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簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)（簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 09:08:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 722

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、園本教研的特點(diǎn)有哪些？
2、幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些
3、園本課程的優(yōu)缺點(diǎn)
4、幼兒園課程的特點(diǎn)有

簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)（簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)是什么）

一、園本教研的特點(diǎn)有哪些？

原本教研又稱(chēng)作“校本教研”，其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、地域性，特能比較幾種的表現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的教育情況。

2、獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)校的教研都力求凸顯各自的特色。

3、適用性，對(duì)本?；蛘弑镜氐膶W(xué)校來(lái)說(shuō)是比較優(yōu)秀的成果，具有較強(qiáng)的操作意義。

4、創(chuàng)新性，是對(duì)前期教學(xué)教研成果的總結(jié)、升華。

5、整體性，園本教研并不是孤立進(jìn)行的，一般是在一個(gè)大的范圍內(nèi)幾個(gè)子課題一塊進(jìn)行的。

6、連續(xù)性，園本教研課題是以前的繼續(xù)，是后續(xù)的開(kāi)始。是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷深化的過(guò)程。

二、幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些

(一)幼兒園課程融合于一日生活之中，幼兒園的教育對(duì)象是3歲以上的學(xué)齡前幼兒，處于這一階段的幼兒正開(kāi)始學(xué)習(xí)自理，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己。但是，他們還不能脫離成人的照顧，特別是小班的孩子，在生活上更需要依賴于成人。因此，幼兒在園的進(jìn)餐、盟洗、午睡等等都成為幼兒教師工作的重要部分，幼兒的保育成為幼兒園課程重要的組成部分。幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盟洗、午睡以及入(離)園等。

(二)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行發(fā)展的教育。而中小學(xué)教育教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中小學(xué)的又一特點(diǎn)。

(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。這是因?yàn)橛變褐饕峭ㄟ^(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物的，即用眼睛看到物體的外形，耳朵聽(tīng)到聲音，舌頭嘗到味道，鼻子嗅到氣味，皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過(guò)感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真正理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺(jué)、昕覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、園本課程的優(yōu)缺點(diǎn)

談園本課程的優(yōu)缺點(diǎn)，目前為時(shí)尚早。一是園本課程尚未普及，優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出了，缺點(diǎn)也表現(xiàn)得不充分；二是目前的“園本課程”多數(shù)是忽悠，為了搶生源，為了提高學(xué)費(fèi)價(jià)格；三是，多數(shù)幼兒園根本不具備開(kāi)設(shè)園本課程的條件，這是口號(hào)而已。因而回答這個(gè)問(wèn)題，依據(jù)不很充分。那么何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專(zhuān)指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。對(duì)于目前大部分幼教工作者來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚恼窍到y(tǒng)的課程概念和知識(shí)。顯然這就是園本課程的優(yōu)點(diǎn)，即有自己的特色，有自己的辦園目標(biāo)和程序系統(tǒng)，有自己的教材體系和評(píng)估體系，讓幼兒園姓|“幼”讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，絕不能把幼兒園辦成學(xué)前班。

其次要思考的是為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園本課程，園本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么？這是直接關(guān)系到園本課程開(kāi)發(fā)成效的問(wèn)題。如果真正是為了改善幼兒園的現(xiàn)有課程，真正從促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的發(fā)展的角度出發(fā)，那么，課程開(kāi)發(fā)就要分析和尋找幼兒園當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是什么，并以此為依據(jù)，圍繞解決問(wèn)題的過(guò)程去建構(gòu)本園的課程。由于是基于解決實(shí)際問(wèn)題的課程開(kāi)發(fā)，因此，在開(kāi)發(fā)的同時(shí)會(huì)關(guān)注需要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用基本的教育觀念、課程的基本知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的基本方法，并通過(guò)對(duì)話、合作將參與課程開(kāi)發(fā)的所有人員形成的觀念呈現(xiàn)出來(lái)，與他人了解和分享，真正形成體現(xiàn)幼兒園本色的園本課程。這是優(yōu)勢(shì)之所在，但目前道路還很長(zhǎng)。

最后，我們要思考的是，從中國(guó)目前的幼教師資水平出發(fā)，哪條路更適合我們的課程改革，是開(kāi)發(fā)“園本課程”還是實(shí)現(xiàn)“課程園本化”。目前有許多幼兒園都在大力編制屬于自己的園本課程，但是對(duì)于大多數(shù)的幼兒園來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)、教師還不具備自己編寫(xiě)課程的能力。在還沒(méi)有搞清楚課程是怎么一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔(dān)憂的?；ㄙM(fèi)了大量的人力物力和財(cái)力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結(jié)果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發(fā)展。這是明顯的缺點(diǎn)。

其實(shí)實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)特色，需要的不是“園本的課程”，而是“課程的園本化”，也就是說(shuō)，如何在已有的課程實(shí)施中，根據(jù)自己本園的實(shí)際情況，加入自己對(duì)課程的理解和改編，創(chuàng)造性地運(yùn)用課程，使之更能適合自己的教育對(duì)象，從而更好地促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展，這才是我們要做的，也是符合我們實(shí)際的。所以，結(jié)論為時(shí)尚早。道路需要探索前進(jìn)，先不下結(jié)論，是最好的結(jié)論。

四、幼兒園課程的特點(diǎn)有

幼兒園課程的特點(diǎn)

幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；幼兒園課程的全面性、生活性；幼兒園課程的整合性；幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性；幼兒園課程的潛在性。

以上就是關(guān)于簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。