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學(xué)科課程與分科課程的區(qū)別（學(xué)科課程與分科課程的區(qū)別舉例）

發(fā)布時間：2023-04-27 17:26:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 708

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本文目錄:

1、學(xué)科課程名詞解釋是什么?
2、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別在哪里？
3、課程與學(xué)科有什么區(qū)別
4、哪些課程屬于分科課程

學(xué)科課程與分科課程的區(qū)別（學(xué)科課程與分科課程的區(qū)別舉例）

一、學(xué)科課程名詞解釋是什么?

學(xué)科課程又稱分科課程，是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以知識的邏輯體系編制課程。

學(xué)科課程重視理論，強調(diào)把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生。優(yōu)點就是能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生；缺點是不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合地把握世界的聯(lián)系。

學(xué)科課程的優(yōu)點和缺點：

按照學(xué)科組織起來的課程，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；通過學(xué)習按邏輯組織起來的課程，能最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力；以傳授知識為基礎(chǔ)，易于組織教學(xué)，也易于進行教學(xué)評價。

但學(xué)科課程也存在著一些明顯的不足，在課程內(nèi)容的組織上，過于注重邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致重記憶輕理解；在課程內(nèi)容的實施上，容易偏重知識的傳授，忽視對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)學(xué)科之間的分隔不利于學(xué)生對所學(xué)習的知識進行橫向聯(lián)系、綜合運用。

二、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別在哪里？

學(xué)科課程

主要優(yōu)點：

1.以濃縮的形式集納人類在各個基本學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)

2.便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識

3.有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。

主要缺點：

1.科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學(xué)生的課業(yè)負擔。

2.學(xué)科課程以分門別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.由于學(xué)科劃分過細，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。

4.各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

活動課程

主要優(yōu)點：

1.重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習的主動性.積極性的發(fā)揮

2.強調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展

3.強調(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

4.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認識。

主要缺點：

1.過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習，容易導(dǎo)致“功利主義”

2.忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗本身的邏輯順序，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)到一些支離破碎的知識，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識水平

3.對于習慣了學(xué)科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。

擴展資料：

學(xué)科課程亦稱“分科課程”。

以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各門學(xué)科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。

這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學(xué)科課程。

近代學(xué)校的學(xué)科課程是文藝復(fù)興后逐步形成的百科全書式的課程。

學(xué)科課程至今仍為各國學(xué)校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發(fā)展階段的特征，而且注重科學(xué)的體系。

活動課程

亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。

因此，活動課程也稱動機論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。

三、課程與學(xué)科有什么區(qū)別

課程即教學(xué)的科目,是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的,課程類型主要有：①學(xué)科課程與經(jīng)驗課程。②分科課程與綜合課程。③必修課程和選修課程，④國家課程、地方課程與校本課程。

四、哪些課程屬于分科課程

分科課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史和地理。我國古代的“六藝”，古希臘、羅馬的“七藝”都是古老的分科課程。近代分科課程的出現(xiàn)是夸美紐斯提出的“百科全書式的課程”。課程的內(nèi)容就是以獲取知識和技能為目標的自然科學(xué)體系，如博物、化學(xué)、生理、地理、數(shù)學(xué)、語法等。

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的，分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱“百科全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。

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