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多元智能與課程整合（多元智能與課程整合電子書）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 19:29:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 343

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于多元智能與課程整合的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、多元整合幼小銜接課程
2、以主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)，有什么好處
3、試述加德納的多元智力理論及其對(duì)教育的啟示
4、多元智能

多元智能與課程整合（多元智能與課程整合電子書）

一、多元整合幼小銜接課程

『壹』幼小銜接課程內(nèi)容

幼小銜接主要是幫助孩子在幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，主要會(huì)幫孩子從綜合能力、專注力、抗干擾能力等方面提高，目前市面上不同的幼小銜接班的幼小銜接課程也不盡相同。

通過(guò)朋友的介紹，我選擇了五六個(gè)性價(jià)比高的幼小銜接班，進(jìn)行實(shí)地考察。我發(fā)現(xiàn)每家幼小銜接機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)都不太一樣，有的比較重視孩子的動(dòng)手能力，課程的內(nèi)容大多是一些手工課；有的機(jī)構(gòu)的課程更加注重挖掘孩子的藝術(shù)天賦，課程內(nèi)容則會(huì)偏向畫畫、唱歌等藝術(shù)類內(nèi)容；還有一些幼小銜接班，就是把小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)搬移過(guò)來(lái)，讓孩子提前學(xué)習(xí)。

我的主要目的是希望我家孩子能夠通過(guò)幼小銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)好基礎(chǔ)，在我看來(lái)，每個(gè)孩子的起點(diǎn)都是差不多的，學(xué)習(xí)成績(jī)的差別其實(shí)很大程度上是學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致的。對(duì)比再三后，還是選擇了讓我家小孩去巧問(wèn)教育。他們的課程非常重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力、拓展多元思維能力和重視英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)這幾方面來(lái)全面提升孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，幫助孩子建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，適合真正的幼小銜接。

在很多家長(zhǎng)眼中，“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過(guò)渡。這種理解不無(wú)道理，幼兒園大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。但是，知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部，幼小銜接的重點(diǎn)更應(yīng)該是讓孩子在能力方面進(jìn)行提高，才能為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

『貳』什么是幼小銜接幼小銜接有什么課程

小學(xué)的學(xué)習(xí)方式及師生關(guān)系和幼兒園相比，差別還是比較大的。

1、學(xué)習(xí)方式不同

幼兒版園學(xué)生的權(quán)學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹?，小學(xué)生以聽課寫作業(yè)為主。

2、老師角色不同

幼兒園老師帶領(lǐng)孩子玩耍游戲，照顧孩子的生活，像“媽媽”一樣；小學(xué)老師，一般只負(fù)責(zé)教給孩子書本知識(shí)。

3、紀(jì)律不同

幼兒園學(xué)生沒(méi)有紀(jì)律約束，小學(xué)生有明確的紀(jì)律規(guī)范。

幼小銜接的課程，主要是為了讓孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活，給孩子的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼小銜接課程不只是教給孩子一些小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要應(yīng)該從孩子的習(xí)慣、認(rèn)知、能力等方面入手。幫助孩子在建立良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)生活自理能力，學(xué)會(huì)人際交往，了解小學(xué)生要遵守的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所有這些，要循序漸進(jìn)，讓孩子慢慢適應(yīng)。

『叁』幼小銜接整合教材的內(nèi)容簡(jiǎn)介

從幼兒園到小學(xué)抄是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，教育專家認(rèn)為這個(gè)跨度甚至比高中升入大學(xué)都重要。如何才能讓孩子做好一切準(zhǔn)備，順利地升入小學(xué)，這是一直備受家長(zhǎng)和教師關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們匯集了一批在一線工作，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，編寫了這套《幼小銜接整合教材》以及與其相配套的《幼小銜接整合教材同步練習(xí)》，填補(bǔ)了幼兒園學(xué)前教材的空白，真正做到了學(xué)與練相結(jié)合。

本套叢書共分八冊(cè)，題型新穎，內(nèi)容豐富，形象、生動(dòng)、循序漸進(jìn)地將學(xué)前知識(shí)融會(huì)其中，及時(shí)、有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，全方位、多角度地開發(fā)了學(xué)齡前兒童的形象思維和邏輯思維，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

相信本套叢書不僅會(huì)成為孩子們順利升入小學(xué)的法寶，也必將成為廣大學(xué)前教師的有利助手!

『肆』幼小銜接有什么課程

一般而言，幼小銜接課程的設(shè)置是從鍛煉孩子的思維習(xí)慣，與督促孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩方面出發(fā)的。幼小銜接課程的設(shè)置會(huì)比幼兒園的課程難度更大，因?yàn)橐紤]從“寓教于樂(lè)”的方式來(lái)教導(dǎo)小朋友。

因?yàn)槲壹覍殞毞浅；顫姾脛?dòng)，坐下來(lái)五分鐘看電視，對(duì)他來(lái)說(shuō)都是非常痛苦的事情。一坐下來(lái)就抖腳，一做作業(yè)就上廁所，或者是不停轉(zhuǎn)筆，一分鐘才寫幾個(gè)字。我擔(dān)心他注意力如此不集中，會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。計(jì)劃幫他報(bào)個(gè)幼小銜接班，讓他在上小學(xué)前改掉這些壞毛病。

通過(guò)朋友的介紹，我選擇了五六個(gè)性價(jià)比高的幼小銜接班，進(jìn)行實(shí)地考察。我發(fā)現(xiàn)每家幼小銜接機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)都不太一樣，有的比較重視孩子的動(dòng)手能力，課程的內(nèi)容大多是一些手工課；而有的機(jī)構(gòu)的課程更加注重挖掘孩子的藝術(shù)天賦，比如畫畫和唱歌就是他們課程的主要內(nèi)容。而我最滿意的還是巧問(wèn)教育，他們非常重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，拓展多元思維能力和重視英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)這幾方面來(lái)全面提升孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，幫助孩子建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，我一直覺(jué)得每個(gè)孩子的智商都是差不多的，學(xué)習(xí)成績(jī)的差別其實(shí)很大程度上，是學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致的。

孩子已經(jīng)上了兩周課了，里面的老師經(jīng)常會(huì)給孩子講各種各樣有趣的故事，并且要求每個(gè)小朋友都一起參與到閱讀當(dāng)中。我家寶寶也一步一步地開始“自主閱讀”，一開始只能讀半頁(yè)書，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)每天可以完成5頁(yè)書的閱讀了，學(xué)習(xí)專注力提高了不少。

『伍』多元整合幼小銜接課程數(shù)學(xué)教案它們有多高

設(shè)計(jì)意圖：

在日常的生活中，當(dāng)孩子們看到“毛毛蟲”的時(shí)候總是會(huì)表現(xiàn)出好奇、害怕等等各種各樣的反應(yīng)。然而，絕大多數(shù)幼兒并不知道毛毛蟲最終會(huì)變成美麗的蝴蝶。于是我們根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)《毛毛蟲的故事》就是活動(dòng)之一。我們?cè)噲D通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的小故事，幫助小班幼兒感知毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)正確地使用量詞，使幼兒在一邊游戲一邊講述的過(guò)程中，充分理解故事，體驗(yàn)參與文學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)量詞：個(gè)、支、片；學(xué)說(shuō)短句：第一天找到了一個(gè)紅蘋果、第二天找到了二支黃香蕉、第三天找到了三片綠樹葉。

3、初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)的興趣，樂(lè)于參加文學(xué)活動(dòng)，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒操作材料人手一份：蘋果一個(gè)、香蕉二支、樹葉三片（布置成蘋果園、香蕉園、小樹林的場(chǎng)景），紗巾一條。

2、幼兒已看過(guò)毛毛蟲和蝴蝶的圖片，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。

3、錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶。

4、自制故事圖書。

活動(dòng)過(guò)程：

一、律動(dòng)“毛毛蟲熱身操”，激發(fā)興趣。

師：“毛毛蟲們，跟著姐姐到草地上去玩好嗎？”，“讓毛毛蟲們和姐姐一起來(lái)跳個(gè)舞吧”。

（師、幼隨音樂(lè)一起做“毛毛蟲熱身操”。）

二、游戲“毛毛蟲的故事”，幫助理解。

師：“毛毛蟲的肚子餓了，讓我們一起去找吃的東西吧?！?span style="display:none">Ek6創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

（教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境進(jìn)行游戲，邊活動(dòng)邊講述，提示幼兒正確使用量詞：個(gè)、

支、片）。

『陸』幼小銜接的課程有哪些

幼小銜接主要是側(cè)重培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項(xiàng)綜合能力，如專注力，語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)學(xué)邏輯思維等。會(huì)做很多這些方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。另外對(duì)于想要考取一流民辦小學(xué)的孩子還會(huì)包括面試真題訓(xùn)練和模擬面試，讓孩子提前熟悉面試流程，可以在真正面試時(shí)表現(xiàn)更自然，發(fā)揮的更好。詳情您可咨詢贏在起點(diǎn)的課程顧問(wèn)，了解更多幼小銜接的具體信息。

『柒』幼兒園多元整合活動(dòng)課程包括哪些

上學(xué)期我班作為開展《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》的試點(diǎn)班，我們當(dāng)時(shí)的心情跟大家現(xiàn)在一樣，充滿了困惑，畢竟自己對(duì)這個(gè)新課程了解不多，該如何開展工作？怎樣做資料的積累？……一連串的問(wèn)題困擾著我們，不知該從何做起！后來(lái)，在園長(zhǎng)的幫助下，我們查找了一些資料，并參考別人在這方面的經(jīng)驗(yàn)，在一步一步的探索中我們獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、熟悉教材，理解多元整合課程的理念。

《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》是依據(jù)《綱要》和《規(guī)程》而建構(gòu)的。本課程就體現(xiàn)了教育觀念、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育資源、教育方法手段、幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機(jī)、有序、有效的整合。它通過(guò)圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗(yàn)選擇主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機(jī)整合。因此，當(dāng)我們拿到書本時(shí)，第一件事就是熟悉教材的內(nèi)容，了解課程的理念和所包含的主題有哪些。

二、根據(jù)幼兒園和本班幼兒的實(shí)際，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日和幼兒的興趣選擇主題。

在熟悉教材的基礎(chǔ)上，我們開始選擇主題。我們?cè)谶x擇主題時(shí)并不一定按書本安排的順序，而是根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，并結(jié)合季節(jié)或節(jié)日來(lái)確定主題的。例我們剛開展主題活動(dòng)時(shí)正值金秋，于是我們選擇了書本中的第三個(gè)主題《綠色的植物》，書本中的第一個(gè)主題《長(zhǎng)大的我》則安排在元旦前后開展?？傊黝}的選擇是靈活的，必須根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際情況來(lái)確定。

三、信息資料的收集、處理、利用。

主題確定以后，就要制定主題網(wǎng)絡(luò)和主題發(fā)生輪。然后再著手進(jìn)行信息資料的收集、處理、利用。在這一過(guò)程中，我們采取了教師、幼兒、家庭多向互動(dòng)方式。家庭資源是主題教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。因此，在開展《綠色的植物》主題活動(dòng)時(shí)，我們首先向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)開展的一些情況，并充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起積極通過(guò)多種途徑，去查找有關(guān)資料，調(diào)動(dòng)幼兒用多種感觀去吸納信息。家長(zhǎng)和幼兒收集的資料種類繁多，有圖書、圖片、卡片、各種模型、實(shí)物、電腦上下載的文字資料等。通過(guò)資料的收集和整理，既豐富了孩子們對(duì)綠色植物的知識(shí)，又提高了幼兒的實(shí)踐能力和探索熱情。為活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。

四、開展形式多樣的主題活動(dòng)。

《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》強(qiáng)調(diào)幼兒園一日活動(dòng)都是課程的思想，突出區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、混齡活動(dòng)、參觀活動(dòng)等在幼兒園課程中的地位和作用。我們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，尋找不同的活動(dòng)切入口，以達(dá)到教育的目的。例在《綠色的植物》主題中有關(guān)蔬菜的內(nèi)容，我們安排了豐富的活動(dòng)，如親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)蔬菜的資料，制作蔬菜小報(bào)等；參觀活動(dòng)，帶幼兒參觀種植園，從中獲得對(duì)蔬菜的感性經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)活動(dòng)《好吃的蔬菜》；美術(shù)活動(dòng)《蔬菜造型》；生活活動(dòng)《切菜》等，讓幼兒從多方面去感受和認(rèn)識(shí)各種蔬菜?；顒?dòng)的內(nèi)容還可以進(jìn)行有機(jī)的整合，組織綜合式的主題活動(dòng)。（舉例說(shuō)明）

五、做好資料的積累工作。

開展主題活動(dòng)需要做好哪些資料的積累呢？主要有兩種：一種是文

字資料（包括主題的生成或主題說(shuō)明、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題發(fā)生輪、主題進(jìn)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題評(píng)價(jià)等）；另一種是圖片資料（包括照片、圖片等）。建議每個(gè)學(xué)期每班制作一本主題活動(dòng)資料集。

六、開展主題教育活動(dòng)的效果分析。

以《綠色的植物》主題活動(dòng)為例，談?wù)勚黝}活動(dòng)開展的效果。

《綠色的植物》主題活動(dòng)進(jìn)行了七周時(shí)間，在活動(dòng)中，有充裕的時(shí)間給老師和幼兒去開展主題，改變了以往匆忙的、蜻蜓點(diǎn)水的做法。孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中可以自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，自發(fā)地探究問(wèn)題。在七周的活動(dòng)中，可以說(shuō)老師和小朋友在是共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的。這次活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)老師還是小朋友來(lái)說(shuō)都具有深刻的體驗(yàn)。

1、主題活動(dòng)的開展，為幼兒提供了展示各種才能的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

以制作《蔬菜小報(bào)》的活動(dòng)為例，孩子們通過(guò)親手畫蔬菜或剪貼圖片，鍛煉了幼兒的繪畫能力；在制作過(guò)程中，孩子們需要和家長(zhǎng)商量、合作；蔬菜小報(bào)完成后，孩子們還要拿回來(lái)與同伴分享、交流。這些不同形式的活動(dòng)過(guò)程，給孩子們提供了表現(xiàn)自己不同才能的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了孩子各方面能力的提高。

2、活動(dòng)的開展過(guò)程中，拉近了教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。

在主題活動(dòng)的開展過(guò)程中，提供了更多親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)與孩子們一起收集資料、設(shè)計(jì)《蔬菜小報(bào)》、帶孩子參觀市場(chǎng)等等，不但增強(qiáng)了親子之間的交流與共同學(xué)習(xí)，還讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)，啟發(fā)了家長(zhǎng)的教育觀。

六、主題教育活動(dòng)階段小結(jié)后的思考

1、在主題活動(dòng)中，課程安排要靈活有彈性。

如在主題的開展中，本來(lái)認(rèn)識(shí)“菊花”的環(huán)節(jié)我們安排的課程是比較少的，但在開展過(guò)程中，喜逢小欖十年一遇的“菊花藝術(shù)欣賞會(huì)”，于是我們適時(shí)增加了認(rèn)識(shí)菊花食品、畫菊花、說(shuō)菊花的內(nèi)容，讓孩子們了解小欖的菊花文化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2、教師必須與孩子們一起創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，為孩子提供多元材料，讓孩子更好的參與活動(dòng)。

如在認(rèn)識(shí)菊花的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、剪報(bào)、實(shí)物等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步探索菊花的品種、外行、顏色、造型等知識(shí)。我們還讓孩子們制作菊花，布置我們的主題墻《金色的秋天》。在各種參與活動(dòng)中，既鍛煉了幼兒的能力，又能體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要。

家長(zhǎng)的支持是主題得以順利開展的關(guān)鍵。因此，在主題活動(dòng)的開展

前，我們必須先做好家長(zhǎng)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)了解主題的內(nèi)容，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合。

二、以主題單元的方式進(jìn)行教學(xué)，有什么好處

1、主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是一種中觀教學(xué)的設(shè)計(jì)，主題單元匯集了緊密聯(lián)系的有共性的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涉及多門學(xué)科。

2、主題單元設(shè)計(jì)把多元智能理論引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以實(shí)現(xiàn)多樣性活動(dòng)設(shè)計(jì)，主題單元教案中會(huì)按照課程安排將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)專題，每個(gè)專題再進(jìn)一步細(xì)化，分別有專題的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)、

3、在主題單元學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)具有了更廣闊的施展空間，既能夠作為知識(shí)展示的工具，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣的資源和工具支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)者之間的交流。

4、主題單元教學(xué)以信息技術(shù)為技術(shù)支撐、以主題、問(wèn)題或任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、有明確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具備可量化的評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)方案，更利于學(xué)生尋找自身的不足，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、試述加德納的多元智力理論及其對(duì)教育的啟示

多元智力理論是加德納在

“零點(diǎn)項(xiàng)目”

這一研究中提出來(lái)的。

相對(duì)于傳統(tǒng)智

力理論，加德納拓寬了智力的外延，正如他自己所說(shuō)的：

“問(wèn)題的癥結(jié)與其說(shuō)是

在測(cè)試技術(shù)上，

還不如說(shuō)在我們所慣常的對(duì)才智的認(rèn)識(shí)方式以及我們對(duì)智力根深

蒂固的看法上。

只有擴(kuò)展并重新描述我們對(duì)智力的方法，

才能設(shè)計(jì)出更加恰當(dāng)?shù)?span style="display:none">Ek6創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

評(píng)估這種智力的方法，才能設(shè)計(jì)出更有效的方式去培養(yǎng)它。

”傳統(tǒng)的智商理論和

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理——邏輯能力為核心的、

以整合方式存在的一種能力。

加德納對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，

他認(rèn)為人的主力不

僅包括語(yǔ)言能力和數(shù)理——邏輯能力，

還包括其他的能力，

人具有多種智力。

對(duì)

其多種智力的存在方式他也做出了解釋，

加德納認(rèn)為人的多種智力都與具體的認(rèn)

知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存在。

在研究方法上，

加德納拓寬了研究對(duì)象，

他的研究不僅有正常兒童，

還有超長(zhǎng)兒童、

腦損傷的者等不同的群體。

在他的研

究中，

加德納注意到了大多數(shù)兒童并不是在所有能力上都表現(xiàn)出色，

而患孤獨(dú)癥

兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童也表現(xiàn)出了水平不等的認(rèn)知能力。

而對(duì)腦損傷病人的研究說(shuō)

明了人類的神經(jīng)系統(tǒng)在經(jīng)過(guò)了一百多萬(wàn)年的演變已經(jīng)形成了多種智力的技能定

位，因?yàn)榧拥录{認(rèn)為每一種智力都會(huì)因腦部某些特定部位受傷而受損。

首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智

能，

有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。

我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，

每個(gè)學(xué)生都是多種

不同智能不同程度的組合，

問(wèn)題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，

而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和

怎樣聰明。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，

兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛(ài)好和智能特點(diǎn)的不同。

美國(guó)心

理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項(xiàng)游戲任務(wù)

時(shí)，

都表現(xiàn)出了不同的智能特點(diǎn)。

教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活

動(dòng)機(jī)會(huì)，在充分尊重兒童發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來(lái)，

每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人）

，

如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，

有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。

我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生

進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，

教育應(yīng)該

對(duì)不同的智能一視同仁。

但它更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的智能特點(diǎn)是不一樣的，

強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)該

在充分展示自己智能長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，

將自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，

從

而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到發(fā)展。

加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在多元智能理論看來(lái)，

現(xiàn)實(shí)生

活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，

社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出

社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。

從智能的本質(zhì)上講，

解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力，

因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面

的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題特別是難題的能力。

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、

有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供

了有意義的借鑒。

根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，

有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為

兩點(diǎn)，其一是

“

為多元智能而教

”

，其二是

“

通過(guò)多元智能來(lái)教

”

。

四、多元智能

多元智能是由哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的,他認(rèn)為,人一出生就具有多種智能,規(guī)納起來(lái)至少有8項(xiàng):

1.音樂(lè)智能:對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和地聲調(diào)的敏感性。

2.語(yǔ)言智能:是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、運(yùn)用、表現(xiàn)能力。

3.視覺(jué)空間智能:是指包括色彩、線條、形狀、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。

4.數(shù)學(xué)-邏輯智能:是指數(shù)學(xué)思維和邏輯推理,科學(xué)分析的能力。

5.肢體運(yùn)動(dòng)智能:是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。

6.內(nèi)省智能:指一個(gè)人知道自己的強(qiáng)項(xiàng),知道自己需要的能力。

7.自然觀察智能:在自然環(huán)境中,對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力。

8.人際智能:構(gòu)建和處理人際關(guān)系的能力。

每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。作者還認(rèn)為每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。

加德納認(rèn)為以上各種智力不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。各種相對(duì)獨(dú)立的智力以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣。

加德納認(rèn)為，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來(lái)評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件，評(píng)價(jià)在教育中扮演中心角色，只有適合學(xué)生的特定發(fā)展階段，才能使學(xué)生獲利。而過(guò)去在西方滸的智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。單純依*用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校教育效果，甚至預(yù)言他們的未來(lái)發(fā)展和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教育弊端，是人才的極大浪費(fèi)。

《多元智能》提出：評(píng)價(jià)多元智能的方法，必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，必須是“智能展示”的評(píng)價(jià)方法，既直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過(guò)數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。如進(jìn)行幼兒早期多元智能確認(rèn)和培育的《多彩光譜》項(xiàng)目，說(shuō)是通過(guò)有趣的、場(chǎng)景化鮮明的活動(dòng)吸引兒童參加；通過(guò)兒童活動(dòng)也即“智能展示”直接觀察他們的智能狀態(tài)，而不是通過(guò)語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)能力的間接表現(xiàn)來(lái)判斷；有意識(shí)地模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)之中；通過(guò)系列評(píng)價(jià)提出建議，測(cè)試學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。第二，必須具有發(fā)展的眼光，也即評(píng)價(jià)兒童在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。如進(jìn)行幼兒早期多元智能確認(rèn)和培育的《多彩光譜》項(xiàng)目；小學(xué)階段多元智能理論的《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校》項(xiàng)目；初中階段的怎樣在學(xué)校表現(xiàn)更出色的《學(xué)校實(shí)用智能》項(xiàng)目；高級(jí)中學(xué)的學(xué)科探索《藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目》等都是根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段提出的發(fā)展方案。第在，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對(duì)一個(gè)具有特定智能測(cè)繪圖的兒童，評(píng)價(jià)所得的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，必須和這名兒童推薦的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。如用情景化評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案。

多元智能所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評(píng)價(jià)方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問(wèn)題。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。分?jǐn)?shù)不代表一切，這種評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該向家長(zhǎng)、老師、甚至向?qū)W生自己提出建議，是學(xué)生智能狀況的部分表現(xiàn)，根據(jù)提供的信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便將來(lái)滿足職業(yè)和事業(yè)的需要。

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