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混合式教學(xué)改革的必要性（混合式教學(xué)改革的必要性是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 05:08:44 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1444

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于混合式教學(xué)改革的必要性的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、混合式教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
2、高校相繼推出混合式教學(xué)模式，究竟什么是混合式教學(xué)？
3、請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際,簡(jiǎn)述怎樣利用混合式學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法?
4、如何不斷優(yōu)化混合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)?

混合式教學(xué)改革的必要性（混合式教學(xué)改革的必要性是什么）

一、混合式教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)重要命題，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著重要影響，在一定程度上影響著學(xué)生各個(gè)方面素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不少教師采取了諸多舉措，獲得了較為良好的效果。總體而言，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，在一定程度上可以做到主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、樂(lè)于學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增進(jìn)。但是，縱向而言，與其他階段的學(xué)生相比，當(dāng)前中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本現(xiàn)狀也表現(xiàn)出一些方面的問(wèn)題，在一定程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。本部分結(jié)合機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分析。

細(xì)致而言，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不良表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生在課堂學(xué)生積極性較高，但在課外學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)頻率顯著降低，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這在一定程度上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。二是機(jī)電專業(yè)學(xué)生受專業(yè)知識(shí)抽象性因素的影響，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏情感交流，很難將學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)相融合，其自主學(xué)習(xí)行為往往依靠教學(xué)要求。三是受互聯(lián)網(wǎng)等多種因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受到外界因素影響，原本的線上學(xué)習(xí)，往往成了看電視、玩游戲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

混合式教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩種行為模式共存，這一點(diǎn)與中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)需求是高度吻合的。中職階段學(xué)生，迫切需要自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的自主性，他們認(rèn)為教師的角色更應(yīng)該是側(cè)重于引導(dǎo)，而并非填鴨式教學(xué)。在這一方面，混合式教學(xué)模式可有效滿足。

混合式教學(xué)模式，充分注重線上資源的利用，但是這些資源并非漫無(wú)目的選取的，而是經(jīng)過(guò)了教師的審核和推薦，這點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)教育迅速發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向性、針對(duì)性有著特殊的意義，學(xué)生完全可以依靠教師的指導(dǎo)，充分利用豐富的線上資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本壁壘，提升了學(xué)習(xí)積極性和有效性。

混合式教學(xué)模式，注重師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生之間的各自優(yōu)勢(shì)，既可滿足教學(xué)需求，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)，可有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。并且良好的師生互動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展、效果的獲取提供助力。

借助混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

混合式教學(xué)模式，打破了單一的課堂教學(xué)模式，突破了以書本知識(shí)為根本的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上直接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性和擴(kuò)展性。因此，借助混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要進(jìn)一步擴(kuò)大自身視野，將學(xué)習(xí)資源的獲取進(jìn)一步延伸，將其放到課外、放到線上，充分利用好網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源、生活中的具體專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分性，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和前提。

混合式教學(xué)，對(duì)于中職學(xué)生而言，重要性是不言而喻的，這不僅僅是由中職學(xué)生身心特性和實(shí)際需求決定的，更是由中職階段教學(xué)基本狀況決定的。中職階段的學(xué)生，在學(xué)生過(guò)程中，往往會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)的抽象性產(chǎn)生難以理解和學(xué)習(xí)的狀況，這種情況導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而混合學(xué)習(xí)可有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，充分借助小組研討等多種形式形成協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生群體之間彼此互助，進(jìn)而促進(jìn)情感交流，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、高校相繼推出混合式教學(xué)模式，究竟什么是混合式教學(xué)？

混合模式教學(xué)就是將線上和線下的教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候能更好理解老師所講的課程，也能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程更有樂(lè)趣。

線上+線下的教學(xué)模式。原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是老師在上面講學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)，唯一能讓學(xué)生們直觀的感受就是課本中的一些解釋說(shuō)明，有很多理解能力比較差的孩子，很難跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度?；旌鲜浇虒W(xué)模式的變革會(huì)讓某一些學(xué)生的成績(jī)飛速的上漲，這個(gè)教學(xué)模式能讓學(xué)生們更直觀的感受到老師所講課的內(nèi)容，老師們會(huì)在線上找一些試驗(yàn)的過(guò)程或者結(jié)果放在大屏幕上，讓大家更好的看到結(jié)果。有很多學(xué)生在剛學(xué)習(xí)物理化學(xué)的時(shí)候都覺(jué)得很吃力，因?yàn)橄胂罅Σ粔蜇S富，很難學(xué)好這兩個(gè)科目，但這個(gè)模式完全不用大家想象了，因?yàn)榫€上教學(xué)會(huì)很好的給大家展示試驗(yàn)的過(guò)程，也能讓學(xué)生們的記憶更深刻一些。

會(huì)讓孩子們更喜歡課堂。原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是比較枯燥的，一些不喜歡學(xué)習(xí)的孩子，聽(tīng)課聽(tīng)到一半的時(shí)候就睡著了，也有很多孩子上完課都不知道老師在講些什么，因?yàn)檎n堂太枯燥，導(dǎo)致注意力不集中，最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也都不理想?，F(xiàn)在每個(gè)孩子都對(duì)電子產(chǎn)品格外的喜歡，有了線上的教學(xué)模式，就能激勵(lì)起很多孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷?duì)電子產(chǎn)品感興趣，上課也變得更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績(jī)也能有所提高了。

能讓老師們放松一些了。有些課本中的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，原來(lái)老師們只能靠想想給學(xué)生們講課，這樣老師會(huì)覺(jué)得很累，學(xué)生們聽(tīng)得也一塌糊涂。但是有了這樣的模式就可以讓老師們放松一些了，學(xué)生們也能更好的理解知識(shí)點(diǎn)。

三、請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際,簡(jiǎn)述怎樣利用混合式學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法?

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，教學(xué)效果提升。

近幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸被高校重視起來(lái)，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，但其教育資源依舊是教材上的舊知識(shí)，把書本知識(shí)“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，鮮有可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，很多老師雖然給學(xué)生布置了課后的作業(yè)和任務(wù)，但學(xué)生普遍不能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)自行解決，由于計(jì)算機(jī)這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，學(xué)生真正可以自主學(xué)到有用的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)并不多，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)目的就很難達(dá)到。

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式卻別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式的一些特點(diǎn)和創(chuàng)新之處有利于高校的教學(xué)。

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是為了通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的交互，學(xué)生自主的增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進(jìn)行大班教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動(dòng)在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開(kāi)展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

速課網(wǎng)混合式教學(xué)平臺(tái)以服務(wù)所有師生為導(dǎo)向，以資源建設(shè)和移動(dòng)教學(xué)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線教學(xué)、師生互動(dòng)、在線答疑和教學(xué)管理等功能。其優(yōu)勢(shì)在于：

促進(jìn)師生在線學(xué)習(xí)交流

平臺(tái)提供學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課表，學(xué)生可以在線或離線學(xué)習(xí)課程資源，老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳教學(xué)資源。同時(shí)提供一種類似論壇、圈子等形式，按照課程進(jìn)行分類，每門課可以建立自己的學(xué)習(xí)交流區(qū)域，形成有效的“溝通、分享、傳遞”。

實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)

老師對(duì)上傳的資料可以設(shè)置必看或選看，通過(guò)速課平臺(tái)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，和在這個(gè)頁(yè)面停留的時(shí)間作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

四、如何不斷優(yōu)化混合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)?

混合式教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑之一，體現(xiàn)了向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐層面看，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的混合式教學(xué)仍處于探索階段。圍繞混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)處理的“七對(duì)關(guān)系”，從當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，闡釋實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)高效化的實(shí)施路徑。

1.解構(gòu)知識(shí)體系與重構(gòu)學(xué)習(xí)體系之間的關(guān)系

混合式教學(xué)模式，本質(zhì)是解構(gòu)知識(shí)體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過(guò)程。（混合式教學(xué)模型如圖1所示）解構(gòu)知識(shí)體系，主要指對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容并對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，將所有知識(shí)點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行拆解，明確哪些知識(shí)可以線上自主學(xué)習(xí)完成，哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)協(xié)助完成，哪些知識(shí)需要通過(guò)師生深度交互完成。

重構(gòu)學(xué)習(xí)體系，即是在解構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，形成一條學(xué)習(xí)主線，對(duì)教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方法、教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)教學(xué)空間，教學(xué)不再被束縛在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，而是可以向課前與課后無(wú)限拓展和延伸，學(xué)習(xí)可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行。重構(gòu)學(xué)習(xí)方法，指根據(jù)知識(shí)點(diǎn)層級(jí)，形成低層級(jí)知識(shí)由學(xué)生自己完成；中層級(jí)知識(shí)由教師輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成；高層級(jí)知識(shí)由教師通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)成的模式。重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，形成“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，即教學(xué)活動(dòng)既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的教學(xué)行為是引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、有效活動(dòng)的條件或手段，而學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和有效完成學(xué)習(xí)過(guò)程是教師發(fā)揮作用所追求的本體或目的。

2.普適性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化設(shè)計(jì)的關(guān)系

混合式教學(xué)均須遵循“以學(xué)習(xí)為中心”“兩性一度”的基本原則，但是在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要充分結(jié)合課程的具體實(shí)際，不能簡(jiǎn)單地用某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類課程“一刀切”。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)探索前需要明確課程改革要解決的核心問(wèn)題究竟是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行“靶向治療”。換言之，混合式教學(xué)的作用點(diǎn)是課堂教學(xué)問(wèn)題中的“最小顆粒度”。

3.線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是每階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握課程知識(shí)點(diǎn)，帶著一定的知識(shí)基礎(chǔ)及問(wèn)題走進(jìn)教室；同時(shí)，也是每階段學(xué)習(xí)的小結(jié)，在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、檢驗(yàn)與反思，從頭和尾兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保障。線下學(xué)習(xí)是控制課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的最主要途徑之一。教師以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。線上與線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成完整的教學(xué)周期，形成貫穿“課前＋課中＋課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

4.主體與主導(dǎo)的關(guān)系

混合式教學(xué)構(gòu)建了一種新型師生關(guān)系，傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，掌握著知識(shí)傳遞的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)?；旌鲜浇虒W(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力的達(dá)成是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度直接影響教學(xué)的效果。其實(shí)，“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”二者的根本目的是一致的，即幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效，但二者的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)是不一樣的，這里面的“中心”，更多的是教學(xué)改革中“關(guān)注點(diǎn)”和“出發(fā)點(diǎn)”的意思[2]。在混合式教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫扶者。從某種意義上講，這種模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性均被凸顯，形成了師生對(duì)話中的課程生成狀態(tài)。

5.單向傳輸與多向互動(dòng)的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂的信息傳輸大多數(shù)時(shí)間都遵循著從“師”到“生”的單向傳輸，即從教師所知到學(xué)生所知。而事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑遠(yuǎn)比我們想象的多樣。英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院戴安娜·羅瑞蘭德(Diana Laurillard)教授曾就“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”開(kāi)展研究，并提出模型[3]。她認(rèn)為，學(xué)生可以通過(guò)教師溝通循環(huán)、同伴溝通循環(huán)構(gòu)建自己的所知，通過(guò)教師示范循環(huán)和同伴示范循環(huán)形成和完善自己的行為，同時(shí)學(xué)生通過(guò)將所知運(yùn)用于所行以加深自己對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)所行得到反饋并不斷對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行再加工，教師則可以通過(guò)從學(xué)生處獲取的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)構(gòu)建的正是這樣一個(gè)師生、生師、生生的多向互動(dòng)關(guān)系。這種多向互動(dòng)，需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)線上討論、互動(dòng)答疑、線下課堂小組作業(yè)等線上、線下的教學(xué)活動(dòng)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)。

6.課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異化需求的關(guān)系

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求和挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在線上教學(xué)環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在一定程度上滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入線下課堂時(shí)產(chǎn)生了更鮮明的“差異化”特質(zhì)，即對(duì)課前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況參差不齊。這要求教師必須正視學(xué)生差異，避免采用“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行課程考核時(shí)，結(jié)合學(xué)生取得的進(jìn)步和變化，對(duì)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果形成綜合性評(píng)價(jià)，正確處理好課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異化需求之間的關(guān)系。

7.“新”知識(shí)與“舊”知識(shí)的關(guān)系

混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。從建構(gòu)主義的角度看，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)而“另起爐灶”，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。這意味著，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識(shí)聯(lián)系的舊知識(shí)，通過(guò)新知識(shí)、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，重新建構(gòu)自己的知識(shí)意義。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)成為“舊知識(shí)”被帶入線下課堂，因此要求教師更加注重線上、線下教學(xué)的整體性，注重“新”“舊”知識(shí)的綜合貫通。布魯姆主編的2001版《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) 第一分冊(cè)：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域》將認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。在混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分，教師應(yīng)通過(guò)講授、演示、線上作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)答疑、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，并在一定程度上能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行應(yīng)用。線下課堂則通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立新知識(shí)與其已有知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升教學(xué)效果。

以上就是關(guān)于混合式教學(xué)改革的必要性相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。