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國家課程和地方課程的關系（國家課程和地方課程的關系是平等關系嗎）

發(fā)布時間：2023-04-28 05:40:18 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1468

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于國家課程和地方課程的關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、國家課程地方化是什么意思
2、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值
3、校本課程開發(fā)中，怎樣整合國家和地方課程?
4、教師資格全國統(tǒng)考：教師觀

國家課程和地方課程的關系（國家課程和地方課程的關系是平等關系嗎）

一、國家課程地方化是什么意思

國家地方化課程是遵照國家課程意旨并為適應地方需要而加以調(diào)適的課程,它能夠滿足課程價值主體的多元化需求。

其出現(xiàn)取決于課程價值的多維取向,課程政策的＂亦此亦彼＂之需以及課程形式的＂實然＂與＂應然＂之雙重特性。而該課程的實現(xiàn)須要求國家課程權力下放,地方政府承擔課程責任并予以政策支持,提升教師的課程意識及其課程開發(fā)能力。

國家課程分類

從廣義上來說，指國家有關部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。

從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關部門或機構制定的基礎教育的必修課程或稱核心課程的課程標準或大綱。

國家課程的特征

(1)權威性。課程編制中心的權威性來自政府賦予它們的職責以及法律賦予它們的合法性；

(2)多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某些地區(qū)編制課程；可以為某個教育階段或幾個教育階段編制課程，也可以為某類學校或幾類學校編制課程，還可以為某類學科或幾類學科編制課程；

(3)強制性。在絕大多數(shù)國家，課程編制中心負責編制的課程是強制執(zhí)行的，其中包括課程標準、教材、教師用書和習題集等。

二、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今后較長時間內(nèi)基礎教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。

我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實踐探索。

現(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實施研究作階段性總結。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點認識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學的決策過程。

校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準備。

校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標準，使之成為真正的“有目標有計劃的教學過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展需要為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學生設計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。

校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。

學校和教師可以根據(jù)學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。

但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或?qū)W生人手一冊，以免增加學生家長的經(jīng)濟負擔，又造成不必要的資源浪費。

老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學校自籌經(jīng)費印制，免費發(fā)給學生。

二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓系列教材、計算機技術課程等。

三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學》、《農(nóng)村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。

四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼于人的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學生的發(fā)展。

課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。

因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。

實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。

學校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內(nèi)容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的關注與重視。

校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調(diào)適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好愿望讓學生去知道什么，應該怎樣做，違背學生的意愿和需要，所以，《綱要》強調(diào)開發(fā)校本課程一要依據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學生的興趣和需要。

例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。

在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學校從學生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學校特色、當經(jīng)濟特點而編寫的?！氨尽苯滩牡膶嵤?span style="display:none">Uu5創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

學校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開發(fā)校本課程。

《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。

校本課程的開發(fā)也應該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。

這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發(fā)與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機結合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時間。

一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍本，根據(jù)學生的實際情況進行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現(xiàn)的是一個真實、完整、動態(tài)的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。

除此以外在生物，體育，數(shù)學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。

每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發(fā)和實施過程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。

課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數(shù)學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認同感。

用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。

極大的調(diào)動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學習生活化。

學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調(diào)動起來。

利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生準備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進行愛國主義教育。

對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依托本校的實際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學科在環(huán)境保護，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。

3、網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發(fā)與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經(jīng)驗之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實施推動了學校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點。

老金廠中學校本課程的開發(fā)與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性化學習搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進了學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學正是通過這三個“教育”推進了教育改革與創(chuàng)新，促進了教育教學質(zhì)量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數(shù)學，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。

這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實施為學校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。

目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。

與此同時，教師積極投身課改實踐中去。

例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。

這些教育改革與創(chuàng)新實踐大大促進了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴大校本課程的開發(fā)與實施技術性含量。

老金廠中學近幾年先后與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優(yōu)勢和物質(zhì)資源，為學生的素質(zhì)教育創(chuàng)設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發(fā)展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

三、校本課程開發(fā)中，怎樣整合國家和地方課程?

校本課程開發(fā)強調(diào)社區(qū)的需求和學生的需要，要求將國家課程標準與社區(qū)課程資源結合與融合。因此，我們要明確校本課程的開發(fā)必須在國家課程計劃框架內(nèi)，立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展，其內(nèi)容無論從難度上，還是從選擇與組織上，都應該相互協(xié)調(diào)、互相平衡，整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉化的有機整體。1、課程內(nèi)容、方法和學生生活經(jīng)驗整合。國家課程關注學生共性的基本要求，作為彌補國家課程缺陷的校本課程，應著力于區(qū)域性和個性的基本要求，把課程與學生身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來。如寶應水泅中學語文老師對第七冊“荷”單元進行環(huán)境分析時，改變常規(guī)的課程組織方式，讓學生走進社區(qū)，深入荷園去體驗，泡進圖書室去感悟，尋閱名家“荷”題詩文，結合自身經(jīng)驗與課文作者去交流，在碰撞中深刻領悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。這樣的校本課程將學生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力整合在一起，使所學的課程內(nèi)容融入到學生的身心結構中，成為他自身的一部分，同時又使國家課程在校本課程的實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。2、學科之間的整合。課程整合強調(diào)的是課程的橫向聯(lián)系，其目的是讓特定的課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，使學生能夠把所學的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，獲得綜合經(jīng)驗。為此，校本課程的編制應致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，提倡按需要把跨學科的內(nèi)容組織成教學主題。如蒲松齡在寶應做了一年的幕僚，而且創(chuàng)作《聊齋志異》。由此我們結合語文學科開設了“蒲氏文化”的校本課程，要研究蒲氏文化，就必須要了解蒲氏的生活朝代及社會現(xiàn)狀、創(chuàng)作素材及情感狀態(tài)等，并用歷史唯物主義的觀點進行分析。這其中就包含政治學、經(jīng)濟學、文化學、民俗學、地理學以及社會學等方面的知識。因此，在這個過程中，教師不但可以開發(fā)出這些相關的學科內(nèi)容，還可以開發(fā)出與此內(nèi)容有關的網(wǎng)絡資源、社區(qū)資源，同時也可以開發(fā)利用圖書館、博物館和展覽館等課程資源來加強學生對“蒲氏文化”的理解，引導學生獲得全面的認識。

四、教師資格全國統(tǒng)考：教師觀

在教師資格全國統(tǒng)考的綜合素質(zhì)這一科目中，教師觀是綜合素質(zhì)中的重點內(nèi)容，同時也是必考點。但此內(nèi)容難度不大，易于理解、掌握，考試題型基本是以單項選擇題和材料分析題呈現(xiàn)。下面我們就針對教師觀的具體內(nèi)涵進行系統(tǒng)梳理。

一、教師角色的轉變

1.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者

在教學過程中，教師應該注重激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，使學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。在材料分析題中，教師針對學生的學習沒有直接灌輸知識，而是引導、啟發(fā)、幫助學生獲取知識，即可體現(xiàn)促進者的角色。

2.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念，要求教師整體理解基礎教育課程的結構系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，從而正確認識教材在課程中的地位和功能，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，能夠從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?span style="display:none">Uu5創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

3.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學問題進行研究，總結經(jīng)驗，并形成規(guī)律性認識，以改進教學實踐。那么，在做題時，材料中若呈現(xiàn)教師通過查閱相關資料、向有經(jīng)驗的教師進行學習，反思自身的教學過程，改進教學中所出現(xiàn)的問題，即可作答研究者的角色。

4.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師

新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者。所以教師應打破學校的圍墻，積極參與各項社會實踐活動，把學校的教學理念帶向全社會，共建一種學習型社會，提倡終身教育的理念，從而做到學校與社會的一體化。

二、教師行為轉變

1.在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對待學習成績不好的、有過錯的學生，而且在尊重學生的同時不能傷害學生的自尊心。面對學生的問題，教師應做到以表揚激勵為主，以懲罰為輔，避免體罰、變相體罰學生，不能隨意當眾批評學生，應學生尊重、贊賞每一位學生。

2.在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導

在教學過程中，教師對待學生的學習不能是一味的灌輸式、填鴨式教學，應該是幫助、引導、啟發(fā)學生思考問題，從而獲取知識，解決問題。

3.教師在對待自我上，新課程強調(diào)反思

新課程強調(diào)教學反思，按照教學的進程，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段，以找到自身在教學過程中所存在的問題，從而針對不足進行解決、改正，提高自身的教育教學水平和能力。

4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

新課程強調(diào)不同年級、不同學科的教師要相互合作，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要積極主動配合其他教師，從而使各學科的教學有機融合、相互促進。

【練習題】

1.黃老師經(jīng)常帶學生到學校的荷花池觀察荷葉和荷花，為學生講解蓮藕的生長過程，并引導學生將有關荷葉、荷花的知識編成小冊子。這體現(xiàn)黃老師是（）。

A.教育科學的研究者 B.行為規(guī)范的示范者