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科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念（科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念包括）

發(fā)布時間：2023-04-27 21:07:29 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 858

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、相應(yīng)地對科學(xué)教師和學(xué)生分別提出了什么要求
2、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思
3、跨學(xué)科研究的理論
4、強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程實(shí)踐核心概念跨學(xué)科概念等內(nèi)容的是什么國的科學(xué)教育體系

科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念（科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念包括）

一、相應(yīng)地對科學(xué)教師和學(xué)生分別提出了什么要求

在中小學(xué)，無論從教師的組成與結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)、教學(xué)方式與方法，還是教師的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展要求來看，科學(xué)教師都是一個特殊的教師群體。科學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

首先，要有作為一名科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。由于科學(xué)是一門綜合性課程，涉及不同領(lǐng)域多個學(xué)科，因此對科學(xué)教師來說，熟悉完整、結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科的專業(yè)知識，以及重要的學(xué)科思想方法更顯重要和必要。此外，科學(xué)發(fā)展史、最新科技成果信息等也是科學(xué)教師應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)知識。在專業(yè)能力方面，除教師共性的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力外，科學(xué)教師關(guān)于科學(xué)學(xué)科的理解能力、實(shí)驗設(shè)計與操作能力、活動設(shè)計與實(shí)施能力等學(xué)科實(shí)踐能力也非常重要。

其次，要有作為工程師的一般思維和基本的工程師技能。工程師與科學(xué)家、教師的專業(yè)特點(diǎn)有所不同?？茖W(xué)家主要是提出問題、研究問題，工程師則是把理論應(yīng)用在實(shí)際工作當(dāng)中，并致力于解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。工程師的基本技能主要是設(shè)計、操作、管理、評估等，例如能設(shè)計圖紙、能組織施工、能評估或優(yōu)化方案。作為中小學(xué)教師，雖然無須成為真正的科學(xué)家或工程師，但是作為新時代的科學(xué)教師，一專多能應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一，至少要在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域（即STEM）具備初步或基本的知識與技能，尤其是基本或必要的動手操作能力。

再次，要有強(qiáng)烈的課程意識和課程整合與實(shí)施能力。由于科學(xué)教育的綜合性、實(shí)踐性、生活性和開放性較其他學(xué)科更突出，因此對科學(xué)教師的課程意識及其課程整合能力的要求就更高。在內(nèi)容綜合性上，科學(xué)學(xué)科課程既有領(lǐng)域間的綜合，例如科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)等（即STEAM或A-STEM），也有學(xué)科間的綜合，例如物理、化學(xué)、生物、地理、天文、環(huán)境等。在主題教學(xué)或項目實(shí)踐時，還會涉及不同學(xué)科教師間的綜合。在學(xué)校教育實(shí)踐中，科學(xué)教育除國家課程外，還有相關(guān)的興趣小組、社團(tuán)活動、綜合實(shí)踐活動等。因此，科學(xué)課程的實(shí)施和學(xué)校科學(xué)教育活動需要重整、重構(gòu)或重組，并在有限的時空內(nèi)統(tǒng)籌實(shí)施、分工協(xié)作，才能提高課程教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)。

最后，要有底蘊(yùn)豐厚的人文素養(yǎng)。在“雙減”背景下深化科學(xué)教育，需要以學(xué)生為中心，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以體現(xiàn)科學(xué)教師的人文關(guān)懷和社會責(zé)任。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，大多在科學(xué)知識、科學(xué)探究等工具理性方面表現(xiàn)得比較充分，但在情感、態(tài)度與價值觀等人文素養(yǎng)方面的教育效能有待加強(qiáng)。這正是我們提出A-STEM教育的出發(fā)點(diǎn)之一，旨在加強(qiáng)科學(xué)教育的人文屬性，并強(qiáng)調(diào)在人文引領(lǐng)下深化科學(xué)教育改革與實(shí)踐，從學(xué)生興趣出發(fā)，基于項目實(shí)踐，融合真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“為人類福祉服務(wù)的意義和價值”。

從學(xué)校的角度出發(fā)，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)教師？可以從四個方面發(fā)力。

一是加強(qiáng)職后分類培訓(xùn)，提高科學(xué)教師綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行國家課程教材中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，但是由于普通高校專業(yè)設(shè)置上的問題，現(xiàn)在中小學(xué)科學(xué)教師大多為某個單學(xué)科專業(yè)出身，如物理、化學(xué)、生物等理科專業(yè)背景的比較多。這些教師在職前教育中自身的科學(xué)知識存在結(jié)構(gòu)性缺陷，所以在職后培訓(xùn)方面，首先要通過有效的方法和策略，面向不同專業(yè)背景的教師，分類組織基于不同知識內(nèi)容的補(bǔ)償性培訓(xùn)。其次由于實(shí)驗操作技能和科學(xué)活動設(shè)計能力也是科學(xué)教師普遍的弱項，應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)階式分層培訓(xùn)。在學(xué)科思想方法或?qū)W科理解能力方面，可以通過名師引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行分層分類培養(yǎng)。在選擇引領(lǐng)教師時要用其所長，從他們擅長的領(lǐng)域開始，再拓展到其他領(lǐng)域。

二是增強(qiáng)課程意識，提高科學(xué)教育課程化水平。除國家課程外，許多教師和學(xué)生的科學(xué)教育往往是從興趣小組、社團(tuán)活動或?qū)W生小課題研究開始的。值得注意的是，這種實(shí)踐形態(tài)容易碎片化，有些活動看似熱鬧，學(xué)習(xí)效率和效果實(shí)際會打較大的折扣。因此，學(xué)校要善于引導(dǎo)教師創(chuàng)造條件將碎片化的科學(xué)教育和科技活動課程化，并以課程的形態(tài)組織實(shí)施。

在中小學(xué)教育實(shí)踐中，科學(xué)教育往往會涉及綜合實(shí)踐、信息技術(shù)（信息科技）、勞動教育、科技活動和專題教育實(shí)踐活動等，基于學(xué)校課程教學(xué)時空的有限性，更有必要通過課程重整、重組、重構(gòu)等形式進(jìn)行課程化整合，而且探究式教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等應(yīng)該成為科學(xué)課程的主要教學(xué)方式，以提高課程實(shí)施水平和效果。此外，課程有其必備的關(guān)鍵要素，諸如目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、資源和評價等，其中的課程評價是當(dāng)前科學(xué)教育課程化中比較薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)在后續(xù)課程化過程中予以加強(qiáng)，尤其要加強(qiáng)表現(xiàn)性評價、過程性評價在科學(xué)教育中的運(yùn)用。

三是加強(qiáng)資源建設(shè)，拓展科學(xué)教育實(shí)踐渠道。學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)仄胀ㄖ行W(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教育部發(fā)布的6個學(xué)科教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)配齊功能室、實(shí)驗室、實(shí)驗設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗器材等，定期或及時補(bǔ)充實(shí)驗耗材。有條件的學(xué)校應(yīng)有計劃地建設(shè)一些與科學(xué)教育相關(guān)的專用教室、科技活動室和創(chuàng)新實(shí)驗室等。在科學(xué)教育中，學(xué)生普遍對前沿科技和大型工程項目非常感興趣，例如載人航天、火星登陸、深海探索等，但受限于學(xué)校現(xiàn)有條件，許多教育工作難以開展或難以深入，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，加強(qiáng)與高等院校、科研院所、優(yōu)秀企業(yè)、博物館、科技館、社區(qū)等單位的合作，并充分利用好這些單位的資源，或利用好這些資源開發(fā)出相應(yīng)的科學(xué)教育課程。

四是創(chuàng)建交流展示平臺，激勵師生共同發(fā)展。展示交流不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要激勵措施，對教師來說也是如此。由于科學(xué)教育涉及的跨學(xué)科教師多、可用的教育方式方法多、實(shí)踐性教學(xué)活動項目多，因此學(xué)?；騾^(qū)域積極搭建各種各樣的展示交流平臺更顯必要。例如，深圳市龍崗區(qū)基于A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心、A-STEM課程中心組、科學(xué)學(xué)科中心組等搭建了多種多樣的學(xué)習(xí)交流與展示平臺，在學(xué)生層面依托探究性小課題、系列科技活動競賽等，在教師層面依托科學(xué)教師基本功競賽、賽訓(xùn)合一或研訓(xùn)合一的教學(xué)研究活動等，提高師生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)?shù)兀蟛糠挚茖W(xué)教育活動由師生共同參與，并由學(xué)生自主完成。同時，通過A-STEM教育項目將不同學(xué)科教師統(tǒng)整在一起，帶動了一大批非科學(xué)教師參與到科學(xué)教育中，取得了較為明顯的成效。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思

跨學(xué)科教學(xué)是指超越單一學(xué)科界限，涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識創(chuàng)造和傳播活動；

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

設(shè)計與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包括明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問題、深入探究體驗、開展有效評價四個環(huán)節(jié)。其中，預(yù)期目標(biāo)是方向，關(guān)鍵問題是核心，探究體驗是方法，有效評價是手段。

近年來，中小學(xué)階段在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)上雖有不少實(shí)踐探索，但并不規(guī)范且普遍存在“冷拼盤”現(xiàn)象，將跨學(xué)科視為不同學(xué)科或多個學(xué)科知識的簡單累加，缺少深入的融合和有效的跨界。

鑒于此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干。

運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

三、跨學(xué)科研究的理論

跨學(xué)科研究根據(jù)視角的不同可概要地分為方法交叉、理論借鑒、問題拉動、文化交融四個大的層次。其中，方法交叉有方法比較、移植、輻射、聚合等，這些通常發(fā)生在各學(xué)科之間，其中每一方面和環(huán)節(jié)都包含著非常豐富細(xì)致的內(nèi)容。理論借鑒主要指知識層次的互動，通常表現(xiàn)為新興學(xué)科向已經(jīng)成熟學(xué)科的求借和靠近，或成熟學(xué)科向新興學(xué)科的滲透與擴(kuò)張。問題拉動是以較大的問題為中心所展開的多元綜合過程，有純粹為研究客觀現(xiàn)象而實(shí)現(xiàn)的多領(lǐng)域綜合，也有探討重大理論問題而實(shí)現(xiàn)的多學(xué)科綜合，更有為解決重大現(xiàn)實(shí)疑難而實(shí)現(xiàn)的各個方面的綜合。關(guān)于這個問題，英國科學(xué)家齊曼在《元科學(xué)導(dǎo)論》中曾經(jīng)提出科學(xué)研究的三個主要維度，即知識或科學(xué)哲學(xué)維度，共同體或社會維度，個人或心理學(xué)維度。齊曼認(rèn)為，科學(xué)是一項復(fù)雜活動，它同時存在于所有這三個維度之上，三個維度間的不同作用展現(xiàn)了科學(xué)活動的復(fù)雜景觀。文化交融是不同學(xué)科所依托的文化背景之間的相互滲透與融合，這種融合并不是一個單獨(dú)的過程，因為學(xué)科間的任何互動都有文化的因素參與，但真正的文化交融又是一個更深更廣的過程，是跨學(xué)科研究的終極目標(biāo)。當(dāng)代跨學(xué)科反思真正要挖掘的，正是這后一種情況?！★@然，要自如地進(jìn)入跨學(xué)科研究并非易事。除了具備傳統(tǒng)科學(xué)研究所要求的較高專業(yè)科學(xué)素質(zhì)外，還要有跨學(xué)科研究的嚴(yán)格訓(xùn)練，培育跨學(xué)科的意識、視野和情懷特別是必要的學(xué)術(shù)規(guī)范等。由于科學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入跨學(xué)科行動這樣一種大科學(xué)時代，因此當(dāng)務(wù)之急是要有對跨學(xué)科研究的恰當(dāng)理解和正確態(tài)度。在科學(xué)共同體內(nèi)部，跨學(xué)科研究目前遇到的阻力主要是深度共識的匱乏。為此，必須加大科學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科的清理和宣傳，通過推動有效方法的移植，包括對對象的轉(zhuǎn)移、理論或原理的推廣、基本理念滲透所形成的方法論融合，形成跨學(xué)科研究的基本操作規(guī)程；通過推進(jìn)對復(fù)雜問題、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)和復(fù)雜性科學(xué)的廣泛研究，推動跨學(xué)科基礎(chǔ)研究的建設(shè)；通過對傳統(tǒng)研究模式的超越和技術(shù)提升實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究跨層次性、可移植性和高綜合性的系統(tǒng)整合，將天才的想象與扎實(shí)的論證及現(xiàn)實(shí)的組合有機(jī)統(tǒng)一起來；通過將有效性規(guī)則在領(lǐng)域擴(kuò)張、科學(xué)基本素質(zhì)兼容方面的試驗，將條件性原則在根據(jù)和邊界上的應(yīng)用，將多樣性原則在多層次化、系統(tǒng)化、具體化等方面的貫徹，實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和社會外化的整合?！≡诳茖W(xué)共同體外部，跨學(xué)科研究目前遇到的直接阻力是科研體制的僵化和被學(xué)科割據(jù)所壟斷的流行教育。實(shí)際上，人們常說要用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，而素質(zhì)教育的科學(xué)基礎(chǔ)之一就是跨學(xué)科研究。由于跨學(xué)科研究的需要，當(dāng)代科學(xué)教育在基本知識和技能上，首先要使受教育者在科學(xué)研究中知道選擇哪些后繼的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)存和備選事物作出評估，知道怎樣選擇研究工具，怎樣理解與把握科學(xué)研究的可行性，怎樣獲取結(jié)論和把握系統(tǒng)的隱含性知識以及理論和實(shí)踐、系統(tǒng)與政策之間的多樣性聯(lián)系，甚至清晰地知道自己的價值觀，進(jìn)而改進(jìn)外在工具和環(huán)境等等。為此，必須堅決改革現(xiàn)有教育的某些弊端，打破專業(yè)、課程和行政上的條塊限制，杜絕教育中不適當(dāng)?shù)倪^早分科，通過廣泛的通識教育和綜合訓(xùn)練等消除不合理教育給青少年知識與智能特別是心理和觀念所帶來的不良影響。　由于現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)意義的科學(xué)在中國起步和發(fā)展都比較晚，更缺少西方近代知識論意義上的分科概念，因此中國人在跨學(xué)科研究的理解上將不會遭遇西方成熟科學(xué)文化那樣嚴(yán)重的障礙，這或可成為今天跨學(xué)科研究的一個重要思想補(bǔ)充資源。為此，不僅許多現(xiàn)代西方思想家頻頻向中國古老的文化智慧表示敬意，著名華裔科學(xué)家陳省身、楊振寧及國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者吳文俊等更是從中華先民的寶藏里獲得啟迪。這也是華夏5000年文明給予現(xiàn)代跨學(xué)科研究的一個饋贈。但是，鑒于跨學(xué)科研究領(lǐng)域在近年來出現(xiàn)的一系列學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象及所產(chǎn)生的不良影響，在科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用倫理學(xué)發(fā)展繁榮的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)跨學(xué)科研究的哲學(xué)和倫理學(xué)思考，探索跨學(xué)科研究的倫理學(xué)，通過強(qiáng)化學(xué)者和科學(xué)家的道德自律或他律，保證跨學(xué)科研究的順利推進(jìn)。這正是未來跨學(xué)科探索所面臨的社會責(zé)任。

四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程實(shí)踐核心概念跨學(xué)科概念等內(nèi)容的是什么國的科學(xué)教育體系

強(qiáng)調(diào)”科學(xué)和工程“、”實(shí)踐核心概念“、”跨學(xué)科概念“等內(nèi)容的是美國的科學(xué)教育體系。

“科學(xué)與工程實(shí)踐”是美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中三個維度之一，也是NGSS中從提法到理念都有所變化的部分。科學(xué)與工程實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的維度和環(huán)節(jié)，是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的途徑和方法。

與框架一致的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)預(yù)期必須考慮到：要讓學(xué)生完全理解科學(xué)與工程概念，必須讓他們參與探究實(shí)踐，以及使這些概念得以形成和完善的討論。同時，如果不能為學(xué)生提供有具體內(nèi)容的情境，學(xué)生就不能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)或展示其能力。

《框架》和NGSS中都顯示每個預(yù)期表現(xiàn)必須結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐，意味著學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐活動達(dá)成的，評價也不會將學(xué)生對核心概念的理解與其使用科學(xué)和工程的實(shí)踐能力分開。

通過科學(xué)實(shí)踐開展科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)符合科學(xué)的本質(zhì)，也是現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)變、形成共識的教學(xué)法。但顯然NGSS中所提的科學(xué)與工程實(shí)踐不同以往，有著全新的內(nèi)涵、特征和體系。本文以此為重點(diǎn)分析內(nèi)容，以了解如何運(yùn)用NGSS中的實(shí)踐發(fā)展體系指導(dǎo)教學(xué)。

美國教育體系的主要特點(diǎn)如下：

1、聯(lián)邦政府：美國國家科學(xué)基金會（NSF）是負(fù)責(zé)聯(lián)邦資助研究和科學(xué)教育計劃的主要機(jī)構(gòu)之一。除此之外，其他聯(lián)邦部門如美國能源部、國家航空航天局、美國國家衛(wèi)生研究院等也在不同程度上支持著科學(xué)教育。

2、各州政府：各州政府是定制科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和制定教育政策的主體之一。每個州都有自己的標(biāo)準(zhǔn)和測試考試，包括“全國評估教育進(jìn)步”（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）等。

3、地方政府：在美國，教育是地方政府的管轄范圍之一。因此，每個城市或縣都有自己的公立學(xué)校系統(tǒng)，而私立學(xué)校也是一個重要的教育選擇。

4、私人機(jī)構(gòu)和非營利組織：美國還有一些私人機(jī)構(gòu)和非營利組織致力于推廣科學(xué)教育。例如，美國化學(xué)協(xié)會和美國物理學(xué)會為教師提供培訓(xùn)和支持服務(wù)，同時也鼓勵學(xué)生參加科學(xué)競賽和夏令營等活動。

總體來說，美國的科學(xué)教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和探究精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。同時，該體系依托著聯(lián)邦政府、州政府、地方政府以及私人機(jī)構(gòu)和非營利組織等多個組織機(jī)構(gòu)，形成了一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，為科學(xué)教育的發(fā)展提供了有力的支撐和保障。

以上就是關(guān)于科學(xué)課程的四個跨學(xué)科概念相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。