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科學大單元整體設(shè)計案例（科學大單元整體設(shè)計案例范文）

發(fā)布時間：2023-04-27 21:52:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1152

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于科學大單元整體設(shè)計案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、大單元整體教學設(shè)計是什么意思
2、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學設(shè)計有哪些？
3、什么是大單元教學設(shè)計
4、小學英語教學系列之一：單元整體教學設(shè)計

科學大單元整體設(shè)計案例（科學大單元整體設(shè)計案例范文）

一、大單元整體教學設(shè)計是什么意思

大單元整體教學設(shè)計的概念如下：

大單元整體教學單元教學設(shè)計是聚焦教材單元中生物學重要概念和大概念，建構(gòu)單元中生物學重要概念的內(nèi)在特定關(guān)系，是對單元教材資源進行深度開掘和整合，使教學情景、教學問題、教學目標及教學評價層次化、整體化、系統(tǒng)化的一種教學設(shè)計。

大單元整體教學是以培養(yǎng)學生必備品格、關(guān)鍵能力為根本目的，基于課程標準和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、價值意義結(jié)構(gòu)，讓學生自主整體認知、整體構(gòu)建，在活動認知中構(gòu)建自己的學科次位概念、重要概念和大概念的三級概念體系。

大單元整體教學以“情境問題、尋找證據(jù)、構(gòu)建概念、服務社會、實踐應用、檢測評價、開闊眼界”或“任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究”為課堂支撐，注重學習過程，實現(xiàn)真實學習在每個學生身上發(fā)生。

總體來說，“大單元教學”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念。

在讀懂學情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果泉反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計，具有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性、遞進性、科學化特征。

二、大概念引領(lǐng)下的單元整體教學設(shè)計有哪些？

以初中生物“動物的行為”一課為例。

有教師的教學按照動物的攝食行為、防御行為、攻擊行為、領(lǐng)域行為、節(jié)律行為、繁殖行為依次進行，對于每種行為，都是先給出動物行為的定義，再分析該種行為對動物的意義。

這樣的教學是以動物的每種具體行為的學習作為獨立單位，40分鐘的課由6個時長在5～6分鐘的“微課”拼接而成，不同動物的行為以孤立事實的形象留在學生頭腦中，必然是碎片化的知識。

而如果教學圍繞生物學科大概念“動物借助行為適應多變的環(huán)境，提高存活和繁殖的機會”進行，這些不同動物的具體攝食行為、防御行為、節(jié)律行為等就有了深層聯(lián)系。

學科大概念的應用

學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，學科大概念立了不同的學科知識間的縱橫聯(lián)系。

以大概念為視角分析教學內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定單元教學結(jié)構(gòu)、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。

三、什么是大單元教學設(shè)計

大單元教學設(shè)計說明如下：

總體來說，“大單元教學”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果群反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的。

具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計，具有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性、遞進性、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。

1.整體性：整體設(shè)計、整體實施、整體評價。

由零散走向關(guān)聯(lián)：解決老師只見樹木，不見森林的教學模式；

由淺表走向深入：向深度學習，思維課堂邁進；

由遠離生活需要走向真實情境：為實際問題的解決提供方法。

2.遞進性。

大單元內(nèi)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學的坡度和階梯。

3.生成性。

大單元組織屬于大觀念、大主題、大任務、大項目的問題解決學習，落腳點是新知識、新方案、新產(chǎn)品的誕生和素養(yǎng)的提升。

首先掌握知能，其次理解意義，最后學習遷移，這也是大單元教學設(shè)計的基本原則。

大單元設(shè)計教學：

其重點就是“大”字，應當著眼于“大”，從“大”字入手。大單元的“大”，即大觀念、大內(nèi)容、大目標、大評價、大結(jié)構(gòu)、大視野、大作業(yè)。

大觀念，它不同于一般的學科概念，相當于學科知識的“聚合器”，能把不同的知識聚合起來，揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身。

大內(nèi)容，它不僅是所用版本教材單元的內(nèi)容。語文、英語學科是基于課標量要求分解下的內(nèi)容單元，數(shù)學、科學等學科則是運用不同版本比較和利用，增加課程的豐富性，滿足不同學生的選擇性，體現(xiàn)以學生為本的主體性。

大目標，從照搬教參的教學目標，走向運用所學內(nèi)容解決問題的遷移應用目標。在學科核心素養(yǎng)的時代，學習的目的不只是為了得到高分，更是為了把學習作為一種從做事到做人的終身發(fā)展能力。

大評價，從無評價或只看結(jié)果評價，走向逆向設(shè)計、結(jié)果先行，基于目標設(shè)計達成評價，從“學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”，過程評價（表現(xiàn)性評價）、結(jié)果評價、多元評價，教師應學會評價，才能上出更好的課。

大結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)。分析吃透單元內(nèi)容，將其問題化和任務化。在一定情境中，賦予其只是策略及行為活動方式設(shè)計。改變過去零碎的、不成體系的或“部分+部分=整體”的知識組織形式。

走向以大主，大概念下真實情境的“整體-部分-整體”的任務活動建構(gòu)方式。讓動態(tài)的認知邏輯-學習進階靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)-概念圖圍繞一個概念建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點和通道越豐富，概念理解就越深刻。

大視野，不再只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼，上掛下連”，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，將視野從學習放大到生活。

大作業(yè)，由照搬教輔資料。對教材“照本宣科”，重復機械訓練的作業(yè)，走向基于課標，結(jié)合教材、學情分析的道路上，集體備課設(shè)計分層、分類、適合的作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強作業(yè)實施效果。

將大單元的“大”字理解透徹，我們才能更清晰、準確的實施大單元教學。

四、小學英語教學系列之一：單元整體教學設(shè)計

小學英語教學系列之一

攸縣教研室劉靜

《義務教育教科書英語（PEP）》（三年級起點）遵循英語課程標準要求，體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，按單元整體設(shè)計和編寫，每冊書共6個單元、2個復習單元。每單元分“A、B、C”三個部分，共10頁。復習單元為4頁。每一單元的具體內(nèi)容如下表所示（以第一冊為例）。

說明：第一至八冊的主要板塊（Let’s talk, Let’s learn, Read and write, Let’s check和story time等）基本一樣，而第一冊至第六冊多一個語音教學板塊。

根據(jù)課程標準的要求，課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周3~4次教學活動，周課時總時間不少于80~90分鐘（小課時為每周3~4節(jié)，大課時每周2節(jié)）。我縣目前是采用大課時制，周課時為2節(jié)（80分鐘），而現(xiàn)行的教材是按周課時3節(jié)課來編寫的。我縣小學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語教學現(xiàn)狀是將每一個單元的A、B部分的Let’s talk和Let’s learn四個板塊作為教學的重點，側(cè)重詞匯和句型的學習。而語音和閱讀教學等沒有得到足夠的重視，有的教師甚至沒有上閱讀課。

小學英語是英語學習的起始階段，是英語學習的基礎(chǔ)。根據(jù)義務教育英語課程標準要求，小學英語的教學目的包括以下八個方面：1.激發(fā)學生學習英語的興趣；2. 培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度；3. 幫助學生初步建立學習英語的自信心；4. 培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)；5. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣；6. 發(fā)展學生初步具備用英語進行簡單日常交流的能力；7. 培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；8. 適當介紹中西文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。

為了達成教學目的，解決課時少、內(nèi)容多等問題，我們必須立足單元，根據(jù)學生的實際情況，有選擇地、靈活地安排教學內(nèi)容，有針對性地整體設(shè)計課堂教學活動，以保證教學實施適度合理。

教學重點是單元或課時中最基本、最核心的教學內(nèi)容。

教科書中的每一個單元的第3~8頁為重點教學內(nèi)容，即(Let’s try) Let’s talk，Let’s learn, Letters and sounds, Let’s spell, start to read, Read and write等。根據(jù)課程標準要求，我們要將語言知識和語言能力作為小學英語教學的重中之重。語音、詞匯、語法、功能和主題等語言知識不能有偏頗；聽、說、讀、（看）、寫等語言技能不能有缺失。我們要堅決杜絕不上好語音課和讀寫課的錯誤做法，堅決杜絕大講語法規(guī)則，要求學生大量做語法練習題等應試教學。在英語教學中，語法教學不能是枯燥的語法規(guī)則的講解和大量的機械練習，而應是讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會語法的用途和意義，使學生明白語法的作用是為了在表達語言時更準確、更地道，而不僅僅是為了應對語法規(guī)則的考核。具體來說，小學英語更加倡導的是隱性語法教學法（Implicit Grammar Teaching）即通過接觸英語，學習者理解語法和句法（Winitz）；學習者從給出的例子中歸納出語法規(guī)則（Ellis）。而不是顯性語法教學法（Explicit Grammar Teaching），即以正式的陳述來學習語法規(guī)則（Winitz），給學習者語法規(guī)則，然后加以練習（Ellis）。

一般來說，一個學期僅有20周的時間，除去復習考試的時間，真正上課的時間只有16~17周，32~34課時。這樣一來，每個單元只能用5.5課時左右。

《義務教育教科書英語（PEP）教師教學用書》指出：每單元的第1~2頁的主情景圖內(nèi)容和第9~10頁不占用課時。根據(jù)實際情況，主情景圖可以作為Let's talk和Let’s learn中的情境鋪墊，Let's check和Story time則與其他內(nèi)容整合。

教學目標的達成是確定教學時間的重要依據(jù)之一。

我認為，在教學中我們可以嘗試以下兩種單元整體設(shè)計來確定教學時間和教學內(nèi)容。

方案一

第一課時：A部分的Let’s talk;

第二課時：A部分的Let’s learn;

第三課時：A部分的Let’s spell和B部分的Let's check的部分內(nèi)容；

第四課時：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學（按2019年國培計劃的“對話課與詞匯課四環(huán)節(jié)整合教學策略”模式進行教學）；

第五課時：B部分的Start to read 與C部分的Story time；

第5.5課時：復習及歸納語法知識。

方案二

第一課時：A部分的Let’s talk和Let’s learn 整合教學；

第二課時：A部分的Let's spell 和繪本閱讀；

第三課時：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學；

第四課時：B部分的Read and write，兼顧本單元的語法規(guī)則的歸納；

第五課時：Review, Let’s check和Story time。

“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩崤c調(diào)整。”

在具體的教學實踐中，我們要從實際出發(fā)，科學合理取舍、整合教材內(nèi)容，適當補充教學材料，適時調(diào)整教學順序。

一是語音教學。教學內(nèi)容應包括字母、音素（元音和輔音音素）、元音字母組合和車間字母組合的基本讀音和拼讀規(guī)律、音節(jié)、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、語音變化的表意功能等。

二是Let’s talk和Let’s learn整合教學。必須對教學內(nèi)容進行合理的取舍和鞏固活動的整合，即將對話課中的對話或句型與詞匯課中的句型整合改編，將對話課與詞匯課中的鞏固活動改編、整合、加深。不能將整合簡單理解為將句型與對話疊加，將兩個鞏固活動的機械拼湊。

三是閱讀教學。閱讀策略、按意群閱讀和獲取信息是閱讀教學的根本。在此基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學生判斷、歸納和推斷等處理信息的能力。此外，還要指導學生朗讀文本和進行仿寫。我個人主張將Story time部分以繪本閱讀的形式處理，并根據(jù)實際情況，適當增加繪本閱讀量。

四是語法教學。根據(jù)課程標準規(guī)定，我們應教會學生在具體語境下理解以下語法項目意義和用法：名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式等。并且，通過教學讓學生在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。我們的語法教學要努力遵循隱性語法教學原則、意義先行原則和適量原則。

五是寫的教學。書寫教學應包括字母書寫的筆順、單詞的書寫和句子的書寫等，要教會學生區(qū)別印刷體與書寫體的區(qū)別。寫作教學包括寫句子（仿寫句子、看圖寫句子、句子表意等）、寫短文（仿寫對話和小短文、看圖寫對話或小短文、寫對話或小短文表意等）。教學的深度和廣度要根據(jù)學生實際和學習需要而確定。

六是單詞教學。單詞教學要遵循音、義、形結(jié)合的原則，以直觀教學為主。課程標準二級目標（小學六年級結(jié)束時）要求學生學習600~700個單詞（課程標準中列出423個），這是基本要求。分析教科書和課程標準，單詞教學因年級不同而有不同的要求，即三、四年級要求能聽、說、認讀（三會單詞）或聽、說（兩會單詞），五、六年級則要求能聽、說、讀、寫（四會單詞）或聽、說和認讀（三會單詞），因此，在高年級要設(shè)置寫單詞和默寫單詞的任務。教學中，我們要遵循小學生的認識規(guī)律和生理、心理特點，以增加單詞的復現(xiàn)率來幫助學生記憶單詞。

七是課外閱讀。每周兩課時的英語學習遠遠不夠，單憑課堂教學來培養(yǎng)學生良好的語感及語言運用能力是不現(xiàn)實的。因此，我個人主張教師要布置學生每周根據(jù)自己的興趣愛好、家庭條件等進行繪本閱讀、簡單的英語視頻節(jié)目的觀看，以擴大閱讀量，擴充詞匯量。

實踐證明，隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中英語課程標準》（2017版）的頒布，《義務教育英語課程標準》（2011版）對于小學英語的語言運用能力和教學目標要求已經(jīng)滯后。因此，我們應該根據(jù)實際情況準確定位我們的教學，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

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