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發(fā)現教學法的創(chuàng)立者是（發(fā)現教學法的創(chuàng)立者是）

發(fā)布時間：2023-04-27 22:05:33 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 828

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本文目錄:

1、布魯納發(fā)現教學法是什么？
2、探究型學習模式與實踐型學習模式是誰提出的？
3、提出科學結構理論和發(fā)現學習法的教育家是?
4、發(fā)現教學法在中國的發(fā)展？

發(fā)現教學法的創(chuàng)立者是（發(fā)現教學法的創(chuàng)立者是）

一、布魯納發(fā)現教學法是什么？

發(fā)現教學法是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現者，而不是知識的消極接受者。

布魯納認為發(fā)現法有如下優(yōu)越性：

（1）能提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力。

（2）能使學生產生學習的內在動機，增強自信心。

（3）能使學生學會發(fā)現的試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。

（4）由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結構化，所以能更好地理解和鞏固學習的內容，并能更好地運用它。

二、探究型學習模式與實踐型學習模式是誰提出的？

葉圣陶先生認為：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創(chuàng)設能夠思考，投入的的情景，令其自為理解?！?美國心理學家，教育家“發(fā)現學習”法創(chuàng)立者布魯納(J. S. Bruner)認為“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！?美國教育家杜威(J．Deway)就認為，“應該把學生變成教學的中心，充分發(fā)揮學生的主動性，重視學生的習得，通過習得來調動學生的積極性。” 探究型學習模式是美國心理學家，教育家“發(fā)現學習”法創(chuàng)立者布魯納(J. S. Bruner）實踐型學習模式是美國教育家杜威(J．Deway)

三、提出科學結構理論和發(fā)現學習法的教育家是?

美國著名認知心理學家和教育改革家布魯納

關于發(fā)現學習，布魯納指出，"用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式"都可以稱為發(fā)現學習。但學校中的發(fā)現學習不局限于對未知世界的發(fā)現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的"再發(fā)現"。其實質就是把"現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義。"總之，在布魯納看來，發(fā)現學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規(guī)律性的潛在結構的一種學習圖途徑。布魯納進一步研究并提出了促進發(fā)現學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認為，兒童是發(fā)現學習的主體，因此，應鼓勵兒童相信并依靠"自己的頭腦"去思考、發(fā)現和解決問題。二是激發(fā)兒童學習的內在動機。布魯納認為，內在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現為獎勵，自主地學習，逐步培養(yǎng)和形成學習的行為和習慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認為，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造良好的學習情景，促使學生發(fā)現新舊知識之間的內在聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的知識結構，成為自己的知識。四是培養(yǎng)學生運用假設、對照、操作的發(fā)現技能。布魯納認為，培養(yǎng)學生發(fā)現的技能，不僅有助于學生對所學的知識進行有效的組織，有助于其運用所學的知識解決問題，而且有利于提高學生的思維能力，實現發(fā)現學習。

四、發(fā)現教學法在中國的發(fā)展？

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據，讓學生從中有所發(fā)現。

發(fā)現學習是指學生根據教師提出的一些事實和問題，積極思考、獨立探究、自行發(fā)現并掌握相應原理的一種學習教學方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，促進學生自己思考并幫助知識獲得的過程。

發(fā)展歷程

發(fā)現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。

布魯納提出的上述著名論斷構成了發(fā)現教學法的理論依據，布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，做出假設，推測關系，并應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現新事物的態(tài)度。布魯納認為，教育工作者的任務是：把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的形式，，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現學習（discovery learning）。所謂發(fā)現，當然不只限于發(fā)現人類尚未知曉的事物的行動，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。例如，他根據兒童踩蹺蹺板的經驗，設計了一個天平，讓兒童調節(jié)砝碼的數量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發(fā)現學習乘法的交換律，如3*6=6*3。他先讓兒童動手，然后使用想想，最后用數字來表示。[1] 由此進一步衍生出發(fā)現教學法的基本宗旨。

優(yōu)越性

發(fā)現式教學方法的優(yōu)越性可以總結為以下五點：

第一，有利于激發(fā)學生的智力潛力；

第二，有利于培養(yǎng)學生的自我激勵的內在動機；

第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；

第四．有利于增強學生的責任心；

第五，發(fā)現學習的結果有利于學生記憶的保持。[1]

但是布魯納的發(fā)現學習教學理論也存在一些不足之處：第一，他的學習與教學理論完全放棄知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現教學法來代替，夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的在生產過程與知識的生產過程的差異；第二，布魯納認為“任何科目都可以按某種正確的方式交給任何年齡的兒童”，這是無法實現的；第三，發(fā)現學習在當時雖然有其積極作用，然而人們指出，發(fā)現教學法運用范圍有限，從學習主體來看，真正能夠用發(fā)現法學習的知識少數學生；從學科領域來看，發(fā)現教學法只適合自然科學的某些知識的教學，對于文學、藝術等以情感為基礎的學科是不適用的；從執(zhí)教人員來看，發(fā)現教學法沒有現成的方案，過于靈活，對教師知識素養(yǎng)和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙；第四，發(fā)現教學法耗時過多，不經濟，不宜用于在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的機體教學活動。

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