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國家課程和地方課程的區(qū)別（國家課程和地方課程的區(qū)別和聯(lián)系）

發(fā)布時間：2023-04-27 16:18:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 817

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于國家課程和地方課程的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、地方是什么課程啊
2、地方課程具體是什么課
3、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價值
4、義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和( )三類

國家課程和地方課程的區(qū)別（國家課程和地方課程的區(qū)別和聯(lián)系）

一、地方是什么課程啊

地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設(shè)計(jì)，實(shí)施的課程。

地方課程有哪些

地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展情況或社區(qū)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問題及其對未來成員的特殊發(fā)展要求而制定的。地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征．不同民族其歷史，文化，教育都有其特點(diǎn)。

地方課程是依照地方的經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展水平而開發(fā)制定的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源。

二、地方課程具體是什么課

地方課程具體是地方本位課程。

地方課程是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設(shè)計(jì)，實(shí)施的課程。

地方課程的設(shè)置與開發(fā)，健全并完善了我國基礎(chǔ)教育的課程體系，是課程結(jié)構(gòu)的一大改革，教育教學(xué)活動是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此，結(jié)合本地實(shí)際開設(shè)地方性課程，對于廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育有深刻的意義。

地方課程的名族性特征：

地方課程根據(jù)不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特征。不同民族其歷史，文化，教育都有其特點(diǎn)，民族聚居區(qū)不同，其具體面臨的現(xiàn)實(shí)問題也有不小的差別.地方課程的開發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅(jiān)持國家教育的基本目標(biāo)與尊重民族習(xí)俗，關(guān)注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路。

我國是一個多民族的國家，西部的民族構(gòu)成更為復(fù)雜，不同民族的聚居點(diǎn)也相對集中，這就要求各地，特別是西部地區(qū)的教育主管部門認(rèn)真關(guān)注和研究不同民族的文化特色，開發(fā)出既適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰址喜煌褡鍖?shí)際的地方課程，以培養(yǎng)既符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實(shí)促進(jìn)多民族的共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價值

2001年7月，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為《綱要》確定的改革思想和改革目標(biāo)具有劃時代的意義，是對今后較長時間內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。我們在2002年伊始就組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)《綱要》及有關(guān)課改的理論書籍、文章，繼爾就轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實(shí)踐探索?，F(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實(shí)施研究作階段性總結(jié)。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學(xué)的決策過程。校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學(xué)校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準(zhǔn)備。校本課程應(yīng)該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計(jì)劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，使之成為真正的“有目標(biāo)有計(jì)劃的教學(xué)過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學(xué)校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴(yán)肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或?qū)W生人手一冊，以免增加學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又造成不必要的資源浪費(fèi)。老金廠中學(xué)的做法大體是以下幾種：一是可以讓學(xué)生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)印制，免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。二是由學(xué)校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學(xué)生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓(xùn)系列教材、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等。三是學(xué)校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》，讓有興趣的學(xué)生借閱。四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學(xué)用，不編印成教材，也不提供給學(xué)生。

4、教育的目標(biāo)是著眼于人的發(fā)展。校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學(xué)生的發(fā)展。課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實(shí)施教育教學(xué)。實(shí)踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學(xué)習(xí)活動、社會實(shí)踐活動等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實(shí)施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國家課程和地方課程的不足。學(xué)校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對國家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與重視。校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會大大提高他們的個性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實(shí)踐常常是憑教育者的良好愿望讓學(xué)生去知道什么，應(yīng)該怎樣做，違背學(xué)生的意愿和需要，所以，《綱要》強(qiáng)調(diào)開發(fā)校本課程一要依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實(shí)施要與時俱進(jìn)，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學(xué)生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實(shí)際上，在以往的學(xué)校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學(xué)校特色、當(dāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而編寫的?！氨尽苯滩牡膶?shí)施

學(xué)校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學(xué)生實(shí)際需要，對國家、地方課程進(jìn)行一些適應(yīng)性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開發(fā)校本課程?！毒V要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。校本課程的開發(fā)也應(yīng)該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補(bǔ)充。

二．老金廠中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施

老金廠中小學(xué)是樺甸市第一批九年一貫制試點(diǎn)學(xué)校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學(xué)，二著一結(jié)合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學(xué)生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點(diǎn)是它的綜合性，在主題選擇與實(shí)施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機(jī)的整體，給學(xué)生展現(xiàn)的是一個真實(shí)、完整、動態(tài)的世界，一個與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的世界。除此以外在生物，體育，數(shù)學(xué)，語文，地理等學(xué)科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補(bǔ)充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨(dú)立，又是一個有機(jī)的整體，在開發(fā)和實(shí)施過程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學(xué)生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學(xué)生觀察，思考，合作，探究等學(xué)習(xí)方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學(xué)生來自不同的村小，這種融合促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關(guān)的自然村，絕大多數(shù)學(xué)生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高，增加了學(xué)生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學(xué)生關(guān)心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。學(xué)生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調(diào)動起來。利用實(shí)踐基地的建設(shè)，豐富校園的教育資源，活躍了學(xué)校的教育活動，使學(xué)生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀(jì)念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進(jìn)行愛國主義教育。對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)，以相關(guān)的主題活動帶動學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動中的體驗(yàn)來感受當(dāng)年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

5、其他學(xué)科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力；體育教學(xué)在依托本校的實(shí)際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學(xué)科在環(huán)境保護(hù)，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學(xué)的校本課程的實(shí)施

1、課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學(xué)案例與點(diǎn)評被《中小學(xué)語文教學(xué)案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

3、網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)。

三、校本課程開發(fā)與實(shí)施的階段總結(jié)

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應(yīng)是互補(bǔ)和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實(shí)施也剛剛起步，因此，這里的總結(jié)從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認(rèn)識，也可以說是經(jīng)驗(yàn)之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實(shí)施推動了學(xué)校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學(xué)的品位，為學(xué)校的教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點(diǎn)。老金廠中學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，確實(shí)成為課題實(shí)施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學(xué)正是通過這三個“教育”推進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的個性特長，無論在藝術(shù)、體育，還是在數(shù)學(xué)，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實(shí)施為學(xué)校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機(jī)會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實(shí)踐中。目前，老金廠中學(xué)共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學(xué)校的教育教學(xué)工作。與此同時，教師積極投身課改實(shí)踐中去。例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學(xué)校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。這些教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐大大促進(jìn)了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實(shí)施要堅(jiān)持學(xué)校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴(kuò)大校本課程的開發(fā)與實(shí)施技術(shù)性含量。老金廠中學(xué)近幾年先后與多個單位建立關(guān)系，學(xué)校吸納家庭群體中和關(guān)系單位中的人才優(yōu)勢和物質(zhì)資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件，彌補(bǔ)學(xué)校條件的不足。

總之，學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步必須努力參加課改實(shí)踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

四、義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和( )三類

義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。

以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異。國家課程由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設(shè)置。所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。地方課程由省教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設(shè)置，在全省部分年級開設(shè)，學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。

詳細(xì)內(nèi)容介紹：

所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。地方課程由市教委統(tǒng)籌規(guī)劃，市、區(qū)兩級教育行政部門組織開發(fā)，在全市部分年級開設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性。

要充分挖掘和利用北京豐富的科技、文化、教育等資源，用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色資源，服務(wù)首都全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心功能建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，筑牢中華民族共同體意識，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

主要包括思想政治教育、科技創(chuàng)新、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)科學(xué)法、媒介素養(yǎng)、國際理解、體育、美育等內(nèi)容。

校本課程由學(xué)校組織開發(fā)，向區(qū)級教育行政部門備案。要立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，原則上由學(xué)生自主選擇。

以上就是關(guān)于國家課程和地方課程的區(qū)別相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。