教學(xué)過程最優(yōu)化誰提出的（教學(xué)過程最優(yōu)化誰提出的,發(fā)展性教學(xué)）

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本文目錄:

• 1、簡(jiǎn)要論述巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談一下如何應(yīng)用這一理論？

• 2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)過程最優(yōu)化

• 3、考試資料網(wǎng)

• 4、識(shí)記當(dāng)代教育學(xué)代表人物及其理論觀點(diǎn)

一、簡(jiǎn)要論述巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談一下如何應(yīng)用這一理論？

摘 要： 教學(xué)過程最優(yōu)化理論以“時(shí)間”和“效果”為標(biāo)準(zhǔn)，以綜合擬定教學(xué)任務(wù)、劃分具體教學(xué)任務(wù)、分清主次教學(xué)內(nèi)容、選擇合理教學(xué)形式和教學(xué)方法、分析教學(xué)效率為六大方法體系。教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，眾多學(xué)者對(duì)于此理論的運(yùn)用褒貶不一。本文綜合各家的觀點(diǎn)和見解，揚(yáng)長避短，為以后的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 利弊

1.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

1.1提出的時(shí)代背景。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接相關(guān)。

1.1.1這一理論是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。

隨著二十世紀(jì)六十年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對(duì)一些基本的教學(xué)問題看法不一，互相排斥方法論，形而上學(xué)和絕對(duì)化盛行。以贊可夫?yàn)榇淼母鞣N教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了很大成就，但大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了片面性，只是使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動(dòng)教育問題。

1.1.2提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強(qiáng)調(diào)“高難度”和“高速度”的原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

1.1.3最優(yōu)化理論是巴班斯基對(duì)羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

六七十年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級(jí)現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗(yàn)。巴班斯基運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他同有關(guān)部門對(duì)自己的理論進(jìn)行了四年實(shí)驗(yàn)研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。

1.2基本觀點(diǎn)。

1.2.1基本概念。

“教學(xué)過程最優(yōu)化”由兩個(gè)概念“教學(xué)過程”和“最優(yōu)化”組成，教學(xué)過程包括的教學(xué)成分有：任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式和效果評(píng)價(jià)；最優(yōu)化是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方案，以達(dá)到用最少的人力、物力和代價(jià)取得最大的效果的目的。最優(yōu)化是相對(duì)的，它是指在一定的條件下“最好的”、“最有效的方案”。所謂的“教學(xué)過程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征，以及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，從特定的標(biāo)準(zhǔn)來看，最有效的教學(xué)方案或設(shè)計(jì)。

1.2.2基本標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。［1］

1.2.3基本方法體系。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論有如下六個(gè)方法體系。

1.2.3.1綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并把教學(xué)任務(wù)內(nèi)容具體化。

巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。其次，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平具體確定任務(wù)。再次，比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和具體確定教學(xué)任務(wù)就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2.3.2深入研究學(xué)生，具體落實(shí)任務(wù)。

巴班斯基提出要研究學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是指以個(gè)性為中介，決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件包括：個(gè)人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識(shí)、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能和技巧；對(duì)個(gè)人的工作能力有特殊影響的身體發(fā)展因素；個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響，以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等影響。

1.2.3.3依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容主次。

巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級(jí)學(xué)生的可能性；（5）教材的安排必須符合規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的可能性。

1.2.3.4根據(jù)具體情況，選擇合理的教法。

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類：第一類是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)的方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣的方法，激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。

1.2.3.5采取合理的形式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。因此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式有效結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。

1.2.3.6分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。

將獲得的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的結(jié)果與既定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)相比較，找出差距；將所消耗的時(shí)間和精力與規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，看是否符合最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，若偏離最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，則查找原因和不足。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的利的研究。

許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化理論為體育教學(xué)的改革提供了理論支撐，對(duì)教學(xué)過程中的整體優(yōu)化和單個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面起著指導(dǎo)性的作用。

高寶泉等［2］認(rèn)為，最優(yōu)化并不是單純地對(duì)教學(xué)過程做局部的改進(jìn)和改善，而是以“教學(xué)過程最優(yōu)化思想”為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂控制、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，根據(jù)現(xiàn)有的條件，有科學(xué)根據(jù)的、自覺的設(shè)計(jì)和實(shí)施的一整套措施方案實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，并以此提高教學(xué)效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的高素質(zhì)合格人才。趙澤群［3］認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是科學(xué)的組織教學(xué)的重要的方法之一。因?yàn)樵鰪?qiáng)教學(xué)效果和合理利用時(shí)間是體育教學(xué)的最佳原則。當(dāng)前教育改革的目的歸根結(jié)底在于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，把最優(yōu)化的思想引入體育教學(xué)過程中，不僅是教育本身的要求，而且符合時(shí)代的要求。冷天勇［4］認(rèn)為，體育教學(xué)最優(yōu)化是一個(gè)科學(xué)的決策過程，即對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。大學(xué)體育教學(xué)最優(yōu)化的備課設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括大學(xué)體育教學(xué)過程所有的基本成分：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和預(yù)期結(jié)果等。要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)對(duì)待教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不能把教學(xué)過程結(jié)構(gòu)凝固化。

教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)涉及的項(xiàng)目有太極拳、籃球、健美操等。楊英等［5］通過研究指出：在“簡(jiǎn)化太極拳”課程中，教學(xué)優(yōu)化激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了其對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握，形成、延長了動(dòng)作的記憶，使學(xué)生的主體性得到了增強(qiáng)。張大慶［6］認(rèn)為：以教學(xué)優(yōu)化理論為依據(jù)，結(jié)合普通高?；@球教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)籃球技、戰(zhàn)術(shù)的掌握，有效提高了學(xué)生籃球比賽能力，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。劉志紅、王淑英［7］指出：健美操教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使教學(xué)方式進(jìn)一步科學(xué)化的嘗試，是高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的具體規(guī)劃，并有助于學(xué)生對(duì)健美操結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。

2.2教學(xué)過程最優(yōu)化理論在體育教學(xué)中運(yùn)用的弊的闡述。

我查閱的文獻(xiàn)中沒有一篇分析教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用于體育教學(xué)中的弊端。沒有并不代表這個(gè)理論無缺陷，教學(xué)是相通的，其他學(xué)科學(xué)者的觀點(diǎn)值得我們借鑒。陳新見［8］等認(rèn)為：教學(xué)“最優(yōu)化”追求的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完美預(yù)設(shè)，它的出現(xiàn)成了教師教學(xué)的“圣經(jīng)”，不利于教師創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展，只會(huì)使教師唯權(quán)威是從，視其為優(yōu)化教學(xué)的“萬能鑰匙”，使教師固守優(yōu)化教學(xué)的某一種模式或理論，不能在模仿中創(chuàng)新，更不能在運(yùn)用中發(fā)展，重復(fù)別人的故事，在實(shí)踐中禁錮、規(guī)范、限制了教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造的意識(shí)和行為。任何一種“最優(yōu)化教學(xué)”的理論成果或設(shè)計(jì)，無論編制得多么出色，它依然是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源，都具有可改造性。它只具有一定程度上的指導(dǎo)意義，必須經(jīng)過別人的重組、加工、改造，注意整合教師的文化、學(xué)生的文化與課程文化，才會(huì)有效地適應(yīng)他人的教學(xué)，才具有真正的指導(dǎo)意義。

周貴禮［9］認(rèn)為：巴氏的理論存在無法量化、對(duì)教師的要求過高、忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展等問題，無論從歷史背景而言，還是從理論與現(xiàn)實(shí)的邏輯關(guān)系來說，抑或從理論內(nèi)部的論證出發(fā)，巴氏最優(yōu)化理論和我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革都均存在著內(nèi)在沖突與矛盾，這些內(nèi)在矛盾與沖突直接或間接影響著改革的方向、策略與效果。一方面，這些內(nèi)在矛盾限制了改革理論與思想的完整性、科學(xué)性，另一方面，這種尷尬的現(xiàn)實(shí)使研究者在研究、運(yùn)用、傳播改革理論與思想的過程中難以操作、難以理解其本意。

綜上所述，任何先進(jìn)的理論都存在兩面性，有利也有弊，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的優(yōu)勢(shì)，避其弊而取其利，讓這個(gè)理論能更好地為體育教學(xué)服務(wù)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)語

3.1對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用于體育教學(xué)的改革需要進(jìn)一步摸索，不可盲目跟從，要根據(jù)我國體育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新、加工、改造。

3.2對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)不可全盤否定，教學(xué)過程最優(yōu)化理論的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3教師要充分理解教學(xué)過程最優(yōu)化理論的精髓，分清利弊，使其能更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)過程最優(yōu)化

巴班斯基將最優(yōu)化分為“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。學(xué)校實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往注意到的是個(gè)別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環(huán)節(jié)，而有時(shí)甚至以損害其他方面為代價(jià)。

教學(xué)過程最優(yōu)化原理抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問題，即如何通過合理地組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負(fù)擔(dān)過重。

一、教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法

巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法體系包括六個(gè)方法：

（一）綜合地規(guī)劃學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的任務(wù)；

（二）研究學(xué)生并使教學(xué)任務(wù)具體化；

（三）使教學(xué)內(nèi)容具體化；

（四）選擇最合理的教學(xué)形式和方法；

（五）區(qū)別對(duì)待學(xué)生；

（六）采取專門措施節(jié)約時(shí)間，選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

巴班斯基指出，“最優(yōu)的”，就是“從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。

所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）最優(yōu)化不是片面的

“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。

（二）最優(yōu)化具體條件下的最優(yōu)化

這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；蛞欢ò嗉?jí)現(xiàn)有的具體條件而說的”。因此，教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出，這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說為依據(jù)的?！澳撤N方法對(duì)某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法?！边^去看來是最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來是最優(yōu)的，將來也可能發(fā)生變化。

（三）最優(yōu)化是教師工作的一項(xiàng)特殊原則

“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制行為，而不是具體的方法。

（四）最優(yōu)化要實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)果

用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來說是最佳的結(jié)果?！卑桶嗨够谶@里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無法判定是否最優(yōu)。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題

巴班斯基要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題。

（一）教學(xué)目的和任務(wù)

在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)，使學(xué)生樹立崇高的理想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。

（二）教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（三）教學(xué)的組織形式和方法

教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來加以選定。巴班斯基仍然肯定班級(jí)教學(xué)是教學(xué)過程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、分組的、個(gè)別的三種工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為主，將三者結(jié)合起來運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；

（四）組織和實(shí)施的方法

組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；必須考慮學(xué)生及班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限；必須適合教師本身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。

（五）教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

關(guān)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過去的教學(xué)論偏重于對(duì)教學(xué)原則的論述，而對(duì)教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來自于教學(xué)規(guī)律的，所以，對(duì)后者的忽視不利于對(duì)教學(xué)原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué)這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律性的結(jié)論。

他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。

1、教學(xué)和教育過程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。特別是，這一社會(huì)對(duì)于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過程。

2、教學(xué)過程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則。

3、教學(xué)過程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引申出教學(xué)的可接受性原則。

4、教學(xué)過程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。

5、教學(xué)過程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性原則。

6、教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則，也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。

7、教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。

8、教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則。

9、教學(xué)過程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的17條教學(xué)規(guī)則。這樣就形成了“教學(xué)規(guī)律→教學(xué)原則→教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的重要特色。

巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)及其他人文學(xué)科的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育研究本身的深入，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究也會(huì)有所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會(huì)有所更新。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

他指出：關(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績，還要依據(jù)品德方面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時(shí)間的消耗量，主要是依據(jù)國家提出的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的規(guī)定相符合的程度，以及與現(xiàn)行學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度，等等。此外，還要按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平來看待每一個(gè)具體的學(xué)生。關(guān)于精力耗費(fèi)的多少，由于目前沒有直接的評(píng)測(cè)方法，

巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測(cè)法。如果既定的任務(wù)是在科學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，那么為此消耗的精力可以認(rèn)為是最優(yōu)的。

三、考試資料網(wǎng)

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。

(2)整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。

（3）效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投人與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。

四、識(shí)記當(dāng)代教育學(xué)代表人物及其理論觀點(diǎn)

教師招聘的考試中教育學(xué)不同時(shí)期的代表人物及其理論觀點(diǎn)一直都是考點(diǎn)，并且出題時(shí)多以單選題和多項(xiàng)選擇題，偶爾以判斷題形式進(jìn)行考察。所以廣大考生備考時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同教育學(xué)家及其理論觀點(diǎn)的理解和辨別，利用記憶術(shù)進(jìn)行更高效的識(shí)記，以期提高答題準(zhǔn)確率。

下面將就當(dāng)代教育學(xué)代表人物及其理論觀點(diǎn)給大家系統(tǒng)梳理一下常見的識(shí)記口訣，希望對(duì)大家順利考試順利有所助力。

代表人物及著作：

①贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》：提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

記憶口訣：高度贊發(fā)展

高度：五條原則中的高難度、高速度原則;贊：贊可夫;發(fā)展：發(fā)展性教學(xué)理論

②布魯納《教學(xué)過程》：強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

記憶口訣：納能發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)

納：布魯納;發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)

③瓦根舍因創(chuàng)立范例教學(xué)理論。

范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。

記憶口訣：瓦根找范例

瓦根：瓦根舍因;范例：范例教學(xué)理論

④蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論：在《給教師的建議》(也稱為《給教師的一百條建議》)、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學(xué)”。

記憶口訣：全面和諧好斯基

全面和諧：全面和諧教育思想;好：“活的教育學(xué)”;斯基：蘇霍姆林斯基

⑤布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。 (專著：《教育目標(biāo)分類學(xué)》)

記憶口訣：姆有掌握目標(biāo)

姆：布魯姆;掌握：掌握學(xué)習(xí);目標(biāo)：《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》

⑥巴班斯基，教學(xué)過程最優(yōu)化理論

記憶口訣：巴班斯基最優(yōu)化

巴班斯基;教學(xué)過程最優(yōu)化

考題重現(xiàn)

1.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國的心理學(xué)家、教育家( )。

A.斯金納 B.杜威 C.布魯納 D.加涅

1.【答案】C。解析：根據(jù)記憶口訣，提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教育學(xué)家是布魯納。

2.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是( )。

A.瓦根舍因 B.布魯納 C.巴班斯基 D.贊可夫

2.【答案】A。解析：最早提出范例教學(xué)理論的教育家是瓦根舍因。

最后，希望以上內(nèi)容能夠?qū)ν瑢W(xué)們的復(fù)習(xí)備考有所幫助，預(yù)祝大家逢考必過，我們下期再見!

解析

以上就是關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化誰提出的相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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