教學(xué)最優(yōu)化原則由誰提出（教學(xué)最優(yōu)化原則由誰提出來）

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本文目錄:

• 1、教學(xué)原則有哪些

• 2、教學(xué)過程最優(yōu)化理論是誰提出來的

• 3、語文教學(xué)過程最優(yōu)化 是誰提出的

• 4、簡(jiǎn)要論述巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談一下如何應(yīng)用這一理論？

一、教學(xué)原則有哪些

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，教學(xué)原則可以分為古代教學(xué)原則和當(dāng)代教學(xué)原則。

擴(kuò)展資料

古代教學(xué)原則

中國(guó)古代教育家對(duì)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出啟發(fā)式原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、量力性原則。

在世界教學(xué)發(fā)展史上，啟發(fā)式原則是孔子最早提出的；循序漸進(jìn)原則是中國(guó)古代儒家提倡的教學(xué)原則，主張教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深、循序漸進(jìn)。

因材施教原則就是按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的.教學(xué)措施；教學(xué)相長(zhǎng)原則即教與學(xué)的相輔相成；量力性原則是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生可能達(dá)到的知識(shí)和智力發(fā)展水平上，并據(jù)此來確定教學(xué)進(jìn)度。

當(dāng)代教學(xué)原則

在當(dāng)代教學(xué)中，李秉德教授提出的教學(xué)原則體系為教學(xué)整體性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、積累與熟練原則、反饋調(diào)節(jié)原則、教學(xué)最優(yōu)化原則。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論是誰提出來的

課前精心備課，選擇合適的教學(xué)過程。一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系。教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。如查閱各類信息資料、儲(chǔ)備豐富的相關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備合適的教學(xué)手段和用具，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)應(yīng)變能力，積累處理學(xué)生生成問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，掌握一定的地理技能等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)教師主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地整合、加工、運(yùn)用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、語文教學(xué)過程最優(yōu)化 是誰提出的

拿篇課文,我致思考幾問題：寫?寫?要編排冊(cè)、單元?篇課文隱藏著培養(yǎng)語文素養(yǎng)哪些能?些問題相深入思考,我便制定切實(shí)行教目標(biāo).篇課文目標(biāo)制定程,我應(yīng)該考慮幾面：第：文本特點(diǎn) 文本特點(diǎn)?我備課首先要做件事情.文本研究透,我才深刻握文本規(guī)律,制定切合文本特點(diǎn)教目標(biāo).第二：習(xí)起點(diǎn) 制定教目標(biāo),重要維度,情握.我教師必須要隨解我孩何處起步,總體達(dá),繼續(xù)往哪點(diǎn)前進(jìn)?所,我要曾經(jīng)掌握要掌握,孩已經(jīng)哪些本領(lǐng)要練習(xí)哪些本領(lǐng),清晰 解.第三：編者基點(diǎn) 我制訂教目標(biāo),重要維度,要努力研究編者邏輯起點(diǎn).篇文章,選入教材,便再獨(dú)立存體,整語文廈機(jī)組部.我課文我做主做派要.教師仔細(xì)析些內(nèi)容才能理解編者思考基點(diǎn).第四：課標(biāo)落點(diǎn).制定教目標(biāo),要充考慮課標(biāo)落腳點(diǎn).教目標(biāo)制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn).語文新課程理念傳統(tǒng)語文教經(jīng)驗(yàn)總結(jié),根據(jù)現(xiàn)代語文教要求提.體現(xiàn)語文課程文性與工具性統(tǒng),思想性與審美性統(tǒng),強(qiáng)調(diào)語文習(xí)主體位,凸顯現(xiàn)代社語文能力新要求,突語文課程實(shí)踐性本質(zhì),教工作展提供理論依據(jù).制訂教目標(biāo),要充考慮語文素養(yǎng)全面性.語文素養(yǎng)包括語文能力語文知識(shí)、語言積累、思想情、思維品質(zhì)、審美情趣、習(xí)、習(xí)習(xí)慣等面.,整教目標(biāo)制訂要全面考慮,既要突主導(dǎo)目標(biāo),要兼顧其目標(biāo),努力讓節(jié)課習(xí)體現(xiàn)本篇課文性,要凸顯本段共性.同,課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要建設(shè)富力放語文課程.,教程著力創(chuàng)設(shè)指放力情境.利用切能手段（媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）滿足發(fā)展語文素養(yǎng)需要,讓課內(nèi)、課外習(xí)程斷提高搜集處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力及綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力.目標(biāo)設(shè)定,我提受神魅力,目通課堂,引領(lǐng)孩踏親近神,受神魅力快樂語文路.,同處理同教材,其目標(biāo)確定更打教師性烙印.難說我確定目標(biāo)規(guī)范、合理,更遑論科.

四、簡(jiǎn)要論述巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談一下如何應(yīng)用這一理論？

摘 要： 教學(xué)過程最優(yōu)化理論以“時(shí)間”和“效果”為標(biāo)準(zhǔn)，以綜合擬定教學(xué)任務(wù)、劃分具體教學(xué)任務(wù)、分清主次教學(xué)內(nèi)容、選擇合理教學(xué)形式和教學(xué)方法、分析教學(xué)效率為六大方法體系。教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，眾多學(xué)者對(duì)于此理論的運(yùn)用褒貶不一。本文綜合各家的觀點(diǎn)和見解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 利弊

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

1.1提出的時(shí)代背景。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接相關(guān)。

1.1.1這一理論是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。

隨著二十世紀(jì)六十年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)問題看法不一，互相排斥方法論，形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊可夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了很大成就，但大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了片面性，只是使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。

1.1.2提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”的原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

1.1.3最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

六七十年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他同有關(guān)部門對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。

1.2基本觀點(diǎn)。

1.2.1基本概念。

“教學(xué)過程最優(yōu)化”由兩個(gè)概念“教學(xué)過程”和“最優(yōu)化”組成，教學(xué)過程包括的教學(xué)成分有：任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式和效果評(píng)價(jià)；最優(yōu)化是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方案，以達(dá)到用最少的人力、物力和代價(jià)取得最大的效果的目的。最優(yōu)化是相對(duì)的，它是指在一定的條件下“最好的”、“最有效的方案”。所謂的“教學(xué)過程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征，以及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，從特定的標(biāo)準(zhǔn)來看，最有效的教學(xué)方案或設(shè)計(jì)。

1.2.2基本標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。［1］

1.2.3基本方法體系。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論有如下六個(gè)方法體系。

1.2.3.1綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并把教學(xué)任務(wù)內(nèi)容具體化。

巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。其次，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平具體確定任務(wù)。再次，比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2.3.2深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)。

巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介，決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響，以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等影響。

1.2.3.3依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容主次。

巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性；（5）教材的安排必須符合規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的可能性。

1.2.3.4根據(jù)具體情況，選擇合理的教法。

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類：第一類是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法，激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。

1.2.3.5采取合理的形式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。因此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式有效結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。

1.2.3.6分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。

將獲得的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的結(jié)果與既定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)相比較，找出差距；將所消耗的時(shí)間和精力與規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，看是否符合最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，若偏離最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，則查找原因和不足。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的利的研究。

許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化理論為體育教學(xué)的改革提供了理論支撐，對(duì)教學(xué)過程中的整體優(yōu)化和單個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面起著指導(dǎo)性的作用。

高寶泉等［2］認(rèn)為，最優(yōu)化并不是單純地對(duì)教學(xué)過程做局部的改進(jìn)和改善，而是以“教學(xué)過程最優(yōu)化思想”為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂控制、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，根據(jù)現(xiàn)有的條件，有科學(xué)根據(jù)的、自覺的設(shè)計(jì)和實(shí)施的一整套措施方案實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，并以此提高教學(xué)效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的高素質(zhì)合格人才。趙澤群［3］認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是科學(xué)的組織教學(xué)的重要的方法之一。因?yàn)樵鰪?qiáng)教學(xué)效果和合理利用時(shí)間是體育教學(xué)的最佳原則。當(dāng)前教育改革的目的歸根結(jié)底在于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，把最優(yōu)化的思想引入體育教學(xué)過程中，不僅是教育本身的要求，而且符合時(shí)代的要求。冷天勇［4］認(rèn)為，體育教學(xué)最優(yōu)化是一個(gè)科學(xué)的決策過程，即對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。大學(xué)體育教學(xué)最優(yōu)化的備課設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括大學(xué)體育教學(xué)過程所有的基本成分：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和預(yù)期結(jié)果等。要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)待教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不能把教學(xué)過程結(jié)構(gòu)凝固化。

教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)涉及的項(xiàng)目有太極拳、籃球、健美操等。楊英等［5］通過研究指出：在“簡(jiǎn)化太極拳”課程中，教學(xué)優(yōu)化激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了其對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握，形成、延長(zhǎng)了動(dòng)作的記憶，使學(xué)生的主體性得到了增強(qiáng)。張大慶［6］認(rèn)為：以教學(xué)優(yōu)化理論為依據(jù)，結(jié)合普通高校籃球教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)籃球技、戰(zhàn)術(shù)的掌握，有效提高了學(xué)生籃球比賽能力，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。劉志紅、王淑英［7］指出：健美操教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使教學(xué)方式進(jìn)一步科學(xué)化的嘗試，是高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的具體規(guī)劃，并有助于學(xué)生對(duì)健美操結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。

2.2教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的弊的闡述。

我查閱的文獻(xiàn)中沒有一篇分析教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用于體育教學(xué)中的弊端。沒有并不代表這個(gè)理論無缺陷，教學(xué)是相通的，其他學(xué)科學(xué)者的觀點(diǎn)值得我們借鑒。陳新見［8］等認(rèn)為：教學(xué)“最優(yōu)化”追求的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完美預(yù)設(shè)，它的出現(xiàn)成了教師教學(xué)的“圣經(jīng)”，不利于教師創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展，只會(huì)使教師唯權(quán)威是從，視其為優(yōu)化教學(xué)的“萬能鑰匙”，使教師固守優(yōu)化教學(xué)的某一種模式或理論，不能在模仿中創(chuàng)新，更不能在運(yùn)用中發(fā)展，重復(fù)別人的故事，在實(shí)踐中禁錮、規(guī)范、限制了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造的意識(shí)和行為。任何一種“最優(yōu)化教學(xué)”的理論成果或設(shè)計(jì)，無論編制得多么出色，它依然是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源，都具有可改造性。它只具有一定程度上的指導(dǎo)意義，必須經(jīng)過別人的重組、加工、改造，注意整合教師的文化、學(xué)生的文化與課程文化，才會(huì)有效地適應(yīng)他人的教學(xué)，才具有真正的指導(dǎo)意義。

周貴禮［9］認(rèn)為：巴氏的理論存在無法量化、對(duì)教師的要求過高、忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展等問題，無論從歷史背景而言，還是從理論與現(xiàn)實(shí)的邏輯關(guān)系來說，抑或從理論內(nèi)部的論證出發(fā)，巴氏最優(yōu)化理論和我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革都均存在著內(nèi)在沖突與矛盾，這些內(nèi)在矛盾與沖突直接或間接影響著改革的方向、策略與效果。一方面，這些內(nèi)在矛盾限制了改革理論與思想的完整性、科學(xué)性，另一方面，這種尷尬的現(xiàn)實(shí)使研究者在研究、運(yùn)用、傳播改革理論與思想的過程中難以操作、難以理解其本意。

綜上所述，任何先進(jìn)的理論都存在兩面性，有利也有弊，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的優(yōu)勢(shì)，避其弊而取其利，讓這個(gè)理論能更好地為體育教學(xué)服務(wù)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)語

3.1對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用于體育教學(xué)的改革需要進(jìn)一步摸索，不可盲目跟從，要根據(jù)我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新、加工、改造。

3.2對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)不可全盤否定，教學(xué)過程最優(yōu)化理論的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3教師要充分理解教學(xué)過程最優(yōu)化理論的精髓，分清利弊，使其能更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

以上就是關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化原則由誰提出相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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