者

幼兒園綱要指出:“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。

4、找到孩子得興趣點加以引導

都說興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值,把握時機,積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。

幼兒園教學案例分析篇三

我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務,他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動,卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一:

馬上就要進行集體教學活動了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析:

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀律,但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年齡越小的孩子向師性越強,老師說什么就是什么,大班孩子的道德認知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性回圈,即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境***如場景三中反映的情形***,教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機會,這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個調(diào)皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強,自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學的緊密銜接,教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環(huán)境的適應問題,為孩子順利地入小學做一些必要的準備,比較明顯的一點就是集體教學的時間加長,會提出一些與小學教學要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應。

2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

***1***教師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語,因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環(huán)境,現(xiàn)在班級的要求要嚴,這樣對他來說適應就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學習,實際上是把抽象的要求具體化。

***2***對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

***3***教師要有耐心,明明的特點使得他適應新環(huán)境需要一個過程,教師對明明違規(guī)要不厭其煩,反復提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。

***4***對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當著全班孩子的面承認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應該不理睬明明,應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響,同時,讓孩子學會去關(guān)心別人。

***5***教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。

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三、高中語文《氓》教學案例研究

一、教學實錄

第一課時

師:上課之前有個同學問我，課本把《氓》放在第一課，到底想讓我們學習哪些知識呢?難道就是讓我們知道在兩千五百多年前曾經(jīng)發(fā)生過這么一次悲慘的愛情悲劇么?這個問題還真把我難住了。哪個同學能替我給這個同學做個解答呢?

(沉默片刻，一生怯怯地)

生 1:應該是積累一些古代的詞語，還有文學常識;再就是得學會自己讀古詩。

生 2:通過讀詩，提高文學鑒賞的水平。

生 3:每年高考都要考古詩鑒賞，沒辦法，必須得學。

(生笑)

師:你們說得各有各的道理。為了考試得分，這是出于 “生存”的需要，無可厚非;為了提高文學鑒賞水平，這是“發(fā)展”的需要。對于你們來說，“文學素養(yǎng)”恐怕或多或少地與你們這一生相伴，也是做到“詩意的棲居”必不可少的要素。而進行文學鑒賞包括答高考古詩鑒賞題，是需要有一定的語言知識與文學常識的積累的。我要表揚這個同學，他喜歡提問題，這是一個很好的習慣，我希望每個同學都能在思考的前提下發(fā)現(xiàn)問題，做到善于提問，并學會自己解決問題;而且，他好像已經(jīng)讀過課文了，希望大家向他學習，自覺地進行課前預習。

請大家拿起筆，小聲讀這首詩，讀不準的字看注解，查字典，在這個字的上面注音。

(生讀約 3分鐘)

師:請大家齊讀這首詩，讀準節(jié)拍和字音。

(生齊讀)

師:節(jié)奏比較準確，這是一首四言詩，節(jié)拍基本是 “二/二”式的，同學們很聰明，沒用我提示就找到節(jié)拍了。而且大家都注意到了“于”“說”等通假字的讀音。有幾個字音要注意:是“zǎi笑zǎi言”還是“zài笑zài言”?

生 4:zài笑zài言，跟“載歌載舞”一樣。

師:對。可是剛才有一部分讀成了z ǎi。多音字是根據(jù)用法和意義確定讀音的，平時要養(yǎng)成習慣，多查字典。人們的一些習慣讀音有些是不太準確的。“漸車幃裳”的“裳”在文言中一般讀作cháng。在《秦風.無衣》中我們還要學到。

生 5:老師，“漸”書上說讀一聲，是不是注錯了?

師:沒錯，這也是個多音字， “漸”在用作動詞的時候讀一聲學名叫陰平聲，有個詞今天還在用“漸染”。課下查查字典是什么意思。好，下面大家再齊讀全詩，應該比上次讀得要好。

(生讀)

師:不錯!下面請大家拿起筆，自讀這首詩，完成這幾個任務:理解詩句，概括這首詩的主要內(nèi)容，能用自己的話準確表達。讀的時候先不要看注解，更不要看課外書，能自己讀懂詩句是最好不過了;實在不明白的地方，可以看注解，但不要把注解當作僵化的東西。不明白的地方，可以在書上做個標記。 10分鐘夠了吧。

(生讀)

師:哪個同學概括這首詩的內(nèi)容?

(沉默)

師:要勇敢些，說不準沒關(guān)系，不說你怎么會發(fā)現(xiàn)自己有那些優(yōu)勢或不足呢?

生 1:一個男子和一個女子商量結(jié)婚的事，女子先是沒有答應，后來看見男子發(fā)怒了才答應。結(jié)婚后男子很快就變心了，甚至虐待她，所以女子心里充滿了怨恨。

師:結(jié)果呢?

生 1:好像是這個女子跑回了娘家，(看書)“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟還譏笑她。

師:基本輪廓勾勒出來了。哪個同學能再具體些?

生 6:這個女子挺不幸的，她很勤勞，日夜勞作，可是卻受到虐待。

生 7:她挺恨那個男的，罵他三心二意。(有生笑)

師:從哪里可以看出來呢?

生 7:“士也罔極，二三其德。”

生 8:我覺得這個女的太傻了，不應該那么痛快地就嫁給“氓”。起碼兒得考驗他幾年，生米做成熟飯了，后悔也晚了。

(生笑)

師:你已經(jīng)進入到詩歌深層內(nèi)容的分析了。結(jié)合這些同學的回答，請大家用三四句話概括該詩的內(nèi)容。你(生 2)來!

生 2:一個貌似忠厚的男子向一個年青漂亮的女子求婚，女子答應了。結(jié)婚之后，盡管女子日夜操勞，但男子感情不專一，并對女子施加暴力，最后女子回到了娘家。

師:很好。根據(jù)上面的概括，這首詩如果按照情節(jié)的發(fā)展可以分成幾個層次呢?

生:(齊答)三層。

師:具體說說。你(生 9)來。

生 9:婚前，婚后，回家。

師:很簡潔?；榍耙话憬?生答:戀愛)，哈，戀愛，哪幾節(jié)是戀愛?

生 9:前兩節(jié)。

師:回家呢?

生 9:最后一節(jié)。

師:好，大家同意他的分法嗎?(生答:同意)

生 10:老師，我覺得這首詩應該是一首自敘詩，是女子的自述。

師:對，你很細心。這是一首以第一人稱寫成的詩，所以剛才有同學看出女子有 “恨“。也可以看成是女子的控訴吧。

生 11:我有很多地方還不太理解。

師:很多!你說的是詩句不理解還是內(nèi)容上不理解?

生 11:都有，內(nèi)容上不理解的要多些。

師:這要怪我了，我給大家的時間太少了。

生 11:您能不能給我們講得細一些，我們以前的老師可都是一句一句地講啊。

師:你希望我也這么做，是嗎?

生 11:那我們學起來多輕松啊!

師:是啊，你輕松，我也輕松?？墒菚且銈冏约鹤x的，那么多的注解，注解的文字是原文的好幾倍，要充分利用。老師總不能到考場上給你講吧。

(生笑)

師:下面的時間該你們自己讀了。詩歌的整體內(nèi)容我們清楚了，請大家在此基礎(chǔ)上對這首詩做深入研究。有兩個要求: ① 這首詩你感受最深的是哪一點? ② 還有哪些經(jīng)過思考后也不明白的地方，包括詩句、內(nèi)容、手法等方面。

(生讀約 14分鐘)

師:有什么想法可以與我談談，寫在紙上也行。下課。

　　第二課時

師:我很高興，下課的時候有幾個同學給我遞了紙條。我念一下: “今天晚上在肯得基門口見，我請你吃快餐。”(生大笑)是請我的嗎?不過現(xiàn)在我們要享用的是精神快餐。有沒有哪個同學愿意做一次先鋒?

生 6:我喜歡前兩節(jié)的女子，她很清純、很熱情、很癡情。

師:能具體說說嗎?

生 6:這個男子給女子的印象很不錯，很忠厚，可以托付終身，所以在沒有媒人的情況下私自答應了男子的求婚。甚至在男子走后，女子十分思念，經(jīng)常登上高高的城墻眺望男子家，看見了就特別高興;看不見就哭。她已經(jīng)墜入情網(wǎng)了。

師:《詩經(jīng) .王風》有一首詩叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉:“彼采葛兮，一日不見，(生:如三秋兮)。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三秋兮。”寫絕了熱戀中男女的心理。剛才有個同學問我，女子為什么要“送子涉淇，至于頓丘”，現(xiàn)在應該有答案了吧?

生 12:明白了，依依不舍。

師:所以才有 “十八相送”，送了一程又一程。相戀中的男女有時道過幾十遍“再見”還不忍離開。(生笑)這兩節(jié)是敘述、描寫，這種方法就是“賦”的手法。(板書)

生 13:可是，從詩的后面看，男子并不忠厚。

師:所以這個女子才發(fā)生了這樣的慨嘆: “于嗟女兮，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”。有人說，戀愛中的女人是傻瓜(生笑)。當初她被男子的忠厚罩住了雙眼，就像上節(jié)課那個同學所說，沒有發(fā)現(xiàn)氓的真實面目。

生 14:老師，您的解釋不對吧，書上說“無與士耽”是不要同男子迷戀愛情的意思。

師:你說說為什么 “不要同男子迷戀愛”

生 14:不清楚，“女之耽兮，不可說也”我也不清楚

師:哪個同學可以為他解惑?

生 6:是不是說女子容易墜入情網(wǎng)不能自拔。

師:輕信會給自己帶來痛苦，女子婚后生活的不幸就是證明，結(jié)婚僅三年就被趕了回去。這是女子從自身遭遇中得出的教訓，也是給其他姐妹的告誡吧。(生笑)

生 14:怎么“士之耽兮，猶可說也”?是不是說男人都容易變心?

師:這可以理解為女子因怨恨產(chǎn)生的憤激之詞。下課時有同學問我，這一節(jié)為什么要寫到桑樹?這個問題很好。有沒有哪個同學能解答?

(沉默)

師:《詩經(jīng)》的基本表現(xiàn)手法是(生:賦、比、興)，第三、四節(jié)的桑樹應該屬于 ――

(有生說比，有生說興)

師:比就是比喻，有的通篇用比，如《碩鼠》;有的局部用比。興，就是聯(lián)想，而聯(lián)想應該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事，也叫托物起興;兩者之間若有相似點，同時也能構(gòu)成比喻，叫做比興。(板書:比、興)

生 14:這是比還是興呢?

師:你看呢?

生 14:好像是比興吧。

師:具體說說。

生 14:(看書)“桑之未落，其葉沃若”很容易讓人想到女子的年輕漂亮，“桑之落矣，其黃而隕”很容易讓人想起女人的年老色衰。

師:你的`聯(lián)想很豐富。

生 15:“鳩”有什么用?

師:你說呢?

生:不知道!

生 16:也是比興吧。

師:說下去

生 16:鳩貪吃桑葚，女子沉……沉入，不對，是沉湎愛情。

師:桑葚是甜蜜的，所以斑鳩要貪吃;愛情也是甜蜜的，所以人很容易沉湎其中。女主人公在告誡:女人不要沉湎于愛情。剛才我說，聯(lián)想應該是從眼前景物而想到所要吟詠的景物人事。這桑樹是女子眼前的景物嗎?

(沉默)

師:推想一下，這個女子在哪兒看到的桑樹?(生:路上 ……車上)對，應該是女子在坐車回家路上，看到路邊的桑樹而引發(fā)了聯(lián)想;這是興，兩者有相似性，又是比。以此類推，大家應該明白“淇水湯湯，漸車帷裳”這句描寫的作用了吧。

生 17:也是比興。

師:具體分析。

生 17:由淇水的(看書)水勢很大的樣子，聯(lián)想到了(看書)“女也不爽，士貳其行”。

師:有比嗎?這是興。淇水在這首詩中出現(xiàn)了三次，它是女子戀愛時的幸福和婚后不幸的見證。

生 18:老師，什么叫反襯?

師:你怎么想起問這個問題呢?

生 18:注釋 ② 說 “淇則有岸，隰則有泮”“反襯男子的變化無常”，我看不明白。

師:看起來你動腦子了。我也不怎么明白。我是這么理解的，這應該是一個比喻，是一種特殊的比喻，叫反喻。舉個例子:這種風氣可不像西北風那樣能很快橫掃天下。這幾句詩可以理解為:男子的欲望可不象淇水和隰水有止境。明白了嗎?

生 19:是不是也可以理解為:女子的不幸沒有頭。

師:哦，我很高興，你能有自己的分析。可以，淇水隰水都有到岸到頭的時候，我的苦難卻沒有頭。也是比，是反喻。

哪個同學還有高論?

生 9:我認為這個女子很了不起。她在受盡丈夫百般虐待的時候仍然不忘干活，是個稱職的妻子;后來被丈夫趕回娘家后，她并沒有苦苦哀求，而是在痛苦和反思后毅然決然地面對這一切。

師:你的表述很嚴謹。

生 20:老師，我認為這個女子是自己主動離開氓的。

師:說說理由。

生 20:還沒想好。

師:下課的時候也有同學提出了這種看法?？雌饋沓鲇⑿鬯?生:略同)。到底那種說法更好些呢?討論一下，認真讀詩，開動腦筋，找出能說服自己也能讓人信服的理由。同意趕回家的舉手，前后自由結(jié)組。

(生討論，有的獨自看書)

師:誰來?(無人應，指生 20)你說說。

生 20:“及爾偕老，老使我怨”，女子說自己本想與氓白頭偕老，可是氓卻“二三其德”，如果與這樣的人過一輩子是多么痛苦啊。所以應該是她自己主動離開的。

師: “主動說”這一派誰還有補充?

生 21:“兄弟不知，咥其笑矣”，她的兄弟嘲笑她，我想應該不是笑她挨打，而是笑她，當初你連個媒人也沒有就跟著那小子跑了(生笑)，現(xiàn)在又自己跑回來了，這叫什么事兒?

師:還有嗎?請 “趕回派”闡述理由。

生 9:我記得老師曾說過，《詩經(jīng)》產(chǎn)生的時代是奴隸社會中后期，是男子中心社會。當時女子社會地位低下，女子沒有決定走與不走的權(quán)利。而且她含辛茹苦那么多年，她都能忍過來，她不可能自己離開。

師:你能從社會背景的角度去分析，很好。

生 22:他說的不對，男女那么不平等，為嘛還有《蒹葭》里男子對愛人的追慕，甚至是出現(xiàn)了幻想。氓求婚的時候為嘛還要抱著布。

師:你認為布是 “彩禮”?(生笑)這個說法我倒是頭一次聽說。“抱布貿(mào)絲”一般是說氓以此為借口與女子搭話商量婚事，以物易物是當時的一種商品流通方式;另一種理解是說氓的身份是個小商人。男女相愛是一個穿越時空的永恒的主題，但即使是真情相愛的人到了到婚姻層面時大都難以避免時代價值觀念的影響，比如，今天相愛的人談婚論嫁的時候，仍然有很多人認為男方要多花錢，房子要男方買等。“趕回派”們還要再補充嗎?

生 9:還有一個理由，這個女子她也不能脫離當時的時代，她起早貪黑辛勤勞作就是想拯救自己的婚姻，來感動氓。

師:還有么? ……兩派各執(zhí)一詞，誰是誰非呢?都有道理，而且都是從作品中找出的理由，還能聯(lián)系時代背景，這就是很好的文學鑒賞了。不管是哪種情況，這個女子應該都是很痛苦的。詩歌的結(jié)尾她卻說――

生:(齊讀) “反是不思，亦已焉哉”

師:后面是個感嘆號，這個小小的 “!”都包含了那些“感嘆”呢?

生 3:痛苦。

生 23:怨恨。

生 24:冷靜

師:她沒有哀求氓，很冷靜地接受了現(xiàn)實，這里面有一種生 9所說的堅強。女子癡情、勤勞、堅強，是一個很立體的形象。

生 9:老師，我突然有一個想法----(又止)

師:說下去。

生:您剛才說 “兄弟不知，咥其笑矣”是女子到家后的事。能不能這樣想，這首詩就是女子在回家途中所見所想。兄弟譏笑她應該是這個女子想象回到家后可能出現(xiàn)的局面。行不行?

師:你說行不行呢?

生 9:我說不準。

師:大家?guī)兔Ψ治鲆幌?。不管你是否同意，都要說出理由。

(學生思考、沉默)

生 22:我看可以。女子被趕回家，在車上回想過去曾經(jīng)的甜蜜和不幸，又設(shè)想回家后可能的局面，痛苦是可想而知的。往者不可諫，來者又不可追(有生笑)，真的很可憐。

師:馬茂元先生說她是 “往事不堪回首，前程亦復可畏”，真可以說是進退維谷了。即便如此，她仍然能“亦已焉哉”，真的很堅強。如此，最后一節(jié)中的“淇則有岸，隰則有泮”也就有了比較合理的解釋，既是興，又是比。

生 23:老師，是不是《詩經(jīng)》中的“言”都可以按助詞來理解?

師:有的時候是句中助詞，沒有意義?！稛o衣》中的 “于”、《靜女》中的“有”都是沒有實在意義的助詞。但不是說所有的“言”“于”“有”都如此。“言笑晏晏”的“言”就是說的意思，有說有笑很快樂。要結(jié)合詩句內(nèi)容去靈活判斷，不要絕對化。

生 24:“乘彼垝垣”的“垝”課下有兩種解釋，考試時怎么辦?

師:你給我出了個難題。你想怎么答?

生 24:都行吧。

師:都可以。但我個人還是認為解釋為通 “危”更好，高，這個詞你們應學過:“危樓高百尺，(生:手可摘星辰)。”姑娘為了看到戀人的影子，拋下女孩家的文靜與嬌羞，登上高高的城墻遠眺，多么癡情，思念何其重也。

生 25:您剛才說是結(jié)婚三年，書上說“三”是多數(shù)，古代“三”一般是指多數(shù)，是不是要糾正過來。

師:謝謝你的批評。理解為多年， “嗓之落矣，其黃而隕”喻女子“年老色衰”一說才成立;理解為實指三年可不可以呢?

生 25:可以，好像更能突出男子變心之快。

師:也能表現(xiàn)三年的辛苦勞作與精神折磨如何讓一個 “其葉沃若”的女子“其黃而隕”。

生 26:“桑之未落”的“之”是不是取獨?

師:你用了一不規(guī)范的簡稱。關(guān)于詩歌中的詞語，大家應該學會自己歸納，記牢，活用。還可以結(jié)合《質(zhì)量檢測》相關(guān)練習進行鞏固。要養(yǎng)成良好習慣。

這是大家高中階段學的第一首古詩，其實很多同學已經(jīng)學會怎么讀了:要多讀，每次讀的目的與收獲是不一樣的;在理解詩句、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過合理的聯(lián)想與想象，將詩歌豐滿化，這樣才能有自己的收獲。這就像喝茶，需要時間;讀詩，就是 “泡茶”的過程。希望大家能通過練習成為“茶道”高手。

請同學們就這首詩寫一篇賞析文章，選準角度，評說具體，可長可短，但應是自己所得。下課!

二、執(zhí)教者說

這是我第四次教《氓》，也是自我感覺最好的一次。這兩節(jié)課是高中古詩閱讀的起始課，通過這兩節(jié)課的學習，讓學生基本找到閱讀古詩的門徑，是我的初衷。我的想法是:

1.讓學生學會“讀”。讀包括誦讀和品讀，課堂上我讓學生“讀”了三次，三次“讀”的目的是不一樣的。一讀，讀準字音與節(jié)奏;二讀，理解詩句，宏觀把握;三讀，探究鑒賞。我想，這也就是“新課標”所提倡的自主、探究式學習吧。

2.讓學生學會聯(lián)想和想象。詩歌是平面語言，借助聯(lián)想和想象將其立體化，是詩歌鑒賞的不二法門。但如何把這些教給學生，是很有講究的。是在學生品讀之前，分列ABCD告訴他們聯(lián)想和想象的要點，還是相機行事，不露痕跡地讓他們在不知不覺中完成聯(lián)想和想象。我選擇了后者。學生提出的一些問題，是引發(fā)聯(lián)想和想象的出發(fā)點。比如:為什么要寫到桑樹?回答這個問題就要在頭腦中有這樣的情境，女子坐在回家的車上，看見路邊的桑樹，不禁浮想聯(lián)翩。同時也順勢給學生講清了什么是“興”，讓學生明白“興”的基本特征是由眼前之物引發(fā)的聯(lián)想。再如，對“送子涉淇，至于頓丘”的理解，同樣需要學生借助相關(guān)積累，靠想象理解女子的癡情。我想，這樣的“點撥”也可以叫做“教學機智”吧。

3.詞語理解與文學知識，主要讓學生在對作品的多次閱讀中去消化與積累。比如“言”“之”等詞語的理解，“賦”“比”“興”手法的運用，都沒有作“專項”分析，而是在學生的質(zhì)疑解疑過程中，“隨機”解決。

4.課外作業(yè)，主要是讓學生寫一篇賞析文字，我將其稱為“閱讀作文”。文學作品，每課都要寫一篇賞析文字。因為文學鑒賞不能停留在“意會”的初級水平，還必須能夠準確具體地“言傳”。這既是課堂教學的鞏固延伸，也是強化學生閱讀鑒賞能力的最實實在在的練習，同時也提高了學生用精確具體的文字表達闡釋自己觀點的能力，可以說是“一舉三得”。

三、專家評課

評課人:蔡偉(浙江師范大學，著名語文教育專家)

點撥教學是一個古老而又現(xiàn)代的教育話題。說它古老 ,是因為無論是外國的亞里士多德、柏拉圖,還是中國的孔子、孟子、程子、朱子,他們的教育實踐無不閃耀出點撥教學的光輝;說它現(xiàn)代,是因為點撥教學在中國的盛行始于20世紀80年代末特級教師蔡澄清的研究與推介,點撥教學自此汲取了現(xiàn)代教育理論的精華,從一種微觀的方法與技巧,發(fā)展成一種宏觀的教學理念與教學原則。如果以現(xiàn)代點撥教學思想來評價李玉山老師執(zhí)教的《氓》,也許會給一線語文教師以有益的啟迪。

為便于評析，我們先將蔡澄清先生關(guān)于語文點撥教學的說明抄錄于下:

① 依綱據(jù)本，因材施教。(點撥教學的基本依據(jù))

② 相機誘導，適時點撥。(點撥教學的精髓)

③ 點其要害，撥其迷障。(點撥教學的主要內(nèi)容)

④ 畫龍點睛，舉一反三。(點撥教學的主要方法)

⑤ 提高效率，發(fā)展能力。(點撥教學的主要宗旨)

毫無疑問，李老師執(zhí)教的《氓》，內(nèi)容上有大量的拓展引申，可謂深刻豐富，但其知識密度、廣度、深度都沒有超越語文課程標準的要求，主旨也始終沒有脫離文本，教師設(shè)計的問題，學生既不是一蹴而就，也不是可望而不可即，而是跳一跳就能摘到的桃子。而且執(zhí)教者點撥時機的把握相當?shù)轿?。例如課上有學生問女子為什么要 “送子涉淇，至于頓丘”，教師沒有立刻答復，而是在課上啟發(fā)學生說明自己喜歡前兩節(jié)中那個女子的原因:“她很清純，很熱情，很癡情”，“甚至男子走后還十分思念”，這時，教師才自然引入《詩經(jīng).王風.采葛》中的名句“彼采葛兮，一日不見，如三秋兮”作遷移性點撥。這不但拓展了學生的視野，解決了學生的疑問，而且使學生對《氓》有了更深一層的理解。

“點其要害”與“畫龍點睛”實際上是一個問題的兩個方面，只不過前者側(cè)重于文本的局部，在疑難關(guān)鍵處做文章;后者側(cè)重于文本的整體，在主旨境界上下功夫。李老師能在貌似隨意的點撥中，抓住關(guān)鍵，擊中要害，使學生頓開茅塞。例如“淇則有岸，隰則有泮”一句是本文的一個難點，也是一個關(guān)鍵點。李老師緊緊抓住這句不放，引導過程中有許多精彩的點撥，從修辭分析到句意理解，從時代環(huán)境到人物分析，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，最后水到渠成，“淇則有岸，隰則有泮”也就有了比較合理的解釋。在這一過程中，李老師創(chuàng)造的“主動說”“趕回說”兩派，不但使點撥具有一定的幽默感，也具有相當強的概括性和啟發(fā)性。

從這個案例中，我們可以充分領(lǐng)略點撥教學的魅力，雖然其中沒有教學效果的記錄，沒有課后的檢測分析，但從課堂教學的過程中，我們可以看到學生在老師的點撥下，思維火花不斷迸發(fā)，探究意識逐步形成，鑒賞水平與創(chuàng)造能力也有了一定的提高。

當然，高度評價這堂課，并不意味著它就是白璧微瑕。事實上，這堂課與我們曾經(jīng)觀摩過的點撥教學實驗課或新課程展示課一樣，也存在著一些缺憾。如點撥教學強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性，在教學中以正面強化為主;但這并不是說，教師不管學生發(fā)言的實際情況，一味進行拔高評價，這不利于學生思辨能力和研究能力的提高以及求真求實精神的培養(yǎng)。

四、教學案例怎么寫

談談教師教學案例的撰寫

近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯(lián)系的橋梁。

教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業(yè)務素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：

一、學習案例資料

(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關(guān)于案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。

(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉(zhuǎn)化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫(yī)學案例、經(jīng)濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。

(三)學習相關(guān)教學資料．教學設(shè)計、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。

(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發(fā)作用，也需要反復學習，深刻理解。

二、收集案例素材．

(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導作用。

(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓?？梢詮碾娨暋⒋艓?、光盤的課堂教學錄像、教學經(jīng)驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗等材料的閱讀中收集素材。

(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發(fā)生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關(guān)人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過于計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進行整理。

三、提煉案例主題

教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現(xiàn)象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對于提煉主題，有以下幾點要求：

(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意確定。

(二)定題具有新意．提煉主題要有創(chuàng)新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。

(三)順應時代發(fā)展．要與時俱進，要有利于解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。

(四)符合教育規(guī)律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。

(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關(guān)注，并能促使這些問題得到解決．不能局限于個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。

四、介紹案例事實

(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構(gòu)想蘊含其中。

(二)內(nèi)容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等：為了保護正當?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。

(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實感人。

(四)取舍要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。

(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。

五、進行案例分析

通常情況下，在教學案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

(一)理論實際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

(二)體現(xiàn)先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

(四)論述需要突出重點．對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

(五)觀點要有充分依據(jù)．分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

撰寫教學案例之初，教師沒有經(jīng)驗，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅持不懈地寫下去，必定會越寫越好；教師對教學規(guī)律的認識，必定會越來越真切；教師對教學理論的理解，必定會越來越深刻；教師的業(yè)務素質(zhì)，必定會有較大的提高。教師在教學案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實踐緊密結(jié)合的研究型教師。

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