優(yōu)化課程實(shí)施（優(yōu)化課程實(shí)施助力幼兒發(fā)展感悟）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于優(yōu)化課程實(shí)施的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

• 2、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化論文

• 3、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

• 4、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)三個(gè)方面的教

一、如何優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)形成能力的過(guò)程?？梢?，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率是何等的重要。而要提高教學(xué)效率，就必須在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方法上下功夫。在從事計(jì)算機(jī)教學(xué)這幾年工作中，我深深體會(huì)到，教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何整體優(yōu)化課堂教學(xué)。要使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，其中優(yōu)化備課環(huán)節(jié)則是關(guān)鍵之所在。1、注重分析教材、處理教材，優(yōu)化教學(xué)教程內(nèi)容由于我國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校各種專業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，我校微機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教材歷年均以不同大學(xué)、不同出版社會(huì)的教材為主，這就要求我們教師要有分析教材，處理教材的能力。人宏觀上要體現(xiàn)以實(shí)踐能力為本位的教育觀和新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。從微觀上，注重基礎(chǔ)知識(shí)和通用能力的教學(xué)，有利于學(xué)生的深造和發(fā)展；注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在我擔(dān)任高三年級(jí)的QBASIC課程，學(xué)校所選的教材均為大學(xué)教材，對(duì)我們職業(yè)中專的學(xué)生及不實(shí)用。為此，我在教材處理上下了些功夫。采取了“淺”、“用”、“新”方法。即淺是指通俗、內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力；用是指符合實(shí)際知識(shí)夠用，能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和技能素質(zhì)要求；新是指跟蹤發(fā)展，技術(shù)較新，可為學(xué)生再學(xué)習(xí)和再提高打下基礎(chǔ)。教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是結(jié)連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是一節(jié)一節(jié)編定的，課是一堂一堂上的。因此，在教材分析上，忽視對(duì)知識(shí)整體的把握，會(huì)看不到知識(shí)背景的發(fā)展變化，以及各部分知識(shí)的聯(lián)系的結(jié)果。必須從目標(biāo)決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，而功能又影響目標(biāo)這一系統(tǒng)理論出發(fā)，并從知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性中，把握好知識(shí)的層次分析，為整體教學(xué)過(guò)程中的每一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)彼此相互呼應(yīng)的教學(xué)實(shí)施整體方案。教師不通用將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己知識(shí)的積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材，使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中內(nèi)涵，使教材中蘊(yùn)含著豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。故注重分析教材、處理教材是優(yōu)化課堂教學(xué)的最要一環(huán)。2、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，優(yōu)化教學(xué)程序和方法教學(xué)過(guò)程主要是教師運(yùn)用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的同化、順應(yīng)過(guò)程，也是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情意因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？梢姀膫湔n五一節(jié)的具體內(nèi)容來(lái)看，研究學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的現(xiàn)狀，知識(shí)目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法以及興趣、愛好、情感、意志等是十分必要。素質(zhì)教育就需要教師在教學(xué)中必須注意探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，講究學(xué)習(xí)方法，重視教學(xué)反饋，立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活、批判性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，他們喜愛應(yīng)用性的課程、對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。并且程序設(shè)計(jì)課程中，由于相關(guān)知識(shí)較多，要求學(xué)生自身的能力也較高些，諸多的因素往往會(huì)使一部分基礎(chǔ)差的同學(xué)形成一種定式的心理障礙，不愿意學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、畏難情緒膨脹。為此在教授QBASIC中，我首先是注重了教法的改進(jìn)，采取了提出問(wèn)題解決問(wèn)題演示結(jié)論這一循環(huán)過(guò)程，并采用多媒體教學(xué)手段，從具體的例子出發(fā)，將一些抽象難以理解的概念溶于接近生活實(shí)際中，利用多媒體教學(xué)的先進(jìn)性，應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、的能力。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采取上述稈環(huán)方式，進(jìn)行推進(jìn)式教學(xué)使一些比較困難的問(wèn)題如：對(duì)像，方法，事件及控件的相關(guān)屬性得以理解，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)者，逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地接受驗(yàn)證知識(shí)，從而使他們心理上有一個(gè)暗示，能夠逐步消出畏難情緒，主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。值得一提的是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入更能較好地、直觀地，形象地、生動(dòng)地，幫助教師以優(yōu)化為目的進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，使學(xué)生“想學(xué)”（激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣）、“學(xué)會(huì)”（掌握知識(shí)規(guī)律）、“會(huì)學(xué)”（掌握規(guī)律方法）、“會(huì)用”（動(dòng)手試驗(yàn)、參與實(shí)踐）、“創(chuàng)造”（持疑發(fā)現(xiàn)）的教學(xué)途徑，可以達(dá)到新的學(xué)習(xí)境界，學(xué)到書本上學(xué)不到的東西。教師在了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法一定要花時(shí)間、花精力，才能給優(yōu)化課堂教學(xué)提供保證。3、設(shè)計(jì)、編寫教案，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)首先明確課堂教學(xué)的整體思路，“學(xué)什么”和“如何學(xué)”要心中有數(shù)，對(duì)駕雙教材，和調(diào)動(dòng)學(xué)生等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到胸有成。把教材的思路和學(xué)生的思路相結(jié)合，形成完整的教學(xué)構(gòu)想。再就是選擇合理的教學(xué)方法既要注意方法的多樣性，又要掌握好靈活性。要做到手中有法（教法），胸中有書（教材），目中有人（學(xué)生）這樣才能使教學(xué)要求具體，措施落實(shí)。其次是編寫教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，可詳可略，形式多樣，便于加強(qiáng)課堂的目的性、計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)還要精心設(shè)置疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的施教方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評(píng)議表達(dá)能力，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)置，要掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，且要難易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答，以便保持良好的課堂氛圍。在教案中要設(shè)計(jì)好練習(xí)，如在教授OFFICE辦公自動(dòng)化應(yīng)用軟件，WORD、EXCEL中就要針對(duì)它的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)能力就離不了練習(xí)，為此設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)課本上已有的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)作調(diào)整和補(bǔ)充，為此在WORD練習(xí)中就加大了各種版式的排版、制表練習(xí)。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)自編各種小報(bào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，又鞏固了舊知識(shí)，使教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)到了實(shí)處。從而，使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。使整個(gè)學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)生肯學(xué)、樂(lè)學(xué)。“工欲善其事，必先利其器”。既然備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)，提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵，那么就要座研究備課的方法。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象精心備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)段，才能講出有特色、有個(gè)性、有成效的課來(lái)；只有遵循教學(xué)大綱，從教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握和處理好教材，將教學(xué)要求具體化驗(yàn)室，盡可能做到適度、具體、操作性強(qiáng)；在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)中能有機(jī)處理，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，注重體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。教師的講課和訓(xùn)練要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，既系統(tǒng)全面又環(huán)環(huán)相扣、步步落實(shí)，才能達(dá)成優(yōu)化備課這一環(huán)節(jié)。總之，備課是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。課堂教學(xué)效果就一定會(huì)有很大的提高

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化論文

內(nèi)容摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)的具體化，它通過(guò)確立各種科目在課程體系中的比例關(guān)系來(lái)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是值得我們重新審視和探討的課題。

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng)

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要人才，建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了時(shí)代對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是我們必須重新審視和探討的課題。

一、課程結(jié)構(gòu)的基本特征

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本科四年教學(xué)中，課程的類型，必修課與選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、文化課與專業(yè)課等的設(shè)置以及其均衡性、綜合性和選擇性的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的具體化。它通過(guò)確立各種科目在課程體系中的比例關(guān)系來(lái)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

均衡性、綜合性和選擇性是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特征。合理的課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包容各種類型的課程和多種藝術(shù)實(shí)踐以及與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的科目，并使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是指不同學(xué)科和科目彼此間的關(guān)聯(lián)，相互間的補(bǔ)充；設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)的綜合性能有效調(diào)整學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的不利因素。

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是指課程設(shè)置要適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)已有20多年的歷史，從弱小到壯大，已初步建立起獨(dú)具特色的學(xué)科體系，逐漸從美術(shù)、工藝美術(shù)的模式過(guò)渡到具有現(xiàn)代化設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)的教育模式。與此相關(guān)的課程建設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)也在不斷地完善，從國(guó)內(nèi)上百所院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)的布局具有一定的合理性，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成果。但我們也看到，國(guó)內(nèi)目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況，還難以令人十分滿意。社會(huì)不能滿意，業(yè)內(nèi)不能滿意。社會(huì)不能滿意主要是人才質(zhì)量不能適應(yīng)市場(chǎng)需要；業(yè)內(nèi)不能滿意，主要是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論，教育的方向還無(wú)法清晰透徹，教學(xué)方法還不能適應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的需要，課程結(jié)構(gòu)還存在一些問(wèn)題。

1．課程設(shè)置的隨意性

各地各校在課程設(shè)置上隨意性較大，有些院校的課程設(shè)置每年在換，一任領(lǐng)導(dǎo)一種做法；還有一些地方院校，跟在部屬院校后面跑，今年學(xué)北方的某些院校，明年學(xué)南方的'某些院校，課程設(shè)置沒(méi)有穩(wěn)定性，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應(yīng)本校和地方特色的課程結(jié)構(gòu)。

2．課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一

如對(duì)人文科學(xué)、科技知識(shí)、自然學(xué)等課程設(shè)置漠視等導(dǎo)致學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維局限，與培養(yǎng)“高素質(zhì)、通識(shí)性、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才思路不相適應(yīng)，影響了人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)和質(zhì)量。

3．部分課程及教材需更新

在信息時(shí)代中，新技術(shù)、新材料不斷出現(xiàn)，展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的傳媒和形式也有新的內(nèi)容，文化與審美觀念也發(fā)生變化。現(xiàn)代課程內(nèi)容既要能體現(xiàn)人類知識(shí)的精華，又要能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息。而我們藝術(shù)設(shè)計(jì)許多課程內(nèi)容與現(xiàn)代化社會(huì)和現(xiàn)代科技的發(fā)展有差距。

4．科目的學(xué)時(shí)、順序不盡合理

在四年的課程安排中，每門課程之間的比重關(guān)系，決定著課時(shí)量的多少。哪些課應(yīng)先上，哪些課應(yīng)后上；哪些課是主課，哪些課是輔課；課與課之間的邏輯性和連續(xù)性；技能課與理論課的有機(jī)結(jié)合與應(yīng)用等問(wèn)題，在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)中還沒(méi)有很好地解決。

5．實(shí)踐環(huán)節(jié)不充實(shí)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)精神提倡藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中也應(yīng)遵循這一指導(dǎo)思想，并在課程結(jié)構(gòu)中充分體現(xiàn)出來(lái)。然而，受各種因素的制約，很多院校在實(shí)踐課程方面還滿足不了學(xué)生真正實(shí)習(xí)的目的，有些院校開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)課，但沒(méi)有實(shí)習(xí)基地。如有的學(xué)校某一門課程的實(shí)踐課是32學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)，往往是在第一次上課時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，余下的學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生自己到社會(huì)上各顯神通地“自由”實(shí)習(xí)。

6．重專業(yè)技能輕理論知識(shí)

對(duì)史論課程以及視覺心理學(xué)、市場(chǎng)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)和設(shè)計(jì)生理學(xué)類課程的忽略，造成學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念上的薄弱，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)藝術(shù)思維的空間認(rèn)識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造的空間開拓。

三、課程結(jié)構(gòu)的探討與優(yōu)化

1．調(diào)整傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)一模式，強(qiáng)化多元結(jié)構(gòu)的靈活性

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的弊端之一，就是結(jié)構(gòu)模式單一、僵化。因此，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本著眼點(diǎn)就是形成多元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。多元結(jié)構(gòu)的基本思路是：（1）多元分解。將課程劃分為通識(shí)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程和藝術(shù)實(shí)踐課程四部分。每一部分都含有若干個(gè)依據(jù)不同的教學(xué)要求組成的課程模塊，形成課程結(jié)構(gòu)的多元式基本單位。（2）單元組合。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將各部分的基本單元加以合理組合，形成若干個(gè)由基本模式拼接成的課程結(jié)構(gòu)系列，從中有針對(duì)性地加以選擇。多元分解與單元組合式結(jié)構(gòu)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性和提高教學(xué)管理的靈活性具有積極的不可低估的實(shí)踐效應(yīng)。

2．打破必修課程單一式結(jié)構(gòu)，增加選修課程的多樣性

學(xué)校課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式，多種課程類型的有機(jī)結(jié)合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，將會(huì)改變學(xué)生過(guò)分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低下、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的狀況。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置中必修課程包攬全局的(轉(zhuǎn)第41頁(yè)）(接第33頁(yè)）單一結(jié)構(gòu)狀況，是不符合高素質(zhì)、創(chuàng)造性復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，是急需改進(jìn)的。改進(jìn)的思路就是增設(shè)專業(yè)選修課程。讓學(xué)生在接受比較全面、完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)必修課程的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)各自喜好選擇不同的選修課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸?？梢钥鐚I(yè)界限學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在：（1）開設(shè)相近專業(yè)（學(xué)科）的相關(guān)課程，以拓展學(xué)生的專業(yè)就業(yè)面，有利于學(xué)生走向社會(huì)后的就業(yè)選擇。（2）開設(shè)綜合性常識(shí)課程，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，為適應(yīng)學(xué)生的崗位再提高作鋪墊。（3）增加中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)與藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在某種意義上，它們是保證設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力必不可少的功底。（4）介紹實(shí)用新技術(shù)、新工藝、新潮流，彌補(bǔ)必修課程相對(duì)穩(wěn)定帶來(lái)的不足。

3．增加實(shí)踐課程的內(nèi)容、方式和課時(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的一大特色，就是實(shí)踐性強(qiáng)，而現(xiàn)在有些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校（專業(yè)）過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂講授教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，常常把實(shí)踐（實(shí)習(xí)）當(dāng)成兒戲，流于形式化。教得不認(rèn)真，枯燥無(wú)味；學(xué)得很馬虎，根本起不到提高學(xué)生實(shí)際操作能力和增強(qiáng)理論教學(xué)知識(shí)的效果，這幾乎成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的通病。事實(shí)上，這種必要的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這門具有較強(qiáng)應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，是非常必要的。值得借鑒的方法之一，可以走企業(yè)和社會(huì)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的路子，使學(xué)生有針對(duì)性地做，而且做出的作業(yè)就是市場(chǎng)上的產(chǎn)品。這是一種主動(dòng)的教學(xué)方式，如專業(yè)設(shè)計(jì)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課結(jié)合社會(huì)任務(wù)；設(shè)計(jì)方案結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，取得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這將從根本上改變過(guò)去被動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的不良后果。

4．規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)前的教育情況看，規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在國(guó)內(nèi)，雖然搞了二十幾年的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，但是到目前為止，還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。尤其是新興的、科技含量較高的一些學(xué)科，如新媒體藝術(shù)、動(dòng)畫藝術(shù)等更顯突出。這些問(wèn)題直接造成藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程結(jié)構(gòu)的混亂和學(xué)生獲取知識(shí)的不平衡，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊的原因之一。

規(guī)范教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在課堂內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容。各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)知識(shí)。如素描、色彩課程，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行內(nèi)容的改革；又如專業(yè)設(shè)計(jì)需要的應(yīng)用軟件課程也應(yīng)系統(tǒng)地增設(shè)。各學(xué)科還應(yīng)注重與市場(chǎng)的聯(lián)系，努力面向市場(chǎng)并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系。各學(xué)科還要力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整合面貌。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程結(jié)構(gòu)的研究，涉及到諸多的問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)放在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。其實(shí)質(zhì)就是重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。由此形成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、和諧一致的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程。

三、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問(wèn)題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，為學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。

（三）選擇教學(xué)方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

四、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)三個(gè)方面的教

教師只有把握好自己,把握好數(shù)學(xué),才能更好的發(fā)揮自己的能力,更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展.一、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的,提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑,有效地設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生參與,關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上,做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng),但仍然還存在一些問(wèn)題.比如：1、現(xiàn)在的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生有很多不同,面對(duì)學(xué)生的變化,教學(xué)中的變化不能跟進(jìn).2、一些教師的教學(xué)目標(biāo)全面而空泛,在教學(xué)中過(guò)程與方法游離,使得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠；3、一些教師熱心于新課程下多種教學(xué)方法的使用,但經(jīng)?；亓饔谛问?有形式無(wú)實(shí)質(zhì)；4、教學(xué)評(píng)價(jià)不能有效地引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.5、教師不能對(duì)教學(xué)積極的改進(jìn)與調(diào)控.6、教學(xué)的本質(zhì)是根,教師在關(guān)注教學(xué)手段,形式的同時(shí),有時(shí)會(huì)忽視教學(xué)的本質(zhì).感悟：對(duì)于作者指出的這些問(wèn)題,逐一對(duì)照,感覺自己在很多地方都存在著不少問(wèn)題,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題考慮的還是不多,如何應(yīng)對(duì)考慮的也不充分,也就是備課中備學(xué)生方面做得還時(shí)不夠好. 二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),必然要從下面四個(gè)方面進(jìn)行考慮：要教授什么,即教學(xué)目標(biāo)是什么,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)前測(cè)；怎樣開展教學(xué),設(shè)計(jì)出讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的路線；如何評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題. 在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要圍繞幾個(gè)方面來(lái)寫：1、教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù).在設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)時(shí)不要浮于表面,不能簡(jiǎn)單的將一些寬泛的理念作為萬(wàn)能的點(diǎn)綴,要讓理念真實(shí)的進(jìn)入教學(xué).體現(xiàn)教師在本節(jié)課或本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想.理論依據(jù)是對(duì)觀點(diǎn)的支撐,依次說(shuō)明做法的有理有據(jù).2、教學(xué)的背景分析.包括學(xué)生情況分析,教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準(zhǔn)備,以及前期教學(xué)狀況,問(wèn)題、對(duì)策等研究說(shuō)明和反思.3、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì).包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容安排等.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的行為變化.4、教學(xué)的過(guò)程與資源設(shè)計(jì).本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚,可附教學(xué)流程圖.5、教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析,評(píng)價(jià)方式應(yīng)應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)、靈活多樣. 三、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教案新的表現(xiàn)形式教師更習(xí)慣于撰寫教案,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言是新生事物.將兩者進(jìn)行比較時(shí),發(fā)現(xiàn)主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務(wù),教學(xué)設(shè)計(jì)的作用更為廣泛；②教案更關(guān)注如何教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化,更注重教學(xué)實(shí)效；③教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)更高,視野更寬泛；④教學(xué)設(shè)計(jì)更注重在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中開展有效教學(xué)活動(dòng),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；⑤教師在寫教案時(shí)將自己對(duì)學(xué)生情況的了解和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在大腦中呈現(xiàn),而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師更明確地分析學(xué)生情況,將對(duì)學(xué)生的了解明晰化,并事先思考評(píng)價(jià)手段來(lái)檢驗(yàn)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性,對(duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果采取一定的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)控.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施落實(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)設(shè)計(jì)的形式本身利于教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì).教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)規(guī)律和自己所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè),盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性,增強(qiáng)預(yù)設(shè)的開放性,某些問(wèn)題的處理在預(yù)設(shè)時(shí)可以采取多個(gè)方案,課上針對(duì)學(xué)生情況選擇方案即時(shí)處理,減少低水平和可預(yù)知的“生成”,激發(fā)學(xué)生高水平和精彩的“生成”,從而增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效果.在課堂教學(xué)實(shí)施后完成的教學(xué)設(shè)計(jì),還可設(shè)置反思的環(huán)節(jié),在反思中評(píng)價(jià)自己教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況,并從教學(xué)觀念和教學(xué)行為等方面的審視中分析原因,思考落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效做法. 四、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變. 教師要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)多個(gè)預(yù)案,根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程可由過(guò)去的直線型向樹型轉(zhuǎn)化,事先預(yù)設(shè)學(xué)生的多種狀況,特別是要考慮針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的有差異的教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)決定選哪個(gè)樹枝,繼續(xù)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué).在互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升.學(xué)生的思考問(wèn)題的方式與成人不同,教師要考慮自己的設(shè)計(jì)是否順應(yīng)了學(xué)生的思慮,學(xué)生思考問(wèn)題的方式?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),也就是學(xué)生的反應(yīng)與教師不一致時(shí),學(xué)生為什么會(huì)出問(wèn)題,原因是學(xué)生不夠聰明,還是因?yàn)闆](méi)有順應(yīng)學(xué)生的想法,事實(shí)上很多情況都是因?yàn)榻處熯@個(gè)前因帶來(lái)的后果,學(xué)生跟不上教師節(jié)奏的轉(zhuǎn)換,學(xué)生仍停留在對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的思考之中.教師因?yàn)槭窃O(shè)計(jì)者,認(rèn)為幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都是水到渠成的,但學(xué)生是這樣的思考方式嗎?當(dāng)學(xué)生“出問(wèn)題”時(shí),建議老師給我自己的第一個(gè)問(wèn)題就是“學(xué)生此時(shí)思考些什么2、教學(xué)目標(biāo)不要漂浮要融入教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在知識(shí)技能目標(biāo)虛化,過(guò)程方法目標(biāo)游離,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽的情況.設(shè)計(jì)目標(biāo)注意要切實(shí).三維目標(biāo)可以借助教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn),他們不是彼此分離的.任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是一定的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)整體,不存在脫離知識(shí)技能,過(guò)程與方法或脫離情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),將三維目標(biāo)融入同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中. 3、教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)向關(guān)注三維目標(biāo)發(fā)展.但教學(xué)目標(biāo)不能太寬泛,不是每節(jié)課都能凸現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中允許對(duì)三個(gè)維度中的某個(gè)目標(biāo)有所側(cè)重.與其面面俱到,不如有所突破.既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo),又關(guān)注生成目標(biāo)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)規(guī)律和自己所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè),盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性,增強(qiáng)預(yù)設(shè)的開放性,某些問(wèn)題的處理在預(yù)設(shè)時(shí)可以采取多個(gè)方案,課上針對(duì)學(xué)生情況選擇方案即時(shí)處理,減少低水平和可預(yù)知的”生成’,激發(fā)高水平和精彩的“生成”,從而增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效果.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師要在認(rèn)真分析教材,分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系,使有效預(yù)設(shè)成為有效生成的前提.教師動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題,有效進(jìn)行引導(dǎo),不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益. 4、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要從整體考慮,既考慮長(zhǎng)期目標(biāo),又考慮近期目標(biāo)和一節(jié)課的目標(biāo).五、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)中教師能夠深入分析學(xué)生情況,深入分析教學(xué)內(nèi)容,并針對(duì)教師自身及學(xué)校教學(xué)實(shí)際,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的適切性和學(xué)生特點(diǎn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果,分析本節(jié)課所采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段.背景分析的同時(shí)給以對(duì)策,通過(guò)背景分析給實(shí)施方案以具體支持,使實(shí)施方案更具有說(shuō)服力.教師分析學(xué)生情況時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,而且要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的方式. 六、教學(xué)方式設(shè)計(jì)重實(shí)效 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行比較,根據(jù)教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和所教學(xué)生的特點(diǎn),作出更加有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣教學(xué)方式的有機(jī)組合,充分發(fā)揮課堂教學(xué)教書育人主渠道的作用,可以為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù).七、深化教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究進(jìn)入課堂教學(xué)的只能是教師,課程改革的深層次發(fā)展,對(duì)教師提出更高、更新的要求.教師在新課程實(shí)踐中自身專業(yè)化水平的提高對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控起著至關(guān)重要的作用.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究,是教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程.其一：有利于教師專業(yè)化發(fā)展.教學(xué)設(shè)計(jì)為教師潛能的發(fā)掘提供了空間,有效激發(fā)了教師創(chuàng)新的欲望,能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果,再通過(guò)創(chuàng)新型工作的開展,促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng).其二：有利于課堂教學(xué)實(shí)效性的加強(qiáng).教學(xué)設(shè)計(jì)研究引導(dǎo)教師思考課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的資源,處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系.在課堂教學(xué)研究和實(shí)施中圍繞教學(xué)目標(biāo),在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并對(duì)以往相關(guān)教學(xué)行為深刻反思,促進(jìn)教師思考和檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)實(shí)效性.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要審慎思考,全面規(guī)劃,提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性.教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平,可以關(guān)注一下幾個(gè)方面.1、教師要認(rèn)可自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧,在與專家及教師同伴的對(duì)話中生成新的經(jīng)驗(yàn)和智慧,使自己逐漸成為研究型教師.2、教師要加深對(duì)學(xué)生的了解,思考有效了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式的有效方法.3、多學(xué)習(xí).深入解讀教材,并參考其他教材,更好的挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì),借鑒他人經(jīng)驗(yàn),對(duì)比其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì).4、多思考,勤反思.在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后,反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),思考其中的成功與坎坷.有時(shí)成功與否就差那么一小步.大家的智力水平相差不大,向前走那么一小步,就將使你位于前列.5、多研究.與身邊的教師共同研討,聽骨干教師和專家的意見,并吸取其中適于自己的成分.

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