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一般認為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是（一般認為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是指）
發(fā)布時間：2023-04-28 04:08:49
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于一般認為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
學(xué)科是（一般認為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是指）.jpg)
一、生物工程的學(xué)科基礎(chǔ)是什么
生物工程是一門工科專業(yè)，本科期間學(xué)的一般也就是基礎(chǔ)課程，生物化學(xué)，物理化學(xué)，無機與分析化學(xué)，有機化學(xué)，化工原理，普通生物學(xué)，微生物學(xué)，細胞生物學(xué)，生物工程概論，基因工程，發(fā)酵工程，蛋白質(zhì)化學(xué)，生化工程，微生物育種，生化設(shè)備，免疫學(xué)，藥理學(xué)，，藥物分析，生物制藥工藝學(xué)，公共基礎(chǔ)課還要學(xué)習(xí)高數(shù)，大學(xué)物理，工程制圖，電工學(xué)等，很多方面都有涉獵的，但是大部分都是基礎(chǔ)。
二、什么是基礎(chǔ)教育課程？有哪些種類？
一、根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程
1、學(xué)科課程
學(xué)科課程具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。學(xué)科課程的優(yōu)點是重視每門科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，也易于教師教授知識。
2。經(jīng)驗課程
經(jīng)驗課程的優(yōu)點是強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，主張在活動中進行教學(xué)和教育，缺點是容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。
二、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程
1、分科課程
分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。
2、綜合課程
綜合課程強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)的科學(xué)課、中學(xué)的理綜和文綜、生物學(xué)及“社會研究”課程等都屬于綜合課程。
三、根據(jù)課程計劃對課程設(shè)置實施的要求，分為必修課和選修課
1、必修課
必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求，但是忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。例如數(shù)學(xué)、語文等課程都屬于必修課程。
2.選修課
選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個性，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。選修課程更多會出現(xiàn)在大學(xué)當(dāng)中。
擴展資料：
課程特點：
當(dāng)課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：
1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；
2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；
3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；
4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。
三、課程與教育論
1．1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認為這是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。
2．拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。1949年，又出版了《教育與教學(xué)的基本原理》，由此確立其“課程基本原理”。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。
3. “泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的：
第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？
第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？
第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？
第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？
圍繞上述四個中心， 泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：可進一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。
4.“泰勒原理”的實質(zhì)：追求“技術(shù)興趣”
5. 實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用;
施瓦布在《實踐3：轉(zhuǎn)化為課程》一文中確立了一種新的課程理念——“實踐性課程”。在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的，這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。
6. 實踐性課程的開發(fā)方法：審議;
課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討淪權(quán)衡，以獲得一致性的押解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)囊恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。
7. 學(xué)校本位的課程開發(fā);
實踐性課程開發(fā)是以具體實踐情境的特殊需要為核心進行的課程開發(fā)，它必然植根于具體實踐情境。在這里，課程開發(fā)的主題就不只是課程專家或?qū)W科專家了，“課程集體”或“審議集體”成為課程開發(fā)的主體。在“課程集體”中教師和學(xué)生是核心。這不僅因為教師和學(xué)生直接參與課程開發(fā)，而且因為教師和學(xué)生本身是課程的構(gòu)成要素。教師和學(xué)生的需要、興趣和問題是課程審議的核心問題，這些問題是因人而異、因情境而異。因此，施瓦布理想中的課程開發(fā)基地自然是每一所特殊的學(xué)校。
8. 當(dāng)今美國著名課程理論家派納在新近出版的著作《理解課程》中指出，美國課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。派納是概念概念重構(gòu)代表人物。
9.課程的三種涵義：課程作為科學(xué)；課程作為目標(biāo)或計劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗；
10. 目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。因此，它被看做課程開發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式，其主代表是“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”。
11. “過程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯騰豪斯領(lǐng)導(dǎo)制定的“人文學(xué)科課程計劃”為例，該課程計劃提出，教師應(yīng)遵循下列五項“過程原則”：（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題；（2）在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；（3）對于具有爭議性的問題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；（5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負有責(zé)任。斯騰豪斯明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過傳授法進行教學(xué)。在對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定中，教師則不像在目標(biāo)模式中那樣，是一個對照預(yù)定目標(biāo)打分的評分者，而是對活動加以批評以促進發(fā)展的批評者。
12. 教育（或課程）目標(biāo)的分類
1．縱向分類
教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)
2．橫向分類
知識、技能、態(tài)度；主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)；認知、技能、情意；內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)；知識-技能、過程-方法、情感-態(tài)度-價值觀
13．課程目標(biāo)的表達
1，一般化的目標(biāo)表達方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等；
2，將目標(biāo)描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”；
3，將課程目標(biāo)表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；
14. 課程與教育目標(biāo)的基本來源(課程開發(fā)的基本維度)：論述了學(xué)生、社會、學(xué)科的關(guān)系
學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展；
15.課程選擇的基本取向
學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系
恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。
16.學(xué)科課程：是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為科學(xué)。
17.若從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)：“要素課程說”；“泛智課程說”；赫爾巴特主義課程論；功利主義課程論。
18.經(jīng)驗課程（活動課程）：亦稱為“活動課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。
19. 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本有這樣相互對立的幾種（順序）：橫向組織、縱向組織、邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。
20.組織形式：單一課程；相關(guān)課程；歷史課程。
21.綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。
22.必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程；
選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。
23.直線式課程是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。
螺旋式課程是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。
24. 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
25. 美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：
一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；
二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；
三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；
四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整（這就是所謂的互動吧）；
五是經(jīng)驗的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。
26.課程計劃是指制定課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案。
27.課程實施的三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向（調(diào)適取向）、課程創(chuàng)生取向。
28.課程變革的特征是影響課程實施的基本因素，其因素包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。
四、請問學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課有什么區(qū)別？
學(xué)科基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)類，學(xué)這方面相關(guān)比如工科類都會學(xué)習(xí)這些課程，是為你的專業(yè)課做鋪墊的基礎(chǔ)課程，就比如，你想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先你要認識數(shù)字，就是這個道理。
專業(yè)主干課是你與專業(yè)直接對勾的課程，在學(xué)好基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，專業(yè)課才能容易掌握，而最終找工作都看專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)情況掌握情況的
所以說是相輔相成的關(guān)系，但如果說你哪一個基礎(chǔ)課不好，也別氣餒，并不會太影響你的專業(yè)課的。
以上就是關(guān)于一般認為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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