正文

科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念（科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 21:07:29 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 858

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、相應(yīng)地對(duì)科學(xué)教師和學(xué)生分別提出了什么要求
2、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思
3、跨學(xué)科研究的理論
4、強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程實(shí)踐核心概念跨學(xué)科概念等內(nèi)容的是什么國(guó)的科學(xué)教育體系

科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念（科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念包括）

一、相應(yīng)地對(duì)科學(xué)教師和學(xué)生分別提出了什么要求

在中小學(xué)，無(wú)論從教師的組成與結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)、教學(xué)方式與方法，還是教師的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展要求來(lái)看，科學(xué)教師都是一個(gè)特殊的教師群體?？茖W(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

首先，要有作為一名科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。由于科學(xué)是一門綜合性課程，涉及不同領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科，因此對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，熟悉完整、結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及重要的學(xué)科思想方法更顯重要和必要。此外，科學(xué)發(fā)展史、最新科技成果信息等也是科學(xué)教師應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在專業(yè)能力方面，除教師共性的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力外，科學(xué)教師關(guān)于科學(xué)學(xué)科的理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等學(xué)科實(shí)踐能力也非常重要。

其次，要有作為工程師的一般思維和基本的工程師技能。工程師與科學(xué)家、教師的專業(yè)特點(diǎn)有所不同?？茖W(xué)家主要是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，工程師則是把理論應(yīng)用在實(shí)際工作當(dāng)中，并致力于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題。工程師的基本技能主要是設(shè)計(jì)、操作、管理、評(píng)估等，例如能設(shè)計(jì)圖紙、能組織施工、能評(píng)估或優(yōu)化方案。作為中小學(xué)教師，雖然無(wú)須成為真正的科學(xué)家或工程師，但是作為新時(shí)代的科學(xué)教師，一專多能應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一，至少要在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域（即STEM）具備初步或基本的知識(shí)與技能，尤其是基本或必要的動(dòng)手操作能力。

再次，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程整合與實(shí)施能力。由于科學(xué)教育的綜合性、實(shí)踐性、生活性和開(kāi)放性較其他學(xué)科更突出，因此對(duì)科學(xué)教師的課程意識(shí)及其課程整合能力的要求就更高。在內(nèi)容綜合性上，科學(xué)學(xué)科課程既有領(lǐng)域間的綜合，例如科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)等（即STEAM或A-STEM），也有學(xué)科間的綜合，例如物理、化學(xué)、生物、地理、天文、環(huán)境等。在主題教學(xué)或項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，還會(huì)涉及不同學(xué)科教師間的綜合。在學(xué)校教育實(shí)踐中，科學(xué)教育除國(guó)家課程外，還有相關(guān)的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。因此，科學(xué)課程的實(shí)施和學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)需要重整、重構(gòu)或重組，并在有限的時(shí)空內(nèi)統(tǒng)籌實(shí)施、分工協(xié)作，才能提高課程教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)。

最后，要有底蘊(yùn)豐厚的人文素養(yǎng)。在“雙減”背景下深化科學(xué)教育，需要以學(xué)生為中心，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以體現(xiàn)科學(xué)教師的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，大多在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究等工具理性方面表現(xiàn)得比較充分，但在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等人文素養(yǎng)方面的教育效能有待加強(qiáng)。這正是我們提出A-STEM教育的出發(fā)點(diǎn)之一，旨在加強(qiáng)科學(xué)教育的人文屬性，并強(qiáng)調(diào)在人文引領(lǐng)下深化科學(xué)教育改革與實(shí)踐，從學(xué)生興趣出發(fā)，基于項(xiàng)目實(shí)踐，融合真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“為人類福祉服務(wù)的意義和價(jià)值”。

從學(xué)校的角度出發(fā)，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)教師？可以從四個(gè)方面發(fā)力。

一是加強(qiáng)職后分類培訓(xùn)，提高科學(xué)教師綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行國(guó)家課程教材中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，但是由于普通高校專業(yè)設(shè)置上的問(wèn)題，現(xiàn)在中小學(xué)科學(xué)教師大多為某個(gè)單學(xué)科專業(yè)出身，如物理、化學(xué)、生物等理科專業(yè)背景的比較多。這些教師在職前教育中自身的科學(xué)知識(shí)存在結(jié)構(gòu)性缺陷，所以在職后培訓(xùn)方面，首先要通過(guò)有效的方法和策略，面向不同專業(yè)背景的教師，分類組織基于不同知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)償性培訓(xùn)。其次由于實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也是科學(xué)教師普遍的弱項(xiàng)，應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)階式分層培訓(xùn)。在學(xué)科思想方法或?qū)W科理解能力方面，可以通過(guò)名師引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行分層分類培養(yǎng)。在選擇引領(lǐng)教師時(shí)要用其所長(zhǎng)，從他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域開(kāi)始，再拓展到其他領(lǐng)域。

二是增強(qiáng)課程意識(shí)，提高科學(xué)教育課程化水平。除國(guó)家課程外，許多教師和學(xué)生的科學(xué)教育往往是從興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W生小課題研究開(kāi)始的。值得注意的是，這種實(shí)踐形態(tài)容易碎片化，有些活動(dòng)看似熱鬧，學(xué)習(xí)效率和效果實(shí)際會(huì)打較大的折扣。因此，學(xué)校要善于引導(dǎo)教師創(chuàng)造條件將碎片化的科學(xué)教育和科技活動(dòng)課程化，并以課程的形態(tài)組織實(shí)施。

在中小學(xué)教育實(shí)踐中，科學(xué)教育往往會(huì)涉及綜合實(shí)踐、信息技術(shù)（信息科技）、勞動(dòng)教育、科技活動(dòng)和專題教育實(shí)踐活動(dòng)等，基于學(xué)校課程教學(xué)時(shí)空的有限性，更有必要通過(guò)課程重整、重組、重構(gòu)等形式進(jìn)行課程化整合，而且探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等應(yīng)該成為科學(xué)課程的主要教學(xué)方式，以提高課程實(shí)施水平和效果。此外，課程有其必備的關(guān)鍵要素，諸如目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、資源和評(píng)價(jià)等，其中的課程評(píng)價(jià)是當(dāng)前科學(xué)教育課程化中比較薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)在后續(xù)課程化過(guò)程中予以加強(qiáng)，尤其要加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)在科學(xué)教育中的運(yùn)用。

三是加強(qiáng)資源建設(shè)，拓展科學(xué)教育實(shí)踐渠道。學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄胀ㄖ行W(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教育部發(fā)布的6個(gè)學(xué)科教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)配齊功能室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材等，定期或及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)耗材。有條件的學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地建設(shè)一些與科學(xué)教育相關(guān)的專用教室、科技活動(dòng)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。在科學(xué)教育中，學(xué)生普遍對(duì)前沿科技和大型工程項(xiàng)目非常感興趣，例如載人航天、火星登陸、深海探索等，但受限于學(xué)?，F(xiàn)有條件，許多教育工作難以開(kāi)展或難以深入，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，加強(qiáng)與高等院校、科研院所、優(yōu)秀企業(yè)、博物館、科技館、社區(qū)等單位的合作，并充分利用好這些單位的資源，或利用好這些資源開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的科學(xué)教育課程。

四是創(chuàng)建交流展示平臺(tái)，激勵(lì)師生共同發(fā)展。展示交流不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵(lì)措施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是如此。由于科學(xué)教育涉及的跨學(xué)科教師多、可用的教育方式方法多、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目多，因此學(xué)?；騾^(qū)域積極搭建各種各樣的展示交流平臺(tái)更顯必要。例如，深圳市龍崗區(qū)基于A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心、A-STEM課程中心組、科學(xué)學(xué)科中心組等搭建了多種多樣的學(xué)習(xí)交流與展示平臺(tái)，在學(xué)生層面依托探究性小課題、系列科技活動(dòng)競(jìng)賽等，在教師層面依托科學(xué)教師基本功競(jìng)賽、賽訓(xùn)合一或研訓(xùn)合一的教學(xué)研究活動(dòng)等，提高師生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)?shù)?，大部分科學(xué)教育活動(dòng)由師生共同參與，并由學(xué)生自主完成。同時(shí)，通過(guò)A-STEM教育項(xiàng)目將不同學(xué)科教師統(tǒng)整在一起，帶動(dòng)了一大批非科學(xué)教師參與到科學(xué)教育中，取得了較為明顯的成效。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思

跨學(xué)科教學(xué)是指超越單一學(xué)科界限，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造和傳播活動(dòng)；

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一研究問(wèn)題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)。

是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學(xué)生形成深層知識(shí)理解的必要環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包括明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題、深入探究體驗(yàn)、開(kāi)展有效評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，預(yù)期目標(biāo)是方向，關(guān)鍵問(wèn)題是核心，探究體驗(yàn)是方法，有效評(píng)價(jià)是手段。

近年來(lái)，中小學(xué)階段在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)上雖有不少實(shí)踐探索，但并不規(guī)范且普遍存在“冷拼盤(pán)”現(xiàn)象，將跨學(xué)科視為不同學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，缺少深入的融合和有效的跨界。

鑒于此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出各門課程要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干。

運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、可操作性等特點(diǎn)。

三、跨學(xué)科研究的理論

跨學(xué)科研究根據(jù)視角的不同可概要地分為方法交叉、理論借鑒、問(wèn)題拉動(dòng)、文化交融四個(gè)大的層次。其中，方法交叉有方法比較、移植、輻射、聚合等，這些通常發(fā)生在各學(xué)科之間，其中每一方面和環(huán)節(jié)都包含著非常豐富細(xì)致的內(nèi)容。理論借鑒主要指知識(shí)層次的互動(dòng)，通常表現(xiàn)為新興學(xué)科向已經(jīng)成熟學(xué)科的求借和靠近，或成熟學(xué)科向新興學(xué)科的滲透與擴(kuò)張。問(wèn)題拉動(dòng)是以較大的問(wèn)題為中心所展開(kāi)的多元綜合過(guò)程，有純粹為研究客觀現(xiàn)象而實(shí)現(xiàn)的多領(lǐng)域綜合，也有探討重大理論問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)的多學(xué)科綜合，更有為解決重大現(xiàn)實(shí)疑難而實(shí)現(xiàn)的各個(gè)方面的綜合。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，英國(guó)科學(xué)家齊曼在《元科學(xué)導(dǎo)論》中曾經(jīng)提出科學(xué)研究的三個(gè)主要維度，即知識(shí)或科學(xué)哲學(xué)維度，共同體或社會(huì)維度，個(gè)人或心理學(xué)維度。齊曼認(rèn)為，科學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，它同時(shí)存在于所有這三個(gè)維度之上，三個(gè)維度間的不同作用展現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜景觀。文化交融是不同學(xué)科所依托的文化背景之間的相互滲透與融合，這種融合并不是一個(gè)單獨(dú)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)科間的任何互動(dòng)都有文化的因素參與，但真正的文化交融又是一個(gè)更深更廣的過(guò)程，是跨學(xué)科研究的終極目標(biāo)。當(dāng)代跨學(xué)科反思真正要挖掘的，正是這后一種情況。　顯然，要自如地進(jìn)入跨學(xué)科研究并非易事。除了具備傳統(tǒng)科學(xué)研究所要求的較高專業(yè)科學(xué)素質(zhì)外，還要有跨學(xué)科研究的嚴(yán)格訓(xùn)練，培育跨學(xué)科的意識(shí)、視野和情懷特別是必要的學(xué)術(shù)規(guī)范等。由于科學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入跨學(xué)科行動(dòng)這樣一種大科學(xué)時(shí)代，因此當(dāng)務(wù)之急是要有對(duì)跨學(xué)科研究的恰當(dāng)理解和正確態(tài)度。在科學(xué)共同體內(nèi)部，跨學(xué)科研究目前遇到的阻力主要是深度共識(shí)的匱乏。為此，必須加大科學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科的清理和宣傳，通過(guò)推動(dòng)有效方法的移植，包括對(duì)對(duì)象的轉(zhuǎn)移、理論或原理的推廣、基本理念滲透所形成的方法論融合，形成跨學(xué)科研究的基本操作規(guī)程；通過(guò)推進(jìn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)和復(fù)雜性科學(xué)的廣泛研究，推動(dòng)跨學(xué)科基礎(chǔ)研究的建設(shè)；通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)研究模式的超越和技術(shù)提升實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究跨層次性、可移植性和高綜合性的系統(tǒng)整合，將天才的想象與扎實(shí)的論證及現(xiàn)實(shí)的組合有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；通過(guò)將有效性規(guī)則在領(lǐng)域擴(kuò)張、科學(xué)基本素質(zhì)兼容方面的試驗(yàn)，將條件性原則在根據(jù)和邊界上的應(yīng)用，將多樣性原則在多層次化、系統(tǒng)化、具體化等方面的貫徹，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和社會(huì)外化的整合?！≡诳茖W(xué)共同體外部，跨學(xué)科研究目前遇到的直接阻力是科研體制的僵化和被學(xué)科割據(jù)所壟斷的流行教育。實(shí)際上，人們常說(shuō)要用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，而素質(zhì)教育的科學(xué)基礎(chǔ)之一就是跨學(xué)科研究。由于跨學(xué)科研究的需要，當(dāng)代科學(xué)教育在基本知識(shí)和技能上，首先要使受教育者在科學(xué)研究中知道選擇哪些后繼的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)存和備選事物作出評(píng)估，知道怎樣選擇研究工具，怎樣理解與把握科學(xué)研究的可行性，怎樣獲取結(jié)論和把握系統(tǒng)的隱含性知識(shí)以及理論和實(shí)踐、系統(tǒng)與政策之間的多樣性聯(lián)系，甚至清晰地知道自己的價(jià)值觀，進(jìn)而改進(jìn)外在工具和環(huán)境等等。為此，必須堅(jiān)決改革現(xiàn)有教育的某些弊端，打破專業(yè)、課程和行政上的條塊限制，杜絕教育中不適當(dāng)?shù)倪^(guò)早分科，通過(guò)廣泛的通識(shí)教育和綜合訓(xùn)練等消除不合理教育給青少年知識(shí)與智能特別是心理和觀念所帶來(lái)的不良影響。　由于現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)意義的科學(xué)在中國(guó)起步和發(fā)展都比較晚，更缺少西方近代知識(shí)論意義上的分科概念，因此中國(guó)人在跨學(xué)科研究的理解上將不會(huì)遭遇西方成熟科學(xué)文化那樣嚴(yán)重的障礙，這或可成為今天跨學(xué)科研究的一個(gè)重要思想補(bǔ)充資源。為此，不僅許多現(xiàn)代西方思想家頻頻向中國(guó)古老的文化智慧表示敬意，著名華裔科學(xué)家陳省身、楊振寧及國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者吳文俊等更是從中華先民的寶藏里獲得啟迪。這也是華夏5000年文明給予現(xiàn)代跨學(xué)科研究的一個(gè)饋贈(zèng)。但是，鑒于跨學(xué)科研究領(lǐng)域在近年來(lái)出現(xiàn)的一系列學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象及所產(chǎn)生的不良影響，在科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用倫理學(xué)發(fā)展繁榮的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)跨學(xué)科研究的哲學(xué)和倫理學(xué)思考，探索跨學(xué)科研究的倫理學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)者和科學(xué)家的道德自律或他律，保證跨學(xué)科研究的順利推進(jìn)。這正是未來(lái)跨學(xué)科探索所面臨的社會(huì)責(zé)任。

四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程實(shí)踐核心概念跨學(xué)科概念等內(nèi)容的是什么國(guó)的科學(xué)教育體系

強(qiáng)調(diào)”科學(xué)和工程“、”實(shí)踐核心概念“、”跨學(xué)科概念“等內(nèi)容的是美國(guó)的科學(xué)教育體系。

“科學(xué)與工程實(shí)踐”是美國(guó)《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中三個(gè)維度之一，也是NGSS中從提法到理念都有所變化的部分?？茖W(xué)與工程實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的維度和環(huán)節(jié)，是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的途徑和方法。

與框架一致的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)預(yù)期必須考慮到：要讓學(xué)生完全理解科學(xué)與工程概念，必須讓他們參與探究實(shí)踐，以及使這些概念得以形成和完善的討論。同時(shí)，如果不能為學(xué)生提供有具體內(nèi)容的情境，學(xué)生就不能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)或展示其能力。

《框架》和NGSS中都顯示每個(gè)預(yù)期表現(xiàn)必須結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐，意味著學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成的，評(píng)價(jià)也不會(huì)將學(xué)生對(duì)核心概念的理解與其使用科學(xué)和工程的實(shí)踐能力分開(kāi)。

通過(guò)科學(xué)實(shí)踐開(kāi)展科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)符合科學(xué)的本質(zhì)，也是現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)變、形成共識(shí)的教學(xué)法。但顯然NGSS中所提的科學(xué)與工程實(shí)踐不同以往，有著全新的內(nèi)涵、特征和體系。本文以此為重點(diǎn)分析內(nèi)容，以了解如何運(yùn)用NGSS中的實(shí)踐發(fā)展體系指導(dǎo)教學(xué)。

美國(guó)教育體系的主要特點(diǎn)如下：

1、聯(lián)邦政府：美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）是負(fù)責(zé)聯(lián)邦資助研究和科學(xué)教育計(jì)劃的主要機(jī)構(gòu)之一。除此之外，其他聯(lián)邦部門如美國(guó)能源部、國(guó)家航空航天局、美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院等也在不同程度上支持著科學(xué)教育。

2、各州政府：各州政府是定制科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和制定教育政策的主體之一。每個(gè)州都有自己的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試考試，包括“全國(guó)評(píng)估教育進(jìn)步”（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）等。

3、地方政府：在美國(guó)，教育是地方政府的管轄范圍之一。因此，每個(gè)城市或縣都有自己的公立學(xué)校系統(tǒng)，而私立學(xué)校也是一個(gè)重要的教育選擇。

4、私人機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織：美國(guó)還有一些私人機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織致力于推廣科學(xué)教育。例如，美國(guó)化學(xué)協(xié)會(huì)和美國(guó)物理學(xué)會(huì)為教師提供培訓(xùn)和支持服務(wù)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)競(jìng)賽和夏令營(yíng)等活動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)的科學(xué)教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和探究精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該體系依托著聯(lián)邦政府、州政府、地方政府以及私人機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織等多個(gè)組織機(jī)構(gòu)，形成了一個(gè)完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，為科學(xué)教育的發(fā)展提供了有力的支撐和保障。

以上就是關(guān)于科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。