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校本課程主要是對國家課程的（校本課程主要是對國家課程的( )）

發(fā)布時間：2023-04-28 05:05:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 307

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于校本課程主要是對國家課程的的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值
2、校本課程開發(fā)
3、校本課程包括哪些內容?
4、如何開發(fā)地理校本課程

校本課程主要是對國家課程的（校本課程主要是對國家課程的( )）

一、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今后較長時間內基礎教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實踐探索?，F(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實施研究作階段性總結。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點認識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學的決策過程。校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準備。校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標準，使之成為真正的“有目標有計劃的教學過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展需要為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學生設計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學校和教師可以根據(jù)學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經(jīng)濟負擔，又造成不必要的資源浪費。老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學校自籌經(jīng)費印制，免費發(fā)給學生。二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓系列教材、計算機技術課程等。三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學》、《農(nóng)村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼于人的發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學生的發(fā)展。課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好愿望讓學生去知道什么，應該怎樣做，違背學生的意愿和需要，所以，《綱要》強調開發(fā)校本課程一要依據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學校從學生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學校特色、當經(jīng)濟特點而編寫的?！氨尽苯滩牡膶嵤?span style="display:none">QwW創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

學校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開發(fā)校本課程?！毒V要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。校本課程的開發(fā)也應該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發(fā)與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機結合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍本，根據(jù)學生的實際情況進行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現(xiàn)的是一個真實、完整、動態(tài)的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。除此以外在生物，體育，數(shù)學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容根據(jù)新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發(fā)和實施過程中，不斷豐富其內容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數(shù)學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認同感。用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學習生活化。學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生準備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進行愛國主義教育。對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依托本校的實際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學科在環(huán)境保護，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。

3、網(wǎng)絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發(fā)與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經(jīng)驗之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實施推動了學校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點。老金廠中學校本課程的開發(fā)與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性化學習搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質教育的內容和方法，促進了學生創(chuàng)新素質的形成和提高。

老金廠中學正是通過這三個“教育”推進了教育改革與創(chuàng)新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數(shù)學，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實施為學校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。與此同時，教師積極投身課改實踐中去。例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。這些教育改革與創(chuàng)新實踐大大促進了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴大校本課程的開發(fā)與實施技術性含量。老金廠中學近幾年先后與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優(yōu)勢和物質資源，為學生的素質教育創(chuàng)設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發(fā)展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

二、校本課程開發(fā)

一、校本課程的內涵

校本課程是指學校在保證國家課程、地方課程有效實施的前提下，根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在明確學校辦學宗旨、育人目標的情況下，以學校為基地，以教師為主體，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色為目的，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而自主開發(fā)、編制、實施和評價的，多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)所處社區(qū)發(fā)展情況，針對學校辦學理念，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的實際需要及本校的培養(yǎng)目標，通過與外部力量的合作，自主地采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施與建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。校本課程的開發(fā)，能提高課程的適應性和實效性，更好地滿足學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)，也為老師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，對提高學校辦學水平，形成辦學特色，具有十分重要的意義。

二、校本課程的目標

（1）促進學生個性發(fā)展。校本課程開發(fā)要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優(yōu)化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發(fā)展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性，開發(fā)潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展。

（2）促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權，引導并激發(fā)教師通過。

（3）、促進學校特色發(fā)展。針對本校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求進行校本課程開發(fā)，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)的原則

（一）導向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的

（二）發(fā)展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

（三）開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。

（四）地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學校社區(qū)的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

（五）獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結合社區(qū)與學校實際，結合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。

（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質量。

四、校本課程開發(fā)的內容

校本課程內容要立足于學生需要，積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（一）人文類。如：地方風土人情、社區(qū)和學校歷史、社區(qū)和學校的人文景觀、地方文化等；

（二）科技類。如：地方自然狀況、科技制作、航模、電子技術、勞動技術、生物工程、環(huán)境保護、信息技術、天文地理觀測、科技興農(nóng)、科技前沿、生活中的科技等；

（三）藝術類。如：書法、繪畫、器樂、聲樂、舞蹈、泥塑、手工、剪紙、編織、戲劇、表演、文學等；

（四）體育類。如：球類、棋類、武術、體操等；

（五）心理類。如：心理輔導、就業(yè)指導、交往禮儀等；

（六）社會類。如：法制教育、公共安全、新聞采訪、地方經(jīng)濟等;

（七）生活類。如：攝影攝像、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、植物栽培、應用醫(yī)學等。

各校還可根據(jù)自身優(yōu)勢和需要自行開發(fā)。

五、校本課程開發(fā)的途徑：選用、改編、新編。

（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學校特色、能適應本地區(qū)、本校及學生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或學校課程的開發(fā)成果。

（二）改編。改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整進行重組，設計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。

（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內，對學校課程進行自主開發(fā)。這種類型的開發(fā)尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育等方面進行創(chuàng)造性的設計與開發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學與生活、科學與社會相關的課程以培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神；開發(fā)與學生生活相聯(lián)系的課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：

1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。

2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生人文素質和熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚傳統(tǒng)文化。

3、把教師的經(jīng)驗特長轉化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗、專業(yè)特長、興趣愛好轉化為校本課程。

4、將學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉化為校本課程。學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化）是特色學校的象征，是長期辦學取得的成果。將學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā)，體現(xiàn)與學校育人目標相統(tǒng)一的原則。

5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經(jīng)驗，在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革，開發(fā)出具有學校特色的校本課程。

6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發(fā)與目標化整理，就能順利開發(fā)出具有學校特色的校本課程。

六、校本課程開發(fā)程序

校本課程開發(fā)的程序主要以下幾個階段：

（一）、成立組織。成立由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區(qū)相關人士等組成的學校課程審議委員會，負責校本課程建設中的重大決策的審議。

（二）、需要評估。需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎。

1、明晰學校的辦學目標。采取組織教師討論、設計教師和學生問卷等形式，明晰學校的辦學思想、培養(yǎng)目標。

2、評估學生發(fā)展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據(jù)學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。問卷及訪談的內容：“你希望自己（或學生）有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養(yǎng)這些能力？”等。

3、評估學校、社區(qū)的課程資源。評估學校及社區(qū)、社會發(fā)展的需要，分析學校與社區(qū)的課程資源，包括人力、物力資源，同時分析學校所在社區(qū)的資源。主要包括：（1）學生的需求和建議。（2）地區(qū)需求和社會需求。（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校教育資源的狀況；教師的專業(yè)能力和學生的學習能力。（4）學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢。（5）家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等。

（三）、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，根據(jù)學校辦學目標和學校實際，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（四）、組織實施。

1、學校根據(jù)校本課程的總體目標與課程結構，制定學校的《校本課程開發(fā)指南》，并在學期初向全體教師大會上公布，要求全體教師每人都必須根據(jù)指南要求，至少申報一項校本課程。

2、對教師進行培訓。校本課程開發(fā)成功的關鍵是教師。學校必須對承擔校本課程開發(fā)與實施的教師予以培訓，并作為學校校本培訓的重要組成部分。培訓的內容為：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、有關課程理論、課程開發(fā)的基礎知識等。

3、組織教師自主申報課程。教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》和自己的特長申報課程，并填寫《雄縣校本課程實施審批表》交學校。

4、組織校本課程的申報與審議。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。每門課程的課程介紹以200字為宜。

5、召開校本課程發(fā)布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。凡是開設欲校本課程的教師，向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等。讓學生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。

6、在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)實施方案》，連同列入方案每位教師的《雄縣校本課程實施審批表》，一并交教育局備案、審批。

7、教育局校本課程審議委員會，對學校申報的校本課程開發(fā)實施方案》、《雄縣校本課程實施審批表》進行審批，通過審批的各門課程，才準許開課。

8、學校根據(jù)教育局校本課程審議委員會審批《校本課程開發(fā)實施方案》和《雄縣校本課程實施審批表》科學設置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，小學、初中每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

8、教師撰寫自己承擔校本課程的《課程綱要》和教案?！墩n程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學習活動。

七、校本課程的實施

校本課程實施方式要體現(xiàn)學生的年齡特點。

小學1-2年級，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。

小學3-6年級應開發(fā)基于學生興趣和愛好、體現(xiàn)學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內外的課程資源，為學生發(fā)展特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。

中學要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，以選修課程的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要。

學校要根據(jù)學生的需要和學校特色建設項目，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發(fā)揮家長與鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源的作用，積極開展與校外機構的合作。

校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的自主性、探索性、創(chuàng)造性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性；教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補充，而應根據(jù)有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同作用。

八、校本課程的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關人士等人員構成。校長任主任，教導處主任任副主任。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發(fā)過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發(fā)指南》以及相配套校本課程開發(fā)與管理的各項制度，檢查與督導《校本課程開發(fā)實施方案》的執(zhí)行情況等。教務處具體負責校本課程的計劃、執(zhí)行、檢查、評估，組織研討、交流，落實校本課程各項管理措施。

2、計劃管理。學校要制訂《校本課程開發(fā)實施方案》，并在每學年實施前上交縣教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學校中實施。每學年的3月份為校本課程開發(fā)準備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，4月份正式實施。

3、教材管理。校本課程可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，但不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。學校要量力而行，不提倡印制精美校本教材。任課教師的《課程綱要》和教案是最好的校本教材。

4、人員管理。每一位任課教師必須承擔一門以上校本課程的開發(fā)和實施。各校要把教師參與校本課程開發(fā)的情況納入評優(yōu)、評先等考核中。

九、校本課程的評價

學校要建立和完善課程評價制度，要根據(jù)校本課程開發(fā)目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監(jiān)督，以不斷改進校本課程的開發(fā)與實施。校本課程的評價包括《校本課程實施方案》的評價，教師課程實施過程評定，學生學業(yè)成績的評定等。

1、學校要定期評價《校本課程實施方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務?！缎１菊n程實施方案》評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。

2、學校應定期組織課程實施評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學提供建議。

3、學生學業(yè)成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發(fā)展，對學生素質發(fā)展要有激勵功能。

十、校本課程開發(fā)、實施建議

（一）教學方式和教學策略多樣化。校本課程因目標、內容、資源的不同采取各種各樣的方式與策略。組織形式上，可以小組、班級、年級為單位集中與分散相結合；內容上，要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜；課時安排上，一項學習內容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是間周一節(jié)，還可以是一個半天的單元時間。在教學活動中，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提倡合作、參與、探究、體驗的學習方式，從而促進學生積極主動地發(fā)展。

（二）加強對實施過程的統(tǒng)籌規(guī)劃管理。校本課程的開發(fā)與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作。光靠教師個人是遠遠不夠的。必須科學組織，制定科學、規(guī)范、具體、可行的實施方案，并在實施過程中進行適時調控。

（三）與學?？蒲姓n題結合。校本課程開發(fā)可結合學校科研課題進行，借科研之力，拓展校本課程開發(fā)與實施的廣度與深度，解決遇到的問題，提高校本課程質量。

（四）研究校本課程評價體系。校本課程評價體系的建立是校本課程質量的保證，其評價必須符合基礎教育課程改革新課程所倡導的評價的發(fā)展功能（即評價強調對學生的發(fā)展價值，對教師的發(fā)展價值，對課程本身的改善價值）。校本課程開發(fā)的同時就應啟動評價體系的研究。

（五）創(chuàng)造條件獨立開發(fā)。根據(jù)我縣實際，有條件和能力的學校，可獨立開發(fā)研究。條件尚不具備的學校，經(jīng)縣校本課程開發(fā)指導組同意，可聯(lián)合開發(fā)或選用，但要積極創(chuàng)造條件，盡快地獨立開發(fā)具有本校特色的校本課程。

（六）完善制度。學校必須制定相應的管理制度。主要包括：課程審議制度、課程評價制度、教師培訓制度、研討交流制度、激勵機制等。學校各類人員要嚴格執(zhí)行各項管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

（七）建立保障支持系統(tǒng)。校本課程開發(fā)過程中，學校應全力提供設備與經(jīng)費上的支持。要合理配置各種教學設備，為校本課程實施提供必要的物資保障，并在教師職稱申報與評優(yōu)評先等獎勵中優(yōu)先考慮，予以政策支持。

縣校本課程開發(fā)實施審批表

單位：（蓋章）申報時間：

課程內容

開發(fā)人

課程

設置

年級段

授課內容

課時安排

任課教師

課程期限

課

程

介

紹

教育局

意見

縣教育局

年月日

本表一式五份，開發(fā)教師、學校、中心校、研訓中心、教育局各一份

三、校本課程包括哪些內容?

校本課程包括學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。教師可以與專家合作。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。

學好校本課的方法有：

1、計劃治理

計劃治理，就是學習時間上要有通盤的計劃，要遵照計劃運行。

2、預習治理

學習知識是溫故而知新，預習就是要獲得不懂的地方，知道聽課的時候特別要留意的地方。預習是找到思維的斷點、重點，聽課有側重了，懂的地方聽課的時候就可以不聽，閉著眼睛就可以了，不懂的地方就警醒了，以后造做作業(yè)的時間也就縮短了。凡是增加了預習環(huán)節(jié)的，排名莫不往上升。

3、聽課治理

聽課是主業(yè)，跟老師，抓重點，當堂懂，跟老師思路走，預習了才能真正的跟上老師的思路。跟上思路了才能抓重點，首先是抓公共重點，所有學生都要把握的重點就是公共重點，但重要的是要捉住自己個性化的重點。

4、溫習治理

核心是想、查、說，就是回想，查閱，復述。回想是在腦子里放電影，回想的過程就是“閉目養(yǎng)神”放電影，回想今天老師講的內容課程是什么，這是最好的溫習方法。

四、如何開發(fā)地理校本課程

從這篇文章，結合你校的情況

我校地理校本課程開發(fā)初探

摘要：新課程管理的三級體制，賦予了廣大教師更廣闊的課程開發(fā)的天地。學?？梢愿鶕?jù)學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創(chuàng)造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程，即地理校本課程。本文主要是對本校地理校本課程開發(fā)進行了探究。

關鍵詞：校本課程新課程標準教學資源課本資源

一校本課程開發(fā)的背景

根據(jù)新課程標準，國家課程分為三個管理體制，即國家課程、地方課程和校本課程。校本課程又稱學校本位課程，是基于學校內外教育、教學資源和學生、老師的特點，通過各種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家地理課程進行再加工、再創(chuàng)造，使國家地理課程和地方地理課程校本化、個性化、使之更符合學生、學校特點和需要的地理課程。

校本課程是對國家課程和地方課程的完善和補充，學?？梢愿鶕?jù)自身的情況和需要開發(fā)相關具有地方特色的課程?；谶@樣的條件下，我校地理也根據(jù)國家課程標準以及自身的條件設計了以下的課程：

表一地理校本課程

地理校本課程課程名稱適用年級總課時課程類型

神秘的宇宙高一級第一學期 16 選修

東莞市工業(yè)區(qū)位研究高一級第二學期 8 選修

本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃高一級第二學期 8 選修

東莞市產(chǎn)業(yè)轉型的思考高二級第一學期 16 選修

二、校本課程設計的思路與建議

（一）制定目標、明確要求

校本課程的設計不能違背國家課程的要求，同時也不能隨意地開設。因此，在設計課程的時候必須要明確課程的目標以及對學生的要求，不能夠讓學生“玩玩”就算。應該明確課程應該培養(yǎng)學生怎樣的素質，最后要求學生掌握到什么程度或者是能拿出什么成果。

1、制定目標

每個課程的開設都應該有一具體的目標。而地理課程的開設應該滿足四個目標：

第一，要培養(yǎng)學生正確的科學發(fā)展觀。地理是一門研究人地協(xié)調發(fā)展的科學，任何有關地理的學習都應該從培養(yǎng)學生正確的科學的發(fā)展觀出發(fā)，讓學生懂得只有人地系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展才是我們所需要的持續(xù)發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。地理是一門實踐性較強的學科，通常情況下地理課程是每星期兩節(jié)課，實踐的機會比較少。因此通過校本課程的實施的，我們應該注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。

第三，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情操以及作為主人翁的集體榮譽感和責任心。學生對家鄉(xiāng)的情感源于對家鄉(xiāng)的了解以及主人翁地位的認識，只有認識到本身的主人翁地位才有可能增強學生對家鄉(xiāng)的責任心。因此我校在校本課程的設計時特別注重賦予校本課程的地方特色，圍繞家鄉(xiāng)的建設，讓學生出謀劃策。

第四，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和“敢想敢做”的行動能力。中學生處于一個“能力發(fā)育”時期，他們對身邊發(fā)生的事有很多的想法，可是卻常常不知道如何去實施自己的想法，又或者曾受到什么打擊而不感去實施自己的想法，久而久之學生的行動能力就被扼殺了，總是“敢想不敢做”，從而他們的創(chuàng)新能力也慢慢變弱。通過地理校本課程的學習，我們希望能夠提高學生的行動能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如通過學習“東莞產(chǎn)業(yè)轉型”，讓每個學生思考，并提出自己的觀點，并讓大家行動起來，把自己的觀點通過書信的形式告訴市長。通過這種形式，讓學生高覺得自己作為一個東莞人的責任感，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和行動能力。又例如“神秘的宇宙”，通過對有關科學知識的講解，讓學生了解有關宇宙的更多東西，從而培養(yǎng)學生正確的科學發(fā)展觀；而通過觀測星座等活動，讓學生把所學知識運用到實踐中。

2、明確要求

校本課程是對現(xiàn)有課程的補充，通過這樣的形式增加學生的知識面。而作為一門課程，總不能學了就算，為了取得更好的教學效果，還應該制定相應的教學要求。

首先，要求學生對知識的掌握到一定程度。校本課程也是一門課程，是讓學生學習的知識的課程，因此在設計的時候老師就應該明確要求學生通過對課程的學習要掌握課程的相關知識，掌握與該課程有關的一些原理，即并能口頭闡述相關內容。

其次，明確學習成果的表現(xiàn)形式，即課程評價方式。校本課程跟我們平時的課程有所不同，不一定要通過考試來表現(xiàn)學習成果，可以通過各種形式評價學習和表現(xiàn)成果。而只有老師明確了學習成果的表現(xiàn)形式，學生才會有學習目標，才能更有目的地學習相關內容。如學習了東莞市產(chǎn)業(yè)轉型后，要求學生提出自己的意見和見解，并且以小論文的形式表述出來。

（二）善于利用現(xiàn)場課程資源

1、立足課本資源，讓課程更貼近所學內容

目前學生的知識來源離不開書本，但是書本的知識對于學生來說又是不足夠的，因為課本的知識不可能將一個問題講得太深入，或者有足夠的時間讓我們應用于實踐中。也正因為這樣，校本課程的開發(fā)應該立足于我們所學過的知識，同時也是對所學內容的一個擴充。

我校開設的校本課程都是源于課本，而又有別于課本知識的；在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討。例如城鄉(xiāng)規(guī)劃，教科書的內容主要是講述了城市發(fā)展的一般規(guī)律以及城市地域類型的分布等。在學生對此有一定了解的基礎上，再深入補充一些城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則和過程等，讓學生了解到該過程后再開展調查本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的情況，最后讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉(xiāng)規(guī)劃。這樣的課程設計，既運用了學生現(xiàn)有的知識，又使學生對此知識點有了更深一層次的了解。

2、立足生活題材，讓學以至用

任何的知識只有應用到生活中，解決生活問題才是有用的知識。我們的學生往往是學了卻不會運用，不會用我們所學過的知識去解析生活中的問題，解決我們生活中所面臨的問題。通過校本課程的開設，可以緩解這個問題的出現(xiàn)。

如：很多同學都只是從書本上了解到工業(yè)布局的一般原則，但對于我們身邊的工業(yè)分布卻說不出其布局的優(yōu)劣。因此我們希望學生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃的進一步學習，可以了解更工業(yè)布局的原理，引導他們思考身邊工業(yè)布局的優(yōu)劣以及改進措施等。

3、借助各方教學資源，讓課程變得生動有趣

很多學校開設校本課程的時候都會遇到教學資源不足的問題，如：必修一《宇宙中的地球》激發(fā)了很多學生對探索宇宙的興趣以及對宇宙的好奇心，開設這樣的課程也是順應學生的要求的。可是很多學校卻苦于沒有望遠鏡而認為開設這課程沒有現(xiàn)實意義；大家都認為開設天文課程就必須要有天文望遠鏡來觀察月球、觀察太陽黑子。也因為這樣，天文的其他有趣部分（如星座、星云以及千奇百態(tài)的恒星等等）被忽略了。但實際上在整個課程中真正用到望遠鏡的幾率并不多，使用的次數(shù)一般不會超過3次。

無疑，如果有天文望遠鏡的話，對開設這樣的課程來說固然是很好的事情。但是天文的范疇很廣，不一定非天文望遠鏡不可，我們也可以立足于本校的一些資源，對學生講述一些有關天文的其他部分。例如我校開設的天文課程主要是介紹一些有關宇宙的知識，比如說太陽系及其行星、美麗的星云、銀河系、神州系列、中國的探月計劃等等。

當然，為了讓學生更好地了解我們的月球和知道望遠鏡的原理，我們可以借助某老師自己擁有的望遠鏡或者組織學生到東莞科技館去參觀學習，以此解決望遠鏡資源缺乏的問題。通過這樣的形式，學生同樣可以了解到望遠鏡的構造和作用，也能夠了解到望遠鏡使用的知識。

（三）結合時事熱點，開發(fā)校本課程

時事問題是大家所關心的問題，是社會所關注的問題，同時不可否認的是時事熱點還是一個高考命題的熱點。因此作為學生群體，對時事的關心程度不比其他人群低。學生對時事熱點的了解往往是來自網(wǎng)絡、報紙，而對于這些報道的內容，因此往往是停留在知道的基礎上，要他們進一步解析或者是提出意見、見解就顯得困難了；也就是說我們的學生對時事的了解不夠深入、全面。開設與時事有關課程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有一定的幫助。

例如，近幾年來東莞乃至整個珠江三角洲都面臨著產(chǎn)業(yè)升級的問題，而這些問題是發(fā)生在我們身邊的，也可以說與我們的生活息息相關的，是一個值得所有東莞人思考的問題。通過開展調查研究，了解東莞的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、知道產(chǎn)業(yè)轉移的一般規(guī)律以及東莞目前產(chǎn)業(yè)的情況、并且引起同學的思考——東莞的出路應該如何？最后，可以通過“給市長的一封信”的形式，提出我們對東莞產(chǎn)業(yè)轉型的建議。這樣既能讓學生學到相關知識，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感以及能為家鄉(xiāng)出謀劃策的責任感。

（四）重視學生興趣，讓校本課程更具活力

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。選修該課程學生的多少則從另一方面反映該課程的成功程度。對于學生來說，對課程本身的興趣是決定其選課的重要原因。根據(jù)新課程標準的理念，學生是學習的主體，而心理學認為只有引起了學生的興趣，學生才能學得輕松、學習才能達到事半功倍的效果。因此，在開設地理校本課程的時候，應該注意學生興趣與知識的結合，務求令到學生的興趣得到激發(fā)，從而收到更好的教學效果。

如：對于浩瀚宇宙，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出很大的興趣，而我們課本的知識我遠遠不足夠的，因此符合開設地理校本課程的條件。那么這樣的課程老師應該設計那些內容呢？我們可以先對學生進行調查，了解學生對宇宙的那些部分有興趣，然后再根據(jù)學生的興趣、分重點地設計課程的相關內容。

三、地理校本課程設計過程中的問題

在地理校本課程開發(fā)的過程中也存在一些問題，如：

（一）現(xiàn)實性問題我們設計的課程有很大部分是需要學生動手或者是實踐的。如天文課程，我們希望能夠讓學生真正地了解夜空中的星座，需要實地觀測。但是由于我校的地理位置比較接近鎮(zhèn)區(qū)，光污染比較嚴重，所以一般是要在沒有云的夜晚才能看到幾個比較明亮的星座，而外出觀測則要考慮到安全問題，因此是否能實施觀測還需要很多現(xiàn)實的條件配合。

（二）資料收集問題在地理校本課程中，有很多是需要資料調查和收集的，這些對學生來說有一定的難度，而且有些資料需要官方提供，不容易得到，所以資料是否能收集得完整是一個比較嚴峻的問題。

（三）時間問題校本課程跟一般的課程不同，課程的課時不多，而在特定時間里是否能完成教學內容成了一個問題；另外由于有些內容是觀測實踐和資料收集，所以學生是否有足夠的時間完成這些內容也是值得考慮的問題。

四、結語

以上是本人對本校地理校本課程的一些見解，而在實踐過程中發(fā)現(xiàn)在課程的內容上還須進一步完善和充實。

附表二：課程綱要

課程名稱神秘的宇宙東莞工業(yè)區(qū)位研究本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃東莞市產(chǎn)業(yè)轉型的思考

適用年級高一級高一級高一級高二級

總課時 16 8 8 16

課程目標 1、讓學生了解有關宇宙的相關信息；

2、培養(yǎng)學生的動手和觀測能力，以及勇于探索的科學精神；

3、培養(yǎng)學生正確的世界觀和宇宙觀。 1、了解東莞工業(yè)的發(fā)展歷史、工業(yè)布局形成的因素、及其區(qū)位選擇的原因等；

2、培養(yǎng)學生的資料收集、整理和分析能力；

3、增進學生對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情操。 1、了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理，調本鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃現(xiàn)狀；

2、從科學的角度分析本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的優(yōu)劣，以及存在的主要問題，并思考解決方案；

3、培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認識以及激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。 1、讓學生了解產(chǎn)業(yè)轉型的原因和規(guī)律，并調查東莞目前的產(chǎn)業(yè)情況、存在問題等；

2、通過調查資料分析東莞產(chǎn)業(yè)轉型存在的問題，并提出相關措施；

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

學習主題或活動安排 1、宇宙中的天體；2、太陽系的成員；3、四季星空和旋轉星圖；4、秋季或冬季星空觀測。5、中國航空航天的歷史（神州系列和中國的探月計劃等）。 1、工業(yè)布局的一般原理以及原則；2、工業(yè)布局實例分析（以珠江三角洲為例）；3、分析東莞市工業(yè)的類型及布局的特點；4、分析形成這種布局的原因，并形成論文。 1、城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理；2、城鄉(xiāng)規(guī)劃案例分析；3、參觀鎮(zhèn)的規(guī)劃辦并收集相關資料；4、分析整理資料，形成論文。 1、產(chǎn)業(yè)轉型的形成的規(guī)律及其形成原因；2、產(chǎn)業(yè)轉型的發(fā)展史以及產(chǎn)業(yè)轉型成功的地區(qū)介紹；3、東莞目前的產(chǎn)業(yè)結構調查以及資料收集；4、東莞目前產(chǎn)業(yè)結構存在的問題分析；5、討論：東莞市的產(chǎn)業(yè)出路；6、形成學習性論文。

評價方式觀測感想論文總結 “給規(guī)劃辦的建議” 論文“寫給市長的一封信”

參考文獻：

1、鐘啟泉崔允漷，《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2004年版；

2、吳剛平，《校本課程論》，上海教育出版社2000年版；

3、譚振華，《地理校本課程的開發(fā)》，中學地理教學參考，2004年7-8月版；

4、常國維，《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》，學術論壇，2007年7月版；

5、宋立新，《地理校本課程的開發(fā)》，地理360社區(qū)網(wǎng)；

6、張甲敏，《高中地理校本課程設計》；

7、東莞市地理教研網(wǎng)；

8、中國期刊網(wǎng)。

以上就是關于校本課程主要是對國家課程的相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。