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校園開敞和圍合空間分為哪些（校園開敞和圍合空間分為哪些類別）

發(fā)布時間：2023-04-26 18:25:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 674

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本文目錄:

1、建筑空間的組合方式有哪些？
2、空間設計的空間分類
3、創(chuàng)造校園整體空間環(huán)境？
4、建筑空間的分類

校園開敞和圍合空間分為哪些（校園開敞和圍合空間分為哪些類別）

一、建筑空間的組合方式有哪些？

建筑空間組合處理方式包括：

1、并列式適用于單一空間的功能、大小較雷同的建筑。

2、串聯式適用于連貫性流線要求的建筑空間

3、單元式按照不同的功能將所有空間劃分為若干獨立單元，再將其利用交通空間連接起來。

應用最廣，優(yōu)點：分區(qū)明確、干擾少、采光通風好、布局靈活。

4、集中式幾乎完全以某一大空間為主，其他都屬于輔助空間。

5、綜合式適用于過于復雜的大建筑空間。交通流線：人流路線組織。

擴展資料：

空間的類型根據空間構成的特點來區(qū)分：

1、動態(tài)空間

主要方式是心理暗示，即運用造型、色彩、材質等手法使人產生聯想，形成視覺的流動效果。例如舞廳效果圖內活潑明快的色彩和大堂空間內鋪設的地面拼花，都可以從視覺上獲得空間流動的效果。

2、靜態(tài)空間

靜態(tài)空間一般說來形式比較穩(wěn)定，常采用對稱式布局和垂直水平界面處理?？臻g比較封閉，構成比較單一，視覺常被引導于一個方位或落在一個點上，空間常表現得非常清晰明確，一目了然。例如中國古代的家具布置以實體為背景，家具布置采用對稱形式，充分說明了這一點。

3、開敞空間

開敞空間是外向型的，限定性和私密性較小，強調與空間環(huán)境的交流、滲透，講究對景、借景，與大自然或周圍空間融合。它可提供更多的室內外景觀和擴大視野。在使用時開敞空間靈活性較大，便干經常改變室內布置，如餐廳的落地玻璃窗和內庭院形成的開敞空間。

4、封閉空間

由一定高度的四個側界面圍護的實體，包圍形成封閉性很強的、較獨立的空間，對外界的視線具有很強的拒絕性和隔離性。封閉空間的圍合程度主要是私密程度決定的，過干封閉的空間往往顯得單調、沉悶。所以私密程度要求不是特別高時往往可降低它的封閉性，增加與外界的聯系與滲透，如選擇開窗等。

參考資料來源：百度百科-建筑空間

二、空間設計的空間分類

空間設計包括商業(yè)展示設計，家居內設計，商業(yè)店面設計。可以是家居飾品可以根據居室空間的大小形狀、主人的生活習慣、興趣愛好和各自的經濟情況，從整體上綜合策劃裝飾裝修設計方案，體現出主人的個性品位。

靈動空間

靈動是不把空間作為一種消極靜止存在形式，而是尋找靈性，發(fā)揮可變、流動、新潮、靚麗的空間形式。為了能適合不同使用功能的需要，常采用靈活多變的分隔形式，如折疊門、可開閉的隔斷、影劇場中的升降舞臺、活動墻面、天花板等。在某些需要隔聲或保持一定小氣候的空間，經常采用透明度大的隔斷，以保持與周圍環(huán)境的流通。

穩(wěn)固空間

穩(wěn)固空間是一種經過深思熟慮的使用不變、功能明確、位置固定的空間，因此可以用固定不變的界面圍隔而成。如目前居室設計中常將廚房、衛(wèi)生間作為固定不變的空間，而其余空間可以按用戶需要自由分隔。

開敞空間和封閉空間

開敞空間是外向性的，限定度和私密性較小，開敞的程度取決于界面的圍合、開洞的大小以及啟閉的控制能力等。開敞空間和封閉空間有程度性的區(qū)別，如介于兩者之間的半開敞和半封閉空間。對它們的設計處取決于房間的適用性質和周圍環(huán)境的關系，還有視覺上和心理上的需要。開敞空間強調與周圍環(huán)境的交流、滲透，與大自然空間的融合，可提供更多的室內外景觀和擴大視野等。它經常作為室內外的空間過渡，有一定的流動性和趣味性。在心理感受方面表現出開朗、活躍、愉悅的心理體驗；封閉空間是靜止的、凝滯的，用限定性比較高的圍護實體包圍起來，無論是視覺、聽覺等相對封閉，有利于隔絕外來的各種干擾。封閉空間的性格是內向的、嚴肅的、安靜的或沉悶的，對外界為拒絕性的，具有很強的領域感、安全感和私密性。

虛擬空間和迷幻空間

虛擬空間是指在界定的空間內，通過界面的局部變化而再次限定的空間，沒有十分明顯的隔離形態(tài)，也缺乏較強的限定性，是只靠部分形體的啟示。虛擬空間可以借助各種隔斷、家具、陳設、照明、綠化、結構構件升高或降低地坪或天棚，或以不同材質、色彩的平面變化來限定空間，或依靠聯想劃定空間，產生“心理空間”；迷幻空間的特色是追求神秘、新奇、動蕩、超現實的戲劇般的空間效果。利用室內鏡面反映的虛象，把人們的視線帶到鏡面背后的虛幻空間去，會產生空間擴大的視覺效果，有時還能通過幾個鏡面的折射，把原來平面的物件造成立體空間的幻覺，緊靠鏡面的物體，還能把不完整的物件（如半圓桌），影像成完整的物件（圓桌）的假象。因此，室內特別狹小的空間，常利用鏡面來擴大空間感，并利用鏡面的幻覺裝飾來豐富室內景觀。

三、創(chuàng)造校園整體空間環(huán)境？

對于校園空間整體空間環(huán)境而言，連接空間的設計顯得十分重要。連接空間穿梭、滲透于建筑內外空間，使校園空間連續(xù)有序，是整體校園空間環(huán)境中能有效促進形成師生學習生活和交往的空間誘因，它不僅僅只是一個物態(tài)的空間，更是學習與交往的場所；使校園空間由局部走向整體，由封閉走向開放，同時也增加校園空間開放性、秩序性和整體性。

中國高等教育的內涵由傳統(tǒng)的教師對學生的單向灌輸向以學生為主體，以人的發(fā)展和素質培養(yǎng)為中心的開放式教育轉化，知識不僅由老師傳授，而且是在老師與學生、學生與社會甚至是學生與學生的接觸和交往中被傳播與證實。學生綜合素質的培養(yǎng)需要掌握不同學科的知識、專業(yè)協作精神和合作能力，加強各學科之間的橫向聯系和交流合作，促進師生相互間的交流、交往。

高校開放教育理念使得校園課室外部空間成為另一種形式的教育空間，是教室室內功能的外延，校園建筑摒棄了那種彼此孤立、封閉的空間形式，改變大學中各院系封閉獨立環(huán)境的布置，整合教學資源，創(chuàng)造更多可融和不同學科知識的空間領域，以有利于資源共享和學科交流，加強學校的資源優(yōu)勢互補及多學科的綜合發(fā)展。

校園的空間環(huán)境應創(chuàng)造出輕松、流暢和交融的建筑內外空間、打破大學校園中院系空間封閉、破碎而不連貫。在校園空間的設計中，引入連接空間的概念，將校園空間中的廣場、院落、底層架空、水體空間和綠地串接成為整體的校園空間，而將各個分散的校園場所連接起來，形成人流動的空間，包括線性廊、人行步道、開放空間。使校園充滿流暢、生長和具有內聚力的人性場所，連接空間一般分為廊道、屋頂與平臺、底層架空、庭院與廣場等。

1校園建筑之間的連接空間

1.1連接體

連接空間將建筑中不同的功能空間組織在一起，具有連接各個功能區(qū)域的作用，對于整體的校園空間而言，連接空間的設計顯得十分突出，連接空間所形成的路線是師生天天通過的道路：并把多數空間要素相互統(tǒng)一并與更大的整體聯系起來，在校園設計中，廊道也經常被采用，如用連廊，觀景平臺，室外樓梯，步行橋等所形成的開放空間能較好地形成交流區(qū)域，同時也增加校園空間整體性、秩序性和開放性。

1.1.1廊道：走廊、步行橋、樓梯等形成的空間，屬于線性空間并具有連續(xù)性、方向感的動態(tài)空間特征。在使用功能上“廊道”空間主要作為交通空間將人引導到目的地，起聯系、交通功能，它不僅是方向上的指引和傳導，還是空間過渡的界質，能使人停留或導向兩側的功能空間，“廊道”空間也是校園中師生相遇、停駐的場所，引導人們駐足停留、學習交流，是師生進行學習交流的好地方。此外，“廊道”空間不但可以遮陽避雨，其特有的通透性和開放性獲得外部空間圍合界面的統(tǒng)一效果，給師生較好的視覺感受，廊的庇護功能又使人們的活動不受氣候干擾。樓梯是縱向通道，是解決樓層之間人流的集散，樓梯也是上下空間溝通的載體，使空間自然的承啟轉折。

1.1.2平臺：平臺也是創(chuàng)造豐富校園空間環(huán)境的一個有效手段，同時為高校的師生提供了良好的空中戶外交往活動的場所。師生既能在此交往，站立交談、觀景，也可以設置臨時的座椅作為較為私密的交流。同時，又能欣賞建筑周圍優(yōu)美的景色，這對于交往活動的進行無疑會起到良好的促進作用。平臺使建筑外部空間環(huán)境有了更開闊的視野，增加了空間的滲透性、連續(xù)性。在各幢教學樓之間設置的休息平臺為師生課間休息以及課后提供了交流的場所，加強了不同學科和院系之間的交流和學習。

1.1.3架空層建筑的底層架空，最大限度地開放底層空間，讓綠化相互滲透，為校園公共活動提供了活動的空間，吸引學生參與交流，促進校園學習氛圍的形成。

架空空間是介于室內與室外的過渡空間，是校園的開放空間。建筑架空底層連續(xù)的空間使地面師生的活動不被建筑物分割，同時也是延續(xù)校園滲透的，流動的綠化景觀。它既可成為建筑內的“私密”空間，又可作為交往的開放空間，既具有室內空間舒適的環(huán)境，又可將室外的綠色景觀引入，是一種內外交融的空間。

連接空間穿梭、滲透于建筑內外空間，使校園空間連續(xù)有序，既是交通空間，更是交往空間，是一種能有效促進形成師生日常出行、相遇和誘發(fā)交往的積極空間，在有意與無意中營造出學生的學習與交往的場所。同時能夠有效地劃分出不同的空間領域，增加空間的層次感。連接空間的連貫和設計的統(tǒng)一創(chuàng)造出內外一致的建筑，使校園空間環(huán)境呈現自然的有機整體。

1.2庭院與廣場

大學校園中的庭院和廣場是師生日常生活、學習與活動不可缺少的物質環(huán)境，也是構成校園景觀的重要因素。建筑物圍合的廣場和庭院空間，組合校園的空間環(huán)境，使其成為有機的統(tǒng)一整體，并組織著相互之間的交通聯系。同時，它也是體現人文關懷的重要場所，是師生交流的場所。通過廣場平面形態(tài)與尺度產生的圍合感和親切感，創(chuàng)造交往氛圍。

建筑之間的廣場與庭院建筑布局都將功能相近的建筑布置在一起，形成建筑集群。如：廣州大學域廣州大學校區(qū)教學區(qū)分別由理工類教學實驗組團、人文藝術類教學實驗組團等組成。各組團間由車行道和高架的擋雨遮陽人行長廊(信息廊)相連如：廣州大學城廣州大學的信息廊。尤其是在各學科或學院之間應有意識地創(chuàng)造一個精心設計的小廣場，有足夠數量的座椅和展示交流的空間，這將是一個理想的學科之間師生交往場所。

建筑之間的廣場與庭院空間對于學生來說，它具有明確的空間界定和向心性特性，更易于形成內向的集聚性，有著強烈的歸屬感，使學生在此駐足停留、學習交流?；蛐蓓?、談話，或討論、交流，有利于各種信息、知識的相互傳遞而達到智慧的升華。在環(huán)境設計上，應充分保留原有樹木等自然植被，結合主體建筑的布局增加臺階、走廊、構筑物和小品以豐富師生的活動場地。

2校園建筑之間連接空間的設計

2.1連接體的設計

對于校園空間整體的設計而言，連接空間的設計顯得十分重要，連接空間的連貫和設計的統(tǒng)一創(chuàng)造出內外一致的建筑，消除了內外空間的隔閡，在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，給人一種自然有機的整體感覺。

2.1.1廊道和平臺的設計

2.1.1.1秩序：連接作用，進入或穿越不同的建筑打通了室內外空間的界限。利用空間在相互交融中體現出的相容性、模糊性，使校園空間(如室外庭院空間、公共廣場)和建筑空間相互滲透，貫穿相應的邏輯秩序使校園空間形成有機的整體。

2.1.1.2尺度：廊道既是交通連接體，又是校園學生相遇的場所，除了滿足交通通行，也要符合交流場所的尺度。平臺設計應具有聚集人群規(guī)模的尺寸，為學生、教師等進行交流、活動、聚會、觀景、排演等提供理想的場所。2.1.1.3開放性：封閉的廊、通透的廊、露天平臺、內庭院底層架空空間等，使其成為一系列的開放交流空間，為學生創(chuàng)造充滿陽光、空氣、綠化的內部主體生態(tài)體系和外部多層次綠化系統(tǒng)，以促進學生的健康素質及思維能力，并通過學生的參與活動來體現學校的凝聚、交流、有活力的學習氛圍。

2.1.2底層架空設計

2 1.2.1“灰空間”：校園建筑中底層架空的建筑形式介乎室內與室外之間，屬于所謂的“灰空間”。其特點表現為既是建筑內的“私”有空間，又具有相當程度的開放性，既具有室內空間舒適的環(huán)境，又不乏室外自然因素的引入。建筑的底層人流量大，過往行人較易發(fā)生碰面形成交往，它既不受天氣陰晴的影響，又具備室外活動空間開敞、光線充足的優(yōu)點，是師生進行交往和休息的重要場所。

2.1.2.2地域性：底層架空設計應符合地域氣候條件。如：廣東地區(qū)屬于亞熱帶，典型的濕熱氣候，架空空間設計，一方面設計一些陰影區(qū)，可以抵御強烈的陽光，又可避雨，提供適于交往的公共開放空間；另一方面亞熱帶地區(qū)的植物茂盛與建筑形成圖底關系，豐富建筑景觀層次，形成建筑通透、輕巧的風格。

2.1.2.3尺度和細部設計：架空層空間的尺度以適應相應的活動為宜，層高太高，空曠和不親切，層高太低又易造成壓迫感，所以，在活動較頻繁和人流較多的場所，如：門廳、過廳和交通節(jié)點層高可適當高；而在私密性較強如：安靜談心和交流的地方，層高可適當降低。底層架空細部設計，注意綠化、景觀和設施小品的設計，以營造出親切的校園空間環(huán)境。

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四、建筑空間的分類

封閉空間

用限定性比較高的圍護實體（承重墻、各類后砌墻、輕質板墻等）圍合起來，在視覺、聽覺等方面具有很強隔離性的空間稱為封閉空間。封閉性割斷了與周圍環(huán)境的流動和滲透，其特點是內向、收斂和向心的，有很強的區(qū)域感、安全感和私密性，通常也比較親切。

開敞空間

開敞空間的開敞程度取決于有無側界面，側界面的圍合程度，開洞的大小及啟閉的控制能力等。相對封閉空間而言，開敞空間的界面圍護的限定性很小，常采用虛面的形式來圍合空間。開敞空間是外向性的，限定度和私密性小，強調與周圍環(huán)境的交流、滲透，通過對景、借景等手法，與大自然或周圍空間融合。與同樣大小的封閉空間比較，開敞空間顯得更大一些，心理效果表現為開朗、活躍，性格是接納性的。

固定空間

固定空間一般是在設計時就已經充分考慮了它的使用情況，功能明確、位置固定、范圍清晰肯定、封閉性強的空間?？梢杂霉潭ú蛔兊慕缑鎳铣?。常用承重結構作為它的圍合面。

可變空間（靈活空間）

可變空間則與固定空間相反，可以根據不同的使用功能的需要而改變其空間形式，是受歡迎的空間形式之一?？勺兛臻g的優(yōu)點主要體現在：

①適應社會不斷發(fā)展變化的要求，適應快節(jié)奏的社會人員變動而帶來空間環(huán)境的變化。

②符合經濟的原則?？勺兛臻g可以隨時改變空間布局，適應使用功能上的需要，從而提高空間使用的效率。③靈活多變性滿足了現代人求新、求變的心理。如多功能廳、標準單元、通用空間及虛擬空間都是可變空間的一種。動態(tài)空間

動態(tài)空間是利用建筑中的一些元素或者形式給人們造成視覺或聽覺上的動感。

靜態(tài)空間

安靜、平和的空間環(huán)境也是人們生活所需，與動態(tài)空間相比，靜態(tài)空間形式穩(wěn)定，常采用對稱式和垂直水平界面處理。實體空間主要是指范圍明確，界面清晰肯定，具有較強的領域感的空間?？臻g的圍合面多由實體的材料構成，一般不具有透光性，所以有較強的封閉性，往往和封閉空間相聯系，可以保證有一定的私密性和安全感。

與實體空間相對應的一種空間形式就是虛擬空間，通過人的心理，用象征性的、暗示的、概念的手法來進行處理，也可以說虛擬空間是一種“心理空間”。沒有明確的界面，但是它有一定的范圍，它處在大的空間之中，與大空間相通，但它又有自己的獨立性，是空間中的空間。

模糊空間

空間的界定不是那么明確，處在實體與虛擬兩種形式之間，在室內與室外之間，封閉與開敞之間，公共活動與個人活動之間，自然與人工之間，形成交錯疊蓋，模糊不定的空間，稱之為模糊空間。交錯空間

交錯空間就是使空間相互交錯配置，增加空間的層次變化和趣味。現代空間設計不滿足于封閉規(guī)整的方盒子式的簡單層次，在空間的組合上常常采取了靈活多樣手法，形成復雜多變的空間關系。

結構空間

建筑要依靠結構才能實現，現代建筑空間的結構也是多種多樣的。以往人們總是把建筑結構隱藏起來，表面加以裝飾，而隨著對于結構的認識越來越深刻，人們發(fā)現結構與形式美并不一定是矛盾的，科學而合理的結構往往是美的形態(tài)。

迷幻空間

迷幻空間主要是指一種追求神秘、新奇、光怪陸離、變化莫測的超現實主義的、戲劇化的空間形式。設計者從主觀上為表現強烈的自我意識，利用超現實主義藝術的扭曲、變形、倒置、錯位等手法，把家具、陳設、空間等造型元素組成奇形怪狀的空間形態(tài)。

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