-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
3、課程資源的含義?
素材性課程資源不包括（素材性課程資源不包括哪些）
發(fā)布時間：2023-04-28 03:24:11
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
799
大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性課程資源不包括的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
一、尋中小學繼續(xù)教育在線考試的試題， 教師課堂教學技能指導 新課程課堂教學行為創(chuàng)新初中英語
教師課堂教學技能指導考題課堂教學技能指導試題及答案（僅供參考）
一、判斷題
1、意義建構(gòu)是探究學習中學生學習能力發(fā)展最為困難的一個階段。對
2、假說如果被證偽，就不能促進學生認識的發(fā)展。錯
3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導入是一回事。錯
4、策略性知識不適宜通過個性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯
5、學和是合作學習的“當事人”，他們的評價不可能客觀。錯
6、在有效的合作學習中學習任務(wù)是共同的，但最終的評價應(yīng)該經(jīng)學生的個體表現(xiàn)為依據(jù)。錯
7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對
8、程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，是關(guān)于“做事的時機，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R”對
9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯
10、陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，涉及概念，規(guī)則，原理的理解和應(yīng)用。錯
11、策略性知識，陳述性知識和程序性知識共性色彩都很濃。錯
12、教師組織學生開展的探究學習只能是包括各個五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個或幾個五一節(jié)的不完全探究。錯
13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學材料，屬于課程資源的利用技能。錯
14、不恰當?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯
15、“聰明的學生對學校的態(tài)度好”是個好的假說。錯
16、假說可以充分訓練學生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對
17、一次完整的探究學習過程包括提出問題—制訂方案—實施探究—得出結(jié)論四個階段。錯
18、學校是向?qū)W生傳遞知識、技能、態(tài)度和價值體系的重要場所，不是學生實現(xiàn)社會的場所錯。
19、探究學習只能在物理、化學、生物、地理等學科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會類課程的學習中，不能進行探究式學習和探究式教學。錯
20、探究性學習是依照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容。對
21、教師在給學生提供交流機會的現(xiàn)時，要重視“學生之間的相互傾聽” 對
22、教師要重視并給學生提供交流合作的機會。對
23、通過合作學習學生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強社會適應(yīng)能力。對
24、新課程將對學生情感的關(guān)注列為了課程目標。對
25、有時學生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯
26、陶行知先生是我國新文化運動的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
27、在影響合作學習的各因素中，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。對
28、、胡適先生是我國新文化運動的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學習的內(nèi)容。對
30、羅伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄國當代著名的學習和教學心理學家。錯
31 、建構(gòu)主義認為知識是每個學習者通過主動參與認知活動而主觀創(chuàng)造出來的。對
32、意見、設(shè)計、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識。對
33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯
34、教師組織學生開展的探究學習只能是包括各個環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個或幾個環(huán)節(jié)的不完全探究。錯
35、探究只是學習的過程，不是學習的目的。錯
36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對
37、恰當?shù)脑u價是合作學習的重要環(huán)節(jié)，同時具有提供反饋的作用，但它不影響學生合作學習的參與熱情與效果。錯
38、合作學習本身是一個動態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯
39、在效果律中，桑代克認為，凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來的行為被削弱或淘汰。對
40、最早對試誤進行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學家斯金納（B.F.Skinner）錯
41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對
42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實施范圍和水平。錯
二、單項選擇
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的性質(zhì)，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄖ荒苁情_放性的問題）情境。
2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導入的區(qū)別，下列說法不恰當?shù)氖牵海▽肱c情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）
3、關(guān)于探究學習意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）
4、關(guān)于合作學習的組織，下列說話不恰當?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）
5、關(guān)于桑代克學習理論，下列說法不恰當?shù)氖牵海˙在學習過程中邏輯推理最重要）
6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）
7、關(guān)于合作學習，下列說法正確的是：（D有利于促進同學間互助互愛和學生社會交往能力的提高）。
8、關(guān)于教師在判斷學生建立的假說是否合適的標準，下列說法不恰當?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）
9、課堂教學中合作學習應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當?shù)氖牵–合作學習的任務(wù)是學生個體之力所能完成）
10、關(guān)于合作學習小組的規(guī)模，下列說法不恰當?shù)氖牵―只能是前后桌的4—6人小組）
11、關(guān)于學生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯）
12、教師在使用利用錯誤技能時，下列說法不恰當?shù)氖牵–不能將錯就錯）
13、關(guān)于設(shè)計的迷惑技能，下列說法不恰當?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計的迷惑應(yīng)盡可能簡單）
14、運用試誤技能時下列說法不恰當?shù)氖牵―設(shè)計的迷惑越簡單越好）
15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W生獨立提出）
16、“請說出中國的一條河流”這樣的問題屬于（A一般性提問）
17、在學了《司馬光》一課后，問學生“如果當時是你的小朋友掉進水缸，你會怎么辦？”這樣的總是屬于（B開放性提問）
18、我國于哪一年開始實施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學習作為所倡導的學習方式之一（B 2001）年
19、關(guān)于“從功能的角度看，知識包括的內(nèi)容” 下列說法不恰當?shù)氖牵˙知識只有陳述性知識）
20、杜威提出學校科學教育中要用探究方法的時間是：（A1909年）
21、“為什么說五四無能運動是中國新民主主義革命的開端”這樣的問題屬于（分析水平提問）
22、加涅認為學習結(jié)果不包括以下那個方面（情緒）
23、要求學生對一個段落中的不恰當發(fā)表意見，教師提問的表述為：“請同學們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題”是考查學生思維的（敏捷性）
24、關(guān)于探究學習，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄅc接受學習相比，探究學習具有更強的知識系統(tǒng)性）
三、多項選擇
1、關(guān)于確定科學探究的問題，下列不適合小學生的問題有哪些？（食鹽是否無限制地溶解于水中呢，食鹽能否溶解于汽油，食鹽能否溶解于汽油苯中呢？
2、差錯具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）
3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解與應(yīng)用知識。有利于使學生“從生活走進科學，從學科走進社會）BCD
4、下列說法較恰當?shù)氖牵海ㄅc接受學習的方式相比，探究學習更強調(diào)學習者的意義體驗，更強調(diào)學習者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）
5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法恰當?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W生獨立提出，也可有教師適當 指導）
6、關(guān)于合作學習的評價內(nèi)容，下列說法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD
7、關(guān)于教師的角色定位，下列說法不恰當?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識的傳授者。）
8、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是（合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒）ABCD
9、課堂教學中有關(guān)提問的對象下列說法不恰當?shù)氖牵☉?yīng)該只提問好學生，應(yīng)該只提問差學生）
10、課堂教學中問題的提出者可以是（老師，學生）
11、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是：（教師應(yīng)是平等的參與者、教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）
12、提問的功能包括（促進學生認識能力的發(fā)展，為后續(xù)教學滲活動提供反饋信息，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的口頭表達能力
13、好的提問表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學生的知識和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實現(xiàn)教學過程中的各項具體目標，富有啟發(fā)性，并能使學生自省）
14、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法不恰當?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W生獨立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學生只需要確認）
15、關(guān)于合作過程中的教師行為，下列說法正確的是（教師可以參與其中，與學生共同討論。教師可以適時抽身了解各組的合作進展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程）
一、判斷題
1、意義建構(gòu)是探究學習中學生學習能力發(fā)展最為困難的一個階段。對
2、假說如果被證偽，就不能促進學生認識的發(fā)展。錯
3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導入是一回事。錯
4、策略性知識不適宜通過個性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯
5、學和是合作學習的“當事人”，他們的評價不可能客觀。錯
6、在有效的合作學習中學習任務(wù)是共同的，但最終的評價應(yīng)該經(jīng)學生的個體表現(xiàn)為依據(jù)。錯
7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對
8、程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，是關(guān)于“做事的時機，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R”對
9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯
10、陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，涉及概念，規(guī)則，原理的理解和應(yīng)用。錯
11、策略性知識，陳述性知識和程序性知識共性色彩都很濃。錯
12、教師組織學生開展的探究學習只能是包括各個五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個或幾個五一節(jié)的不完全探究。錯
13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學材料，屬于課程資源的利用技能。錯
14、不恰當?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯
15、“聰明的學生對學校的態(tài)度好”是個好的假說。錯
16、假說可以充分訓練學生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對
17、一次完整的探究學習過程包括提出問題—制訂方案—實施探究—得出結(jié)論四個階段。錯
18、學校是向?qū)W生傳遞知識、技能、態(tài)度和價值體系的重要場所，不是學生實現(xiàn)社會的場所錯。
19、探究學習只能在物理、化學、生物、地理等學科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會類課程的學習中，不能進行探究式學習和探究式教學。錯
20、探究性學習是依照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容。對
21、教師在給學生提供交流機會的現(xiàn)時，要重視“學生之間的相互傾聽” 對
22、教師要重視并給學生提供交流合作的機會。對
23、通過合作學習學生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強社會適應(yīng)能力。對
24、新課程將對學生情感的關(guān)注列為了課程目標。對
25、有時學生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯
26、陶行知先生是我國新文化運動的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
27、在影響合作學習的各因素中，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。對
28、、胡適先生是我國新文化運動的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯
29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學習的內(nèi)容。對
30、羅伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄國當代著名的學習和教學心理學家。錯
31 、建構(gòu)主義認為知識是每個學習者通過主動參與認知活動而主觀創(chuàng)造出來的。對
32、意見、設(shè)計、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識。對
33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯
34、教師組織學生開展的探究學習只能是包括各個環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個或幾個環(huán)節(jié)的不完全探究。錯
35、探究只是學習的過程，不是學習的目的。錯
36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對
37、恰當?shù)脑u價是合作學習的重要環(huán)節(jié)，同時具有提供反饋的作用，但它不影響學生合作學習的參與熱情與效果。錯
38、合作學習本身是一個動態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯
39、在效果律中，桑代克認為，凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來的行為被削弱或淘汰。對
40、最早對試誤進行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學家斯金納（B.F.Skinner）錯
41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對
42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實施范圍和水平。錯
二、單項選擇
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的性質(zhì)，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄖ荒苁情_放性的問題）情境。
2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導入的區(qū)別，下列說法不恰當?shù)氖牵海▽肱c情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）
3、關(guān)于探究學習意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）
4、關(guān)于合作學習的組織，下列說話不恰當?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）
5、關(guān)于桑代克學習理論，下列說法不恰當?shù)氖牵海˙在學習過程中邏輯推理最重要）
6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）
7、關(guān)于合作學習，下列說法正確的是：（D有利于促進同學間互助互愛和學生社會交往能力的提高）。
8、關(guān)于教師在判斷學生建立的假說是否合適的標準，下列說法不恰當?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）
9、課堂教學中合作學習應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當?shù)氖牵–合作學習的任務(wù)是學生個體之力所能完成）
10、關(guān)于合作學習小組的規(guī)模，下列說法不恰當?shù)氖牵―只能是前后桌的4—6人小組）
11、關(guān)于學生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯）
12、教師在使用利用錯誤技能時，下列說法不恰當?shù)氖牵–不能將錯就錯）
13、關(guān)于設(shè)計的迷惑技能，下列說法不恰當?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計的迷惑應(yīng)盡可能簡單）
14、運用試誤技能時下列說法不恰當?shù)氖牵―設(shè)計的迷惑越簡單越好）
15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W生獨立提出）
16、“請說出中國的一條河流”這樣的問題屬于（A一般性提問）
17、在學了《司馬光》一課后，問學生“如果當時是你的小朋友掉進水缸，你會怎么辦？”這樣的總是屬于（B開放性提問）
18、我國于哪一年開始實施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學習作為所倡導的學習方式之一（B 2001）年
19、關(guān)于“從功能的角度看，知識包括的內(nèi)容” 下列說法不恰當?shù)氖牵˙知識只有陳述性知識）
20、杜威提出學校科學教育中要用探究方法的時間是：（A1909年）
21、“為什么說五四無能運動是中國新民主主義革命的開端”這樣的問題屬于（分析水平提問）
22、加涅認為學習結(jié)果不包括以下那個方面（情緒）
23、要求學生對一個段落中的不恰當發(fā)表意見，教師提問的表述為：“請同學們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題”是考查學生思維的（敏捷性）
24、關(guān)于探究學習，下列說法不恰當?shù)氖牵ㄅc接受學習相比，探究學習具有更強的知識系統(tǒng)性）
25、“請舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？” 理解水平提問
1.知識水平提問
“洋務(wù)運動的代表人物是誰？”“水是由氫和氧兩種元素構(gòu)成的嗎？”
2.理解水平提問
“你能解釋稀釋濃硫酸時的正確操作程序嗎？”
“讀了《畫家與牧童》一文后，請你說說這篇文章想要表達的中心思想是什么？”“請舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”
“在學習了元素與原子后，請比較二者的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？”
3.應(yīng)用水平提問
“請用根毛吸水的原理說明為什么在鹽堿地上植物很難生長？”
“鯨魚屬于魚類嗎？”“蝙蝠是鳥嗎？”
4.分析水平提問
“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？”
5.綜合水平提問
“人口的迅速增長可能會產(chǎn)生哪些社會問題？”
“人與自然為什么必須和諧共處？”
6.評價水平提問
“有人說受教育機會的不平等是最嚴重的社會不公平。你是否同意？為什么？”
“陶行知先生的'生活即教育'思想對我們今天的教育教學改革有何意義？”
“你如何評價古典音樂與流行音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力？”
1.一般性提問
與知識水平的提問相對應(yīng)。
2.開放性提問
在學了《司馬光》一課后，問學生：“如果當時是你的小朋友掉進了水缸，你會怎么辦？”“在寒冷的冬天我們用什么方法可以讓冰涼的手暖和起來？”
3.高層次提問
“洋務(wù)運動為什么只從西方引進了技術(shù)，而沒有同時引進制度和文化？”“李鴻章開辦了許多工廠和公司，在今天看來算得上一個大資本家了。但為什么說他的思想和認識還停留在地主階級層面上？”
4.探詢提問
“你為什么這樣認為呢？”“你是怎么得出這個結(jié)論的？”
三、多項選擇
1、關(guān)于確定科學探究的問題，下列不適合小學生的問題有哪些？（食鹽是否無限制地溶解于水中呢，食鹽能否溶解于汽油，食鹽能否溶解于汽油苯中呢？
2、差錯具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）
3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解與應(yīng)用知識。有利于使學生“從生活走進科學，從學科走進社會）BCD
4、下列說法較恰當?shù)氖牵海ㄅc接受學習的方式相比，探究學習更強調(diào)學習者的意義體驗，更強調(diào)學習者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）
5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法恰當?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W生獨立提出，也可有教師適當 指導）
6、關(guān)于合作學習的評價內(nèi)容，下列說法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD
7、關(guān)于教師的角色定位，下列說法不恰當?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識的傳授者。）
8、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是（合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒）ABCD
9、課堂教學中有關(guān)提問的對象下列說法不恰當?shù)氖牵☉?yīng)該只提問好學生，應(yīng)該只提問差學生）
10、課堂教學中問題的提出者可以是（老師，學生）
11、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是：（教師應(yīng)是平等的參與者、教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）
12、提問的功能包括（促進學生認識能力的發(fā)展，為后續(xù)教學滲活動提供反饋信息，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的口頭表達能力
13、好的提問表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學生的知識和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實現(xiàn)教學過程中的各項具體目標，富有啟發(fā)性，并能使學生自?。?span style="display:none">Z3L創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
14、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法不恰當?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W生獨立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學生只需要確認）
15、關(guān)于合作過程中的教師行為，下列說法正確的是（教師可以參與其中，與學生共同討論。教師可以適時抽身了解各組的合作進展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程）
二、課程資源包括哪些內(nèi)容？
課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。
素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。
課程資源發(fā)展趨勢：
對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。
課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。
對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。
開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉(zhuǎn)變學生被動的學習地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。
開發(fā)出適合學生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。
三、課程資源的含義?
教學資源的含義?
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。
妙用課程資源是什么意思
Windows操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，使鼠標成為電腦必備的輸入設(shè)備，它將復(fù)雜的命令行輸入方式，變得簡單而輕松。但是鼠標也不是萬能的，特別是在進行一些特定的操作時，使用快捷鍵更方便一點，以下就是和Shift有關(guān)的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說明，都適用于Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個文件時，先選中首文件，然后按住Shift選擇最后一個文件，這樣這兩個文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對話框中都適用，同時也適合于文件夾的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時，按下Shift＋Del組合鍵，確認回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關(guān)閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵后單擊關(guān)閉按鈕將關(guān)閉該文件夾窗口及其所有上級文件夾窗口。 在打開文件時按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過啟動程序： \r\n \r\n在Win98啟動時按住Shift鍵直到啟動完畢，可取消自動啟動程序功能，并且跳過硬件檢測，達到快速啟動。 \r\n \r\n去掉CD自動播放： \r\n \r\n在放入CD光盤時按住Shift鍵，可以去掉其自動播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動： \r\n \r\n在關(guān)閉Win98時，按住Shift鍵，選擇\\“重新啟動計算機\\”，計算機將重新啟動Win98而不執(zhí)行熱啟動。此快捷鍵在更改設(shè)置后需要重新啟動系統(tǒng)時非常實用，減少啟動的等待時間。 \r\n \r\n強制移動： \r\n \r\n對于某些由于有屬性而無法進行移動的文件或文件夾，可以在移動時按住Shift鍵，達到強行移動的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半角狀態(tài)： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關(guān)： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標準Windows應(yīng)用程序中，同時按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內(nèi)容。 \r\n \r\n改變文件的關(guān)聯(lián)： \r\n \r\n當遇到某個文件不想以它的默認程序打開時，按住S......>>
語文課程資源是什么意思
在《語文課程標準》中，對課程資源與其開發(fā)、利用有專門的文字表述，如：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！?，“自然風光、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！保案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”
教學資源是什么意思。詳細點
用我自己的話來講，教學資源包括教學的書本，材料，教學的占用資源：如學習的桌子，課本等。這些都是教學的資源。教學資源拆來來說，也就是老師教你們知識的那些所有相關(guān)需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說你都不明白我也不知道怎么說了阿。）
素材性資源條件性資源 什么意思
條件性課程資源和素材性課程資源
課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。許多條件性資源的開發(fā)雖然不是教師的個人力量能實現(xiàn)的，但是可以利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就屬于素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術(shù)的發(fā)展，給素材性資源開發(fā)和運用帶來極大的便利，然而素材性資源并不能直接構(gòu)成課程，它只是備選材料，只有經(jīng)過加工并付諸實施時才能成為課程。
簡述研究課程的意義
1、有助于完善教育學的理論體系；
2、有助于指導教育教學功能；
3、提高教育教學工作的質(zhì)量。
資源對于化學課程教學的意義有哪些
一、“錯誤資源”表述 所謂錯誤資源是指師生在認知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。
錯誤伴隨教學過程的始終，只要有認識，就會有錯誤，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，客觀。
創(chuàng)生教學資源是什么意思?如何進行?
創(chuàng)生教學資源是實施探究性學習的準備
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標準取代了教學大綱，還教學活動本來面貌，科學客觀地面對教學過程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性地開展教學工作，特別是要把創(chuàng)生教學資源作為實施探究性學習的準備工作。
我們認為，創(chuàng)生教學資源的時機一般在教學過程前、教學過程中、教學結(jié)束后三個階段進行。
①教學過程前，創(chuàng)造性運用教材資源。創(chuàng)生教學資源要從創(chuàng)新使用教材做起。每節(jié)課上課前，我們必然要備教材。就探究性學習的實施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價值小。這時，我們應(yīng)深層次挖掘教材中的探究點，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究價值小的搞成價值大的，這是對教材內(nèi)容的一種優(yōu)化組合。在教學人教版《溫度計》一課時，教材的編排順序是：觀察溫度計構(gòu)造→知道溫度計制作原理→認讀溫度刻度→認識各種各樣的溫度計，如果按教材編排順序數(shù)，教學過程呆板，各環(huán)節(jié)松散且探究價值小。仔細推敲教材，就會發(fā)現(xiàn)液體熱脹冷縮實驗裝置與溫度計構(gòu)造的本質(zhì)相同之處，這正是一個隱性探究點，值得老師將其顯性化并大做文章。于是實驗教師在備課中設(shè)計了這樣的教學思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計的構(gòu)造的；第二步，學生自制溫度計，自主確定刻度劃分標準，從而深刻了解攝氏溫度計的刻度劃分及認讀方法，并為自己設(shè)計的溫度計確定用途，由不同用途學生可以想到各種多樣的溫度計?？縿?chuàng)設(shè)自制溫度計這份教學資源，將教材所有內(nèi)容穿了起來，并且超越了教材，學生的探究熱情高漲。
②教學過程中，把學生的問題作為教學資源。隨著探究性學習的實施，學生的問題意識逐漸增強，尤其是在課堂教學中，學生的問題和奇思妙想往往為我們帶來很多意想不到的教學資源。為此，教師應(yīng)因勢利導，把教學中學生提出的問題作為一種教學資源。在教學《眼睛的科學》一課時，在教學即將結(jié)束時，實驗教師啟發(fā)學生互相提問解答關(guān)于眼睛的問題，創(chuàng)生出許多有趣的教學資源，切實提高了學生的科學素養(yǎng)。其教學片斷如下：
師：這節(jié)課大家積極動腦，踴躍發(fā)言，研究了許多問題，下面我們能不能自己提問，自己解答。
生問：貓的眼睛為什么“一日三變”？
生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。
生問：眼睛不小心進了沙子，為什么會流淚？
生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護作用。
生問：我想知道近視眼有沒有其它類型？
生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。
師：同學們真了不起，通過自己的學習，還能解決同學們提出的許多問題，這說明你們愛科學，會學習，希望在今后學習生活中繼續(xù)發(fā)揚。
③教學結(jié)束后，把學生的問題作為后續(xù)研究資源。小學生的探究性學習活動，往往不是一節(jié)課所完成的，要重視學生在課后有意義的后續(xù)活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教材之外的各種資源。在教學《水的浮力》的結(jié)束階段，實驗教師矗設(shè)了以下情境：
師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最后咱們來玩?zhèn)€小魔術(shù)，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對它說聲“沉下去”它就會聽話嗎？
（學生命令后均不奏效，學生好奇心及求知欲極強。）
師（演示）：浮上來。
（小瓶子果然浮上來。）
師（演示）：沉下去。
（小瓶子果然沉下去）。
師：同學們有什么問題嗎？
生（甲）：小瓶子的沉浮與什么有關(guān)系？
生（乙）：小瓶子為什么聽老師的話？
生（丙）：把瓶蓋拿下來，小瓶子還會沉浮嗎？
師：大家提出的問題都很好，同學們想不想知道其中的道理？
生（齊答）：想。
師：好，讓我們課下一起研究。
（學生懷著......>>
課程整合有什么意義
⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領(lǐng)域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由于動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當由省市級以上的教育機構(gòu)來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課供整合，可以由區(qū)縣以上的教育機構(gòu)來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。
什么是微課，微課的含義與發(fā)展
我復(fù)制的，希望你采納
微課的含義與發(fā)展
黎加厚
(上海師范大學教育技術(shù)系，上海)
一、 引子:你攤上大事兒了
2013年新學期剛開始，我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設(shè)計。我感到奇怪，為什么大家現(xiàn)在一下子象發(fā)燒一樣，到處都在說微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院?
上周，《中小學信息技術(shù)教育》雜志社編輯又給我發(fā)郵件，又打電話，希望我?guī)碗s志社最新一期撰寫關(guān)于微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務(wù)的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發(fā)展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設(shè)計，電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!
我問他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課程設(shè)計培訓?對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發(fā)上機票、門庭若市;現(xiàn)在，門可雀羅，除了教師規(guī)定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房里的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網(wǎng)。你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設(shè)備上網(wǎng)學習，教師不“翻轉(zhuǎn)課堂”，還用過去的課堂教學模式，行嗎?時間已經(jīng)到了一個節(jié)點上了!
啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!
二、“課”和“微課”的含義
在正規(guī)學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是:“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！盵1]
觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環(huán)境等多種要素,形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學系統(tǒng)的生命活動。
與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”(微課程)，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的“微格教學”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”;如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課......>>
四、課程資源分為哪些類型
所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標準、原則、特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認識、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過程中，就需要發(fā)揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學校特色，顯現(xiàn)學科和教師個性。
（1）根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習農(nóng)場和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等；與教育教學密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源
我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發(fā)與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源
文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。
（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源。例如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構(gòu)成教育教學的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。
以上就是關(guān)于素材性課程資源不包括相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
推薦閱讀：
包裝設(shè)計素材網(wǎng)站有哪些（包裝設(shè)計素材網(wǎng)站有哪些軟件）
工業(yè)設(shè)計素材網(wǎng)站（工業(yè)設(shè)計素材網(wǎng)站推薦）
國內(nèi)電烤箱品牌排行榜（國內(nèi)電烤箱品牌排行榜最新）
診所的營業(yè)執(zhí)照（診所的營業(yè)執(zhí)照和醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證不同名可以嗎）
贛公網(wǎng)安備 50019002502384號
