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課程評價的功能有哪些（課程評價的功能有哪些-）

發(fā)布時間：2023-04-22 07:36:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 85

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本文目錄:

1、什么是課程與教學評價的主要功能
2、教學評價的功能有哪些
3、幼兒園課程評價從評價的功能和進行的時間上可以分為
4、如何發(fā)揮教學評價的功能與作用

課程評價的功能有哪些（課程評價的功能有哪些-）

一、什么是課程與教學評價的主要功能

一教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

[編輯本段]教學評價的作用

1、診斷作用

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。

2、激勵作用

評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

3、調(diào)節(jié)作用

評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

[編輯本段]教學評價的要求

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、明確為評價而準備的條件。 4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。

[編輯本段]教學評價的類型

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

（1）診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

（2）形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。

（3）總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價

[編輯本段]教學評價的一般方法

（1）絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

（3）個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

[編輯本段]教學評價的發(fā)展趨勢

首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

[編輯本段]教學評價的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2.整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。

3.指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

二、

[編輯本段]教學評價的作用

1、診斷作用

2、激勵作用

3、調(diào)節(jié)作用

4、教學作用

[編輯本段]教學評價的要求

[編輯本段]教學評價的類型

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

（1）診斷性評價

（2）形成性評價

（3）總結性評價

[編輯本段]教學評價的一般方法

（1）絕對評價法

（2）相對評價法

（3）個體內(nèi)差異評價法

[編輯本段]教學評價的發(fā)展趨勢

[編輯本段]教學評價的原則

1.客觀性原則

2.整體性原則

3.指導性原則

4.科學性原則

二、教學評價的功能有哪些

教學評價的功能有哪些

導向功能

按照教育方針，課程計劃規(guī)定的學校培養(yǎng)目標，各科教學大綱規(guī)定的教學目的、任務、內(nèi)容，是教學評價的基本依據(jù)，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現(xiàn)的。在評價過程中，把師生的活動分解成若干部分，并制定出評價標準。根據(jù)這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道，偏離了教育方針和教學目標，有無全面完成各科教學大綱規(guī)定的目的和任務，從而保證教學始終沿著正確的方向發(fā)展。教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向

鑒別和選擇功能

教學評價可以了解教師教學的效果和水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。教學評價能對學生在知識掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分配、使用人才提供參考。同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據(jù)。

反饋功能

通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學表明，只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為，才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標的和實現(xiàn)程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現(xiàn)，從而為改進教學提供依據(jù)。學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調(diào)整自己的學習。此外，還能起到激發(fā)學生學習動機的作用。研究表明，經(jīng)常對學生進行記錄成績的測驗，并加以適當?shù)脑u定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學生的學習興趣，推動課堂學習

三、幼兒園課程評價從評價的功能和進行的時間上可以分為

幼兒園課程評價

1、幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。

2.幼兒園課程評價的功能

(1)課程診斷。

(2)課程比較。

(3)成效的判斷。

3.幼兒園課程評價的分類

從評價的作用和進行時間來劃分:形成性評價、總結性評價。

從評價指向的對象、關注的問題和評價的方式來劃分:內(nèi)在評價、效果評價。

從評價資料的收集與分析處理技術來劃分:量化評價、質(zhì)化評價。

4.幼兒園課程評價的要素

（1）幼兒園課程評價主體的內(nèi)容

評價主體即評價者。行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。評價過程是他們共同參與、相互支持與合作的過程。教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是評價的“主體”。

（2）幼兒園課程評價客體的內(nèi)容

評價客體即評價的對象。課程評價的對象一般包括三部分內(nèi)容:課程方案、實施過程、課程效果。

5.幼兒園課程評價準則的類型

(1)指標體系:一致性原則、完備性原則、可測性原則。

(2)概括性問題:針對實際的原則、簡潔明了的原則、突出重點的原則。

課程評價的功能有哪些（課程評價的功能有哪些-）

6.幼兒園課程評價指標體系的設計

(1)提出初擬指標。

①描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。

②描述事物變化后的效應。

③列出事物的全部屬性或相關屬性，描述與被評事物有關的屬性。

(2)對初擬指標進行歸納、篩選(數(shù)學方法、經(jīng)驗方法)。

①數(shù)學方法:主成分分析法、因子分析法、聚類分析法。

②經(jīng)驗方法:頭腦風暴法、因素分解法、理論推演法、典型研究法、調(diào)查統(tǒng)計法。

(3)論證修訂。

四、如何發(fā)揮教學評價的功能與作用

一般而言，課程評價的主要功能有：課程改進的導向，學生學習的診斷，師生教學的檢驗等。在信息技術課程中，課程評價是信息技術課程教學的有機組成部分，對于學生信息技術的學習具有較強的導向作用。信息技術課程教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，對課程教學活動及其結果進行描述、分析和評定的過程，以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。這里主要指對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能、技術能力，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量。信息技術課程教學評價的功能主要表現(xiàn)在以下方面。一、導向功能課程評價中，對任何被評價對象的評價都是根據(jù)一定評價目標、評價標準進行的，評價內(nèi)容決定了被評價者會注重哪些方面的工作，評價標準決定了被評價者向什么方向努力，評什么，怎么評，左右學生學習的方向、學習的重點及學習時間分配，制約教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定以及教學策略和教學方法的選擇。所以引導著被評價者做什么和怎么做，評價內(nèi)容和評價標準起著明顯的指揮棒作用。例如，在評價信息技術課教師的課堂教學時，學生參與教學活動是評價標準之一，教師就會在課堂教學中通過多種途徑調(diào)動學生動腦、動手，以體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用。如果信息技術課程評價的內(nèi)容和標準能夠全面反映信息技術課程標準對學生的要求，充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么評價所發(fā)揮的導向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學活動偏離課程標準的方向。二、診斷功能通過信息技術課程評價，教師可以了解教學目標的確定是否合理，教學方法、教學策略的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，教學活動的組織是否恰當有序；可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在的問題，了解不同起點水平的學生是否在自身基礎上有所進步，分析造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略，改進教學措施，為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。三、反饋功能信息技術課程評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，還可為學生了解自己信息技術課學習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師，評價提供的反饋信息可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整和矯正不利于教學目標實現(xiàn)的行為，改進教學工作；對于學生，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤和癥結所在，在教師的指導下，對癥下藥，及時糾正。四、檢驗功能信息技術課程教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現(xiàn)，這些都必須通過課程教學評價加以檢查和驗證。學生學業(yè)的評價可以作為證明學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)，也可以作為學校和教育行政部門評價教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)。

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