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活動(dòng)型學(xué)科課程（活動(dòng)型學(xué)科課程的含義）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 03:07:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 210

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、議題式教學(xué)當(dāng)前面臨的問題
2、課程類型有哪些呢？
3、課程類型有哪些?
4、當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

活動(dòng)型學(xué)科課程（活動(dòng)型學(xué)科課程的含義）

一、議題式教學(xué)當(dāng)前面臨的問題

塑造活動(dòng)型學(xué)科課程是此次修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的最顯著亮點(diǎn)，而議題式教學(xué)則是實(shí)施高中政治活動(dòng)型學(xué)科課程的重要形式。議題式教學(xué)通過議題統(tǒng)領(lǐng)的問題探究和解決，引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、活動(dòng)的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)和價(jià)值判斷，在問題學(xué)習(xí)中獲得必備知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，涵育核心素養(yǎng)?？梢?，議題是貫徹議題式教學(xué)整個(gè)過程的靈魂，圍繞議題設(shè)計(jì)問題就是有效進(jìn)行議題式教學(xué)的“牛鼻子”。

但是，當(dāng)前高中政治議題式教學(xué)存在以下問題：議題確定盲目性大，議點(diǎn)模糊，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣；圍繞議題設(shè)計(jì)的問題驅(qū)動(dòng)力不足，生命力不夠，缺乏育人價(jià)值，也就不能引領(lǐng)議題式教學(xué)活動(dòng)的開展，提升議題式教學(xué)的課堂效益，涵育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。為此，確定什么議題，如何圍繞議題設(shè)計(jì)主題化問題，以主題化問題驅(qū)動(dòng)議題式教學(xué)成為新高考下教師必須面對(duì)和解決的重要課題。

二、課程類型有哪些呢？

課程可以按照不同的分類方式來分類，比如按課程組織方式：分為分科課程、綜合課程。

1、課程內(nèi)容屬性：學(xué)科課程、活動(dòng)課程。課程組織方式：分科課程、綜合課程。課程管理開發(fā)主體：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。課程實(shí)施要求：必修課程、選修課程。課程性質(zhì)：顯性課程、隱性課程。

2、一般大學(xué)課程可以分為三類，公共課、專業(yè)課、通識(shí)課。通識(shí)課—理解成興趣課就行，公共課是全校統(tǒng)一安排的，專業(yè)課是學(xué)院統(tǒng)一安排的。公共課一般都是必修課。

3、專業(yè)課一般分為必修課和限選課。限選課又分為基礎(chǔ)限選和專業(yè)限選。區(qū)別在基礎(chǔ)限選針對(duì)學(xué)生范圍會(huì)比專業(yè)限選多，專業(yè)限選一般只有該專業(yè)學(xué)生或相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以選擇。

三、課程類型有哪些?

（一）按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，屬于一級(jí)課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。

學(xué)校課程（也叫校本課程），通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

（四）根據(jù)課程的任務(wù)，分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。

常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

四、當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀探析

摘要：自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以來，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一復(fù)合概念經(jīng)歷了一個(gè)從提出到形成的過程，學(xué)界高度關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)并產(chǎn)生了豐碩的研究成果。在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)界關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定、內(nèi)涵建構(gòu)、對(duì)策探索以及測(cè)評(píng)方案等方面的研究成果進(jìn)行了細(xì)致梳理和簡(jiǎn)要評(píng)述，以期為深化該領(lǐng)域的研究提供思路。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；研究綜述

近兩年學(xué)界對(duì)“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究呈現(xiàn)出一批豐富的成果。從發(fā)表的時(shí)間和主題來看，目前學(xué)界對(duì)“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是2015年下半年到2016年上半年關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的討論，以朱明光、季成偉等學(xué)者為代表。第二個(gè)階段是2016年下半年以及2017年上半年關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)策以及測(cè)評(píng)的討論，這一階段的研究成果數(shù)量大且研究視角較為宏觀；第三個(gè)階段是2017年下半年至今，這一階段主要還是關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)策研究，但是研究更加精細(xì)化，切入點(diǎn)更加具體。

一、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

關(guān)于“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究主要圍繞概念界定、要素構(gòu)建、培養(yǎng)對(duì)策以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開。

（一）關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定

關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定，學(xué)界主要采用上位概念推演下位概念的方法，經(jīng)過“素養(yǎng)”、“核心素養(yǎng)”、“學(xué)科核心素養(yǎng)”，最后推導(dǎo)出“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。其中，張忠坡認(rèn)為，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程各個(gè)模塊知識(shí)過程中形成的以價(jià)值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。陳友芳認(rèn)為，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程，表現(xiàn)出來的堅(jiān)持正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。陳華洲認(rèn)為，所謂高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等政治知識(shí)，而逐漸形成的能夠適應(yīng)信息化時(shí)代下的復(fù)雜情境的基本素養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用思想政治知識(shí)處理危機(jī)、分析矛盾、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題的技巧和能力。

（二）關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要素建構(gòu)

首先是關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的劃分。羅華蓮認(rèn)為政治學(xué)科知識(shí)、政治學(xué)科能力、政治學(xué)科思維品質(zhì)、政治學(xué)科態(tài)度及政治學(xué)科情感、價(jià)值觀是其主要內(nèi)容。這一劃分以三維目標(biāo)為依據(jù)，沒有厘清三維目標(biāo)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的之間的關(guān)系。劉紅梅認(rèn)為政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括國(guó)家與社會(huì)認(rèn)同感、民族與文化認(rèn)同感、民主與法治認(rèn)同感、道德與價(jià)值認(rèn)同感、生命與科學(xué)認(rèn)同感、交流與開放認(rèn)同感等。這一劃分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)同感在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位，但是內(nèi)容完整性有待商榷。季成偉將核心素養(yǎng)進(jìn)行了四維一體的內(nèi)涵建構(gòu)，認(rèn)為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是國(guó)家認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共素養(yǎng)的統(tǒng)一。朱明光、王錦飛等學(xué)者與季成偉的觀點(diǎn)稍有不同，認(rèn)為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素。此后，學(xué)界基本上認(rèn)同了朱明光等人對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的劃分并在此基礎(chǔ)上展開研究。最終，在教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確提出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是由政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四要素構(gòu)成。

其次是關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系解讀。陳華洲、王錦飛、陳友芳、馬明貴等學(xué)者的觀點(diǎn)大體一致，認(rèn)為政治認(rèn)同是另外三要素的價(jià)值目標(biāo)、共同標(biāo)識(shí)、魂魄，是核心要素；理性精神是達(dá)成另外三要素的基本條件或是主觀要求；而法治意識(shí)是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識(shí)的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理想精神的必然結(jié)果。

（三）關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策研究

目前學(xué)界對(duì)培養(yǎng)對(duì)策的研究主要有兩種視角：一是著眼于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)整體；二是著眼于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的各要素。

1.指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)整體的培養(yǎng)對(duì)策研究

指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)整體就是從宏觀視角探討培養(yǎng)對(duì)策，目前學(xué)界主要有兩種維度：一是從活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施開展探討；二是從教學(xué)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)展開探討；三是從教學(xué)要素開展研究。

從活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施開展探討。朱明光指出：“如果說以核心素養(yǎng)為綱是修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志性追求，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程就是此次修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的最顯著的亮點(diǎn)?！痹凇镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程?！币虼?，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程是培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，一是關(guān)于課程設(shè)計(jì)，從課程的構(gòu)成要素來探討在活動(dòng)型學(xué)科課程中培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。其代表性的觀點(diǎn)就有楊有平提出從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開展、課程評(píng)價(jià)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。二是課程實(shí)施及實(shí)施反思，結(jié)合具體的教學(xué)案例來探討在活動(dòng)型學(xué)科課程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。其代表性的觀點(diǎn)就有陳永良提出活動(dòng)型學(xué)科課程培育學(xué)科核心素養(yǎng)要處理好系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的關(guān)系、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系。

從教學(xué)過程或環(huán)節(jié)入手展開對(duì)策探索。一是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。其代表性的觀點(diǎn)就有牛學(xué)文張明遠(yuǎn)等人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。二是關(guān)于課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)的精準(zhǔn)為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。例如，曾練提出打造生活化課堂的目標(biāo)，汪盛忠提出課堂教學(xué)改革的方案，張慧提出“情境—探究”、“問題—情境”、“活動(dòng)—體驗(yàn)”以及“互動(dòng)—生成”的課堂教學(xué)模式。三是關(guān)于社會(huì)實(shí)踐，以活動(dòng)參與體驗(yàn)為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。例如，田建軍提出通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加模擬政協(xié)活動(dòng)、旁聽刑事審判活動(dòng)以及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等方式以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，許多學(xué)者將開展綜合實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)策研究的一個(gè)方面。

從教學(xué)要素著力展開對(duì)策研究。一是針對(duì)教育者。李春會(huì)、李亮提出中學(xué)政治教師的核心素養(yǎng)，并從情意素養(yǎng)、理論素養(yǎng)以及行為素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行了體系構(gòu)建。陳建華、李曉東、許大成提出了核心素養(yǎng)視域下政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向。二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。董紅干分析了四本教材中蘊(yùn)涵的有利于培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資源。周翠華闡釋了動(dòng)態(tài)生成資源的重要價(jià)值。戴慧提出重構(gòu)思想政治學(xué)科國(guó)家課程體系、校本課程體系和隱形課程體系的思考和建議。三是針對(duì)教學(xué)方法。林巧渝提出在辯論賽的策劃組織、辯題選擇以及立論和辯論過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。董旺森提出主題教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效模式。劉平提出通過創(chuàng)設(shè)思辨性的愛國(guó)話題、法治話題以及環(huán)保話題來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。四是針對(duì)教育對(duì)象。蔡佩萍根據(jù)學(xué)生思維存在的四種狀態(tài)，適時(shí)提出教學(xué)切入點(diǎn)。周愛紅強(qiáng)調(diào)充分關(guān)照學(xué)生的情感，通過真情投入、寓情于理、情法沖突、情感升華培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)對(duì)策研究

目前，學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策不僅從宏觀視角開展討論，還將其視角聚焦于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)。

關(guān)于政治認(rèn)同的培養(yǎng)。目前學(xué)界針對(duì)政治認(rèn)同的培養(yǎng)對(duì)策研究較為豐富，主要從政治認(rèn)同培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等維度展開：一是關(guān)于培養(yǎng)的目標(biāo)。其代表性的觀點(diǎn)就有王恒富等人從道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同以及價(jià)值認(rèn)同四個(gè)方面闡釋了政治認(rèn)同培養(yǎng)的目標(biāo)。二是關(guān)于培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，李嵐立足思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資源，探索構(gòu)建了對(duì)學(xué)生開展政治認(rèn)同教育的內(nèi)容體系。梅立蘋試圖通過挖掘傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵將政治認(rèn)同培養(yǎng)落實(shí)。三是關(guān)于培養(yǎng)的方法。王曉娜闡釋了通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)政治認(rèn)同。張志紅提出要發(fā)揮高考的指揮棒作用，構(gòu)建議題情境問題鏈，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)以及依托社會(huì)實(shí)踐等方式促進(jìn)政治認(rèn)同的培養(yǎng)。此外，陳紅充分關(guān)照教育對(duì)象政治認(rèn)同的心理機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

關(guān)于理性精神的培養(yǎng)。學(xué)界關(guān)于理性精神的培養(yǎng)更多是從方式方法角度切入，提出了一些有針對(duì)性的方案。例如：郭胭瑞提出通過提高問題設(shè)置的深度、知識(shí)講授的邏輯以及作業(yè)布置的可探究性來促進(jìn)理性精神的培養(yǎng)。王華寶等人倡導(dǎo)互動(dòng)式課堂，主張以互動(dòng)式情境、互動(dòng)式活動(dòng)以及互動(dòng)式載體培養(yǎng)學(xué)生的理想精神。牟暉提出透過現(xiàn)象看本質(zhì)以提升思維深度，營(yíng)造課堂氛圍以培養(yǎng)批判思維，通過世界教材發(fā)展高階思維，關(guān)注元認(rèn)知以提升思維境界。此外，宋曉東以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，闡釋了如何利用其中的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。林瑤林從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)制切入，探討培養(yǎng)學(xué)生理性精神的途徑。陳靜以2017年的高考試題為例，提出要基于理論精神的考察設(shè)計(jì)選擇題。

關(guān)于法治意識(shí)的培養(yǎng)。陳哲遠(yuǎn)基于對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》教材內(nèi)容的分析，找出了其中有助于培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的內(nèi)容。楊有平等人提出通過文本解讀、教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)以及豐富教學(xué)素材等舉措來培育學(xué)生的法治意識(shí)。王恒富等人提出在“博學(xué)”中拓展學(xué)生法律認(rèn)知，在“明辨”中提升學(xué)生法律情感，在“篤行”中鞏固學(xué)生法律理念。

關(guān)于公共參與的培養(yǎng)。姚霄潔提出通過創(chuàng)設(shè)公共事務(wù)主題情境，扮演公共事務(wù)參與角色，探究公共事務(wù)參與難題，設(shè)置公共事務(wù)參與活動(dòng)等方式來提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。王恒富等人提出通過走進(jìn)公共生活，遵守公共規(guī)則，維護(hù)公共利益，踐行公共精神以培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。陳式華提出通過“知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂模擬、實(shí)踐嘗試”三部曲，來培育學(xué)生公共參與素養(yǎng)。

（四）關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)

學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平如何，是不可直接觀測(cè)的，只能通過其外在的、可觀測(cè)的行為表現(xiàn)加以推斷，因此，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是一個(gè)重大的實(shí)踐問題與理論問題，也是目前學(xué)科核心素養(yǎng)研究的難點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究一方面是從理論上構(gòu)建測(cè)評(píng)框架；另一方面是從實(shí)踐中解讀高考試題，以探索應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論建構(gòu)。思想政治學(xué)科測(cè)量與評(píng)價(jià)主要集中在命題框架、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、政治學(xué)科能力三個(gè)方面。在命題框架上，其代表性學(xué)者是陳友芳，他提出依托情境與學(xué)科內(nèi)容，采用描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)四大基本任務(wù)的完成質(zhì)量來評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，構(gòu)建了運(yùn)用力、理解力、應(yīng)用力、論證力、選擇力等具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量上，其代表性學(xué)者陳友芳依托情境的學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量來度量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，在將思想政治學(xué)科任務(wù)分為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征,構(gòu)建了度量每個(gè)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在政治學(xué)科能力上，李曉東等人將政治學(xué)科能力按照“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新遷移”的總模型劃分為九級(jí)能力結(jié)構(gòu)。

關(guān)于對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)高考試題的研究。在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)高考試題研究上，代表性的觀點(diǎn)就有羅程月基于對(duì)高考試題價(jià)值立意、考察內(nèi)容、素材選用以及評(píng)價(jià)形式的分析，提出對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。董旺森等人針對(duì)思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別列舉典型例題進(jìn)行分析，為新一輪的備考復(fù)習(xí)提出建議。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究存在的不足與展望

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究在近兩年也達(dá)到了一個(gè)高潮，不僅豐富了高中思想政治學(xué)科研究的內(nèi)容，也深化和促進(jìn)了高校思想政治學(xué)科教學(xué)的改革發(fā)展。雖然當(dāng)前研究成果豐碩，但是仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)不足。目前學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定以及要素建構(gòu)的研究較為薄弱，使得思想政治學(xué)科素養(yǎng)的研究根基不夠牢固。大部分學(xué)者將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)視為一個(gè)熟知概念而未開展理論闡述，而對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成也較為一致的采納朱明光構(gòu)建“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”四大核心素養(yǎng)。但是，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)、學(xué)科模塊及其與立德樹人的深層關(guān)系，四個(gè)構(gòu)成要素何以成為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)以及他們之間的關(guān)系等本原問題并沒有從理論上得到澄清。

對(duì)策研究的針對(duì)性和有效性不足。當(dāng)前學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策的研究不僅著眼于整體探索培養(yǎng)方案，也重視從要素著力，呈現(xiàn)出豐富的研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。但是，經(jīng)研究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)策研究中針對(duì)性和有效性還有待提高。比如，既然主題是關(guān)于政治認(rèn)同的培養(yǎng)對(duì)策研究，那么所提出的對(duì)策就應(yīng)該和理性精神培養(yǎng)有所不同，在增強(qiáng)研究的針對(duì)性的基礎(chǔ)上才能提高對(duì)策的有效性；其次，對(duì)于對(duì)策的研究過于單一，把思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)割裂開來進(jìn)行研究，這種人為割裂思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究?jī)A向不利于從整體上把握思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它們?cè)趦?nèi)容上相互交融，邏輯上相互依存，而不應(yīng)是割裂的個(gè)體。最后，對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究有點(diǎn)盲目化，部分研究?jī)?nèi)容過于重復(fù)，新觀點(diǎn)、新措施較少。

研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步豐富。當(dāng)前學(xué)界的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于培養(yǎng)對(duì)策研究，研究過于狹隘，應(yīng)進(jìn)一步豐富。首先，對(duì)策研究的著力點(diǎn)有待豐富。比如當(dāng)前對(duì)策研究有重方法輕內(nèi)容的傾向，重視多種方法的探索，但是對(duì)于教材的分析、教學(xué)素材的開發(fā)等教學(xué)資源的挖掘還不夠。再比如對(duì)政治認(rèn)同和理性精神的培養(yǎng)對(duì)策研究豐富，但是對(duì)法治意識(shí)以及公共參與培養(yǎng)的分析較少。其次，其他方面的研究還需平衡，比如對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究較少且這部分內(nèi)容也是一個(gè)研究難點(diǎn)。再比如對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育者研究較少，思想政治課教師是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施者、引導(dǎo)者，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，思想政治課教師應(yīng)具備怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)的研究不足。再次，培育學(xué)科核心素養(yǎng)具有學(xué)段要求，思想政治課是與初中《道德與法制》、高校思想政治理論課相銜接，關(guān)于初中階段《道德與法治》所需要培育的學(xué)科核心素養(yǎng)研究較少，在研究的過程中不少研究者將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)照搬到初中學(xué)段，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平上來講是不科學(xué)的。最后，研究視角的狹隘，當(dāng)前學(xué)界主要是從思想政治學(xué)科教學(xué)視角展開，而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法亦可以為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究提供借鑒，如何借助其它學(xué)科來助力思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究較少。

基于以上分析，今后研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合：

結(jié)合新課標(biāo)，系統(tǒng)地研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。面對(duì)我國(guó)社會(huì)主義新矛盾、基礎(chǔ)教育的新任務(wù)和新形勢(shì)，教育部已制定了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），在該課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，與之前的觀點(diǎn)稍有不同。因此，今后思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究要以新頒布的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，并結(jié)合新教材來開展多方面研究；其次，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要上升到立德樹人的高度，通過培育學(xué)科核心素養(yǎng)最終形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)考，注重思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施研究可以從教師教、學(xué)生學(xué)和考三個(gè)方面進(jìn)行。在教方面，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程?！币虼?，可深入研究活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)施，探討活動(dòng)型學(xué)科課程引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展路徑及其困境；也可從教學(xué)實(shí)施者從發(fā)，研究教師在培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，思想政治學(xué)科教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)的方面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱是新一輪課程修訂的最大亮點(diǎn)，而培育學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，在學(xué)法上學(xué)生如何掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)法的研究顯得尤為重要。在考的方面，目前對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究非常少，而評(píng)價(jià)是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)。因此，需要進(jìn)一步研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表并開展實(shí)施，實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)考結(jié)合。

結(jié)合小初高，實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科基礎(chǔ)教育一體化。當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要集中在高中學(xué)段，但思想政治課與初中道德與法治、高校思想政治理論課相銜接，而在基礎(chǔ)教育中初中道德與法治需要達(dá)成怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接這一問題并沒有解決。因此，需要研制小初學(xué)科核心素養(yǎng)，并思考制定小初高學(xué)科核心素養(yǎng)銜接體制，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育一體化。

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