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高校創(chuàng)客空間（高校創(chuàng)客空間建設(shè)方案）

發(fā)布時間：2023-03-08 05:01:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1411 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于高校創(chuàng)客空間的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、求好寫的論文題目，有沒有大神提點建議？關(guān)鍵字：眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教育
2、如何理解“創(chuàng)客教育”
3、請問粵嵌與廣州大學(xué)成立的眾創(chuàng)空間是什么一回事？
4、什么是STEAM創(chuàng)客教育

高校創(chuàng)客空間（高校創(chuàng)客空間建設(shè)方案）

一、求好寫的論文題目，有沒有大神提點建議？關(guān)鍵字：眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教育

面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)

摘要

該文結(jié)合創(chuàng)客實踐和創(chuàng)客教育的特點，探討眾創(chuàng)空間生態(tài)的理念與模式，為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育提供支持。在創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，創(chuàng)客實踐在高校已成為教育變革的重要力量。基于創(chuàng)客模式的實踐教育，從參與模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個層面為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)客實踐的平臺，其核心要素包括合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間——合作社群是參與式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)意實踐則包含從課程、工作坊到各類交流與比賽，開放資源包括開源設(shè)備、工具和方法，協(xié)作空間以靈活多變的空間支持參與式的創(chuàng)新。四個核心要素相互支撐，形成了有機的生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；教育；空間；社群；生態(tài)

創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人?！哆B線》雜志前主編Chris Anderson[1]在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中，將創(chuàng)客描述為：“首先，他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計，越來越多地用桌面制造機器、制造產(chǎn)品；其次，他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有。”TechShop的首席執(zhí)行官Mark Hatch[2]在《創(chuàng)客運動宣言》一書中認為，創(chuàng)客運動的核心是更好地獲取工具，獲取知識和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)。

一、創(chuàng)客空間的發(fā)展

創(chuàng)客早期的發(fā)展一直帶有技術(shù)民主化以及反主流文化的特色。隨著美國重塑制造業(yè)、中國從制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)客迅速成為創(chuàng)新的核心力量。對創(chuàng)客的認知，需要結(jié)合創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化來整合認知。

密西根大學(xué)的Silvia Lindtner[3]歸納了四種創(chuàng)客空間的形態(tài)：早期會員制社群、網(wǎng)絡(luò)開放組織、國際化的創(chuàng)客運動以及產(chǎn)品孵化平臺。美國波士頓L0pht創(chuàng)客空間在1992年開始運營時便只對少數(shù)會員開放；建于1995年秋的柏林C-base則更傾向于公眾化，目標(biāo)是增加計算機軟件、硬件和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的知識和技巧，并且?guī)е环N強烈的使命感去推動互聯(lián)網(wǎng)的自由化。該組織從事大量的相關(guān)活動，例如在兒童節(jié)，他們引進年輕人喜歡的機器人和計算機輔助設(shè)計主題。舊金山灣區(qū)的Noisebridge是一個備受贊譽的創(chuàng)客空間，引導(dǎo)了全球的創(chuàng)客空間運動。Noisebridge受到歐洲創(chuàng)客空間維也納Metalab和柏林C-base的激勵，開始于2007年，是分享、創(chuàng)造、協(xié)作、研究、開發(fā)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的空間。Noisebridge還延展到世界各地的基層社區(qū)。目前大量的創(chuàng)客空間以初創(chuàng)團隊孵化器的形式存在，如深圳的柴火創(chuàng)客空間，它在研究和開發(fā)領(lǐng)域也起到重要的作用。

《制作》雜志主編Dale Dougherty[4]對創(chuàng)客空間給出這樣定義：“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實?！盞era.D[5]認為可以從一系列開源軟硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價值觀來定義一個創(chuàng)客空間。Noisebridge的創(chuàng)始人Mitch Altman[6]則認為在創(chuàng)客空間中人們可以通過黑客行為來探索他們熱愛的東西，并且可以得到社區(qū)成員的支持，而黑客行為即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。

針對創(chuàng)客社區(qū)和活動，開放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了創(chuàng)客線下聚集的場所，創(chuàng)客們通過舉辦工作坊、黑客馬拉松、制匯節(jié)（Maker Faire）等活動來學(xué)習(xí)、團隊競技以及自我展示。TechShop是一個會員制的自造空間，它提供數(shù)字和機械制造工具來制造任何東西，包括機器人、登月飛行器、iPad套和手工商品等[2]。創(chuàng)客空間代表了設(shè)計、工程、制造與教育的民主化。創(chuàng)客空間是配備了工具的社區(qū)中心，通過整合制造設(shè)備、社區(qū)和教育，為社區(qū)成員提供設(shè)計、原型制造和創(chuàng)造作品的資源。這些空間有形式松散的個體共享空間和工具，運營方可以是盈利的企業(yè)、非盈利企業(yè)，也可以隸屬于或托管在學(xué)校、大學(xué)和圖書館等[7]。

1、美國的推動政策

創(chuàng)客活動促進設(shè)計、制作以及科技工程學(xué)的發(fā)展，并能培育企業(yè)家精神。奧巴馬政府在2012年年初為1000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，以培養(yǎng)新一代的系統(tǒng)設(shè)計師和生產(chǎn)創(chuàng)新者。2014年6月18日，美國白宮舉辦首屆創(chuàng)客嘉年華，同時也推出全民參與計劃，使更多的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者能接觸到創(chuàng)客所需的工具、空間以及導(dǎo)師。這些政策包括：讓企業(yè)支持學(xué)校的創(chuàng)客空間以及課外計劃，企業(yè)員工可以休假擔(dān)任導(dǎo)師，企業(yè)成為創(chuàng)客空間的“大客戶”，就像福特與TechShop的合作伙伴關(guān)系，或作為多渠道零售商幫助消費者成為有創(chuàng)新能力的創(chuàng)客或初創(chuàng)企業(yè)。大學(xué)可以在招生環(huán)節(jié)中添加一個“創(chuàng)客作品集”選項（如MIT），同時在校園為學(xué)生和社團建立更多的創(chuàng)客空間，并在國家、區(qū)域和地方各級層面，支持更好的硬件和軟件工具，如MIT FabLabs的設(shè)備。政府機構(gòu)和社區(qū)團體可以實施類似生產(chǎn)設(shè)計聚集區(qū)的項目，讓企業(yè)家創(chuàng)造更多的就業(yè)機會或舉措。在學(xué)校、圖書館、博物館和社區(qū)組織建立更多的創(chuàng)客空間，使大眾能夠有更多的接觸創(chuàng)客導(dǎo)師和參與創(chuàng)客活動的機會?；饡痛壬萍乙惨獮橛信d趣接納創(chuàng)客的社區(qū)提供相應(yīng)的資助[8]。

2、創(chuàng)客教育的特點

創(chuàng)客教育強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。國外一些著名大學(xué)已開始將創(chuàng)客實踐作為交叉學(xué)科創(chuàng)新、體驗式學(xué)習(xí)的重要模式，如麻省理工學(xué)院建立了學(xué)生自主運營的創(chuàng)客空間MITERS，斯坦福大學(xué)變革學(xué)習(xí)技術(shù)實驗室（Transformative Learning Technologies Lab）正在為全世界的創(chuàng)客空間和快速原型實驗室創(chuàng)建開源課程（Stanford FabLearn Fellows Program）。

在創(chuàng)客實踐中，學(xué)生被看作是創(chuàng)作者而不是消費者，學(xué)校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空間和快速制造實驗室迅速增多，學(xué)生們能夠在其中開展課程項目和自我主導(dǎo)的課題，同時開展以內(nèi)容及產(chǎn)品為中心的教學(xué)活動，這些空間正以創(chuàng)新的形式展示出對教育的價值。創(chuàng)客實踐正在創(chuàng)造一種組織文化，鼓勵學(xué)生參與其中并針對現(xiàn)實世界的問題提出創(chuàng)造性的解決方案。《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》中預(yù)計這一趨勢會在三到五年內(nèi)產(chǎn)生強大的影響力[9]。

二、創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)教育

教育是一個改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺、以及明顯的行動[10]。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注于學(xué)生在思考和認知上的改變，其所強調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動行動和思考，并不局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，即孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家。

1、從STEAM到創(chuàng)客教育

早年被大范圍推廣的STEM教育經(jīng)過演變和改進，加入“藝術(shù)”（Art）要素，便成為了STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育與創(chuàng)客教育的相遇，將更全面地推動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的進程。雖然STEAM教育在歐美國家廣泛應(yīng)用，但是創(chuàng)客理念的加入，建立了學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的連接，同時也彌補了工程教育方面的不足。在美國，60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設(shè)了創(chuàng)客空間。為促進創(chuàng)客運動在教育界的發(fā)展，斯坦福大學(xué)還設(shè)立了創(chuàng)客教育研究學(xué)術(shù)獎學(xué)金，以激勵廣大教育者去發(fā)掘創(chuàng)客運動在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個性。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗教育（Experiential Education）、項目教學(xué)法（Project-Based Learning）、創(chuàng)新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。同時創(chuàng)客教育注重教育體驗的整體性，學(xué)習(xí)過程本身代替學(xué)習(xí)成果成為最重要的部分。教育專家Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage[11]總結(jié)了好的創(chuàng)客項目所需的八個要素：目標(biāo)與相關(guān)性、充分的時間、復(fù)雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。這些要素在創(chuàng)客教育課程的設(shè)計和開展中成為可參考的規(guī)范。歐洲科技展望研究所開發(fā)的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八個維度組成：內(nèi)容和課程、評價、學(xué)習(xí)實踐、教學(xué)實踐、組織、領(lǐng)導(dǎo)力和價值觀、連通性和基礎(chǔ)設(shè)施[9]。此框架將無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境視為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，可以隨著時間推移對所處的情境和文化做出回應(yīng)。模型的八個維度形成一個體系，鼓勵基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境以多維方式拓展創(chuàng)新教學(xué)實踐。

2、從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)

自Milwaukee創(chuàng)客空間邀請公眾參與活動以來，創(chuàng)客空間逐漸聚合成了一股強大的非學(xué)院派的學(xué)習(xí)力量。由此讓很多大學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)機遇，瑪麗華盛頓大學(xué)的ThinkLab、斯坦福大學(xué)的FabLab都先后成立。自主自導(dǎo)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間中的主要學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客之間的互動孕育出了一種動態(tài)的具有極高合作性的學(xué)習(xí)行為，團隊的力量以及同輩的支持、建議和協(xié)助在其中得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生可以自己控制和主導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí)。最終，創(chuàng)客空間會促進校際的連結(jié)，并推動合作項目的進行。

應(yīng)對創(chuàng)新發(fā)展的需求，高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，將實踐教育與社會、產(chǎn)業(yè)需求以及創(chuàng)新價值連接起來。創(chuàng)客作為一種人人參與創(chuàng)新的形式，成為高校一股新生的力量，從創(chuàng)意到創(chuàng)新，并為創(chuàng)業(yè)教育營造了更好的氛圍。清華大學(xué)將“三創(chuàng)”（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）作為整合的視角來考慮，創(chuàng)客教育成為“三創(chuàng)”教育的重要連接點，創(chuàng)客實踐一方面是自發(fā)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的重要模式，同時也創(chuàng)造通向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇。

3、從創(chuàng)業(yè)到開創(chuàng)

早期的創(chuàng)業(yè)研究一直處于經(jīng)濟學(xué)的領(lǐng)域，其出發(fā)點大都在探索創(chuàng)業(yè)者的角色、功能及其對競技世界的貢獻。近年來因管理學(xué)者的投入，其角度逐漸轉(zhuǎn)向組織個體，思考如何有效進行創(chuàng)業(yè)決策與行動[12]?！伴_創(chuàng)”（Entrepreneuring）概念的提出，將創(chuàng)業(yè)動名詞化，意在表現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”的歷程化。從歷程化的角度來看，結(jié)果不能作為判斷創(chuàng)業(yè)成功與否的唯一要素，因為創(chuàng)業(yè)是持續(xù)的、與社會不斷互動的行為。Hjorth和Steyaert[13]認為創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是“社會創(chuàng)造的形式”，不僅僅發(fā)生在商業(yè)領(lǐng)域，而是發(fā)生在社會整體之中。創(chuàng)業(yè)不只是表面上宏偉事業(yè)的建立，反而是從日常細微事物中制造差異，以量變帶動質(zhì)變的過程。創(chuàng)業(yè)也被看做是一種“對話式創(chuàng)造”（Dialogical Creativity），其發(fā)生且成型于我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗、故事、戲劇、談話、表演之中。Gartner[14]認為是行動造就了創(chuàng)業(yè)者，因此對創(chuàng)業(yè)的研究也可從分析創(chuàng)業(yè)者的行為出發(fā)。為此，注重參與和過程的創(chuàng)客實踐，也在內(nèi)在推動力方面與創(chuàng)業(yè)形成了密切的關(guān)聯(lián)。

二、如何理解“創(chuàng)客教育”

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。狹義的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。廣義的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實踐進行創(chuàng)新的人。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享。創(chuàng)客通常有豐富多彩的興趣愛好以及不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。創(chuàng)客教育則是指為解決普教體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而將創(chuàng)客理念引入普教體系中，實施一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程。

三、請問粵嵌與廣州大學(xué)成立的眾創(chuàng)空間是什么一回事？

伴隨國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”引發(fā)的創(chuàng)業(yè)、投資熱潮，校企共建眾創(chuàng)空間是新形勢的發(fā)展，粵嵌與廣州大學(xué)成立的眾創(chuàng)空間主要面向我們的大學(xué)生，為大學(xué)生們提供一個良性發(fā)展的平臺，希望老師和同學(xué)們把握好這次機會，為自己的人生增值，粵嵌與越來越多的高校開展合作，一起打造人才培育新模式。

粵嵌眾創(chuàng)空間是給學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐做項目搞研發(fā)，還可以給老師研發(fā)產(chǎn)品申請專利，這是眾多學(xué)子一個學(xué)習(xí)的場地，也是一個創(chuàng)業(yè)的居所，主要針對IT類的學(xué)生研發(fā)以及創(chuàng)業(yè)

四、什么是STEAM創(chuàng)客教育

在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是，一路走來，學(xué)校教育變得越來越僵化，大量的作業(yè)和考試，造成了學(xué)生對知識的死記硬背。學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神正在喪失。

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