區(qū)域?qū)虻募夹g(shù)方法關(guān)注的核心是（區(qū)域?qū)虻募夹g(shù)方法關(guān)注的核心是()）

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本文目錄:

• 1、未來教育要關(guān)注什么協(xié)助的高效教學(xué)

• 2、在高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定中，如何正確理解政策導(dǎo)向，把握政策核心要點(diǎn)，創(chuàng)造條件，爭取稅收優(yōu)惠？

• 3、[以就業(yè)為導(dǎo)向與高技能人才培養(yǎng)]請高手幫寫一下

• 4、現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)該是技術(shù)導(dǎo)向還是市場導(dǎo)向?????回答的具體點(diǎn)

一、未來教育要關(guān)注什么協(xié)助的高效教學(xué)

未來教育要關(guān)注人機(jī)協(xié)作的思維體系與高效教學(xué)。

人工智能在教育中的應(yīng)用與研究應(yīng)借鑒、吸收和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。借助人工智能技術(shù)，更科學(xué)全面地了解學(xué)習(xí)過程，建立更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)模型，實(shí)現(xiàn)更人性化的功能。同時(shí)運(yùn)用人機(jī)結(jié)合的思維方式，使智能化教育實(shí)現(xiàn)大規(guī)模覆蓋。例如，通過圖像識別技術(shù)，使教師從繁重的批改作業(yè)和閱卷工作中解脫出來；以語音識別和語義分析技術(shù)幫助教師進(jìn)行英語口語測試，還可以糾正和提高學(xué)生的英語發(fā)音；而人機(jī)交互技術(shù)則可以幫助教師在線為學(xué)生答疑。

未來教育要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向的適應(yīng)性人才培養(yǎng)。

未來教育應(yīng)致力于培養(yǎng)面向人工智能時(shí)代的創(chuàng)新人才，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和工作中，發(fā)展關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力而不僅僅是記憶知識，以考察知識記憶來評判個(gè)人能力的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。每個(gè)孩子自身都潛藏著他人無法企及的天賦，利用人工智能，可以充分評估每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人潛能、興趣愛好和思維方式，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓每一位學(xué)習(xí)者都能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

未來教育要關(guān)注創(chuàng)造化和多樣性的學(xué)習(xí)。

在人工智能技術(shù)的支持下，面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)群體，教育更應(yīng)以人為本，建立并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育體系，為學(xué)生一生的幸福和成長奠基。教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。西寧市城西區(qū)古城臺小學(xué)今年便“放了大招”，在網(wǎng)上建起了“古城臺小學(xué)假期作業(yè)超市”?！柏浖苌稀庇挟?dāng)小導(dǎo)演為家人或小伙伴拍攝完整視頻、幫大人計(jì)算年貨開支、制作年俗文化思維導(dǎo)圖、制定壓歲錢使用方案等特色作業(yè)。抓住每一次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的機(jī)會(huì)，在學(xué)生內(nèi)心深處播種創(chuàng)新的種子，使學(xué)生更具有創(chuàng)造性與多樣性。

雖然我們已經(jīng)邁入了人工智能為教育賦能的時(shí)代，但它的最終形態(tài)并不是一蹴而就的，我們需要讓人工智能不斷實(shí)踐、完善，在探索的量變中帶來質(zhì)變，讓人工智能與教育智慧有機(jī)集成，真正為教育領(lǐng)域帶來創(chuàng)新變革，構(gòu)建全新的生態(tài)系統(tǒng)。

二、在高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定中，如何正確理解政策導(dǎo)向，把握政策核心要點(diǎn)，創(chuàng)造條件，爭取稅收優(yōu)惠？

高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)惠政策是中央促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，其政策導(dǎo)向是十分明確的，即 堅(jiān)持高新導(dǎo)向，突出支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的政策定位；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新業(yè)態(tài)納入支持范圍；堅(jiān)持扶持“雙創(chuàng)”、加大對科技型中小 企業(yè)的支持力度，適當(dāng)放寬對中小企業(yè)的認(rèn)定條件，助力大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新；堅(jiān)持放管結(jié)合，簡化和優(yōu)化認(rèn)定管理流程。

理解了政策精神和政策導(dǎo)向，還要把握政策的核心，高新技術(shù)企業(yè)政策的核心就是高新技術(shù)企業(yè)的八項(xiàng)條件（新增三項(xiàng)條件是對企業(yè)所得稅法第5項(xiàng)條件的擴(kuò)展），八項(xiàng)條件中三個(gè)比例要求是核心要點(diǎn)（與企業(yè)所得稅法中的三項(xiàng)核心條件相同），八項(xiàng)條件是：

1、企業(yè)申請認(rèn)定時(shí)須注冊成立一年以上；

2、企業(yè)通過自主研發(fā)、受讓、受贈(zèng)、并購等方式，獲得對其主要產(chǎn)品（服務(wù)）在技術(shù)上發(fā)揮核心支持作用的知識產(chǎn)權(quán)的所有權(quán)；

3、對企業(yè)主要產(chǎn)品（服務(wù)）發(fā)揮核心支持作用的技術(shù)屬于《國家重點(diǎn)支持的高新技術(shù)領(lǐng)域》規(guī)定的范圍；

4、企業(yè)從事研發(fā)和相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的科技人員占企業(yè)當(dāng)年職工總數(shù)的比例不低于10%；

5、企業(yè)近三個(gè)會(huì)計(jì)年度（實(shí)際經(jīng)營期不滿三年的按實(shí)際經(jīng)營時(shí)間計(jì)算，下同）的研究開發(fā)費(fèi)用總額占同期銷售收入總額符合如下比例：

A.最近一年銷售收入小于5,000萬元（含）的企業(yè)，比例不低于5%；

B.最近一年銷售收入在5,000萬元至2億元（含）的企業(yè)，比例不低于4%；

C.最近一年銷售收入在2億元以上的企業(yè)，比例不低于3%。

其中，企業(yè)在中國境內(nèi)發(fā)生的研究開發(fā)費(fèi)用總額占全部研究開發(fā)費(fèi)用總額的比例不低于60%；

6、近一年高新技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）收入占企業(yè)同期總收入的比例不低于60%；

7、企業(yè)創(chuàng)新能力評價(jià)應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求；

8、企業(yè)申請認(rèn)定前一年內(nèi)未發(fā)生重大安全、重大質(zhì)量事故或嚴(yán)重環(huán)境違法行為。

在掌握了高新技術(shù)企業(yè)的政策條件后，我們還要熟悉高新技術(shù)企業(yè)的認(rèn)定程序，認(rèn)定程序大致如下：

企業(yè)提出書面申請。在“高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定管理工作網(wǎng)”注冊登記，向認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出認(rèn)定申請。申請時(shí)提交下列材料：

1、高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定申請書；

2、證明企業(yè)依法成立的相關(guān)注冊登記證件；

3、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)材料、科研項(xiàng)目立項(xiàng)證明、科技成果轉(zhuǎn)化、研究開發(fā)的組織管理等相關(guān)材料；

4、企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）的關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)指標(biāo)、生產(chǎn)批文、認(rèn)證認(rèn)可和相關(guān)資質(zhì)證書、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告等相關(guān)材料；

5、企業(yè)職工和科技人員情況說明材料；

6、經(jīng)具有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)出具的企業(yè)近三個(gè)會(huì)計(jì)年度研究開發(fā)費(fèi)用和近一個(gè)會(huì)計(jì)年度高新技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）收入專項(xiàng)審計(jì)或鑒證報(bào)告，并附研究開發(fā)活動(dòng)說明材料；

7、經(jīng)具有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)鑒證的企業(yè)近三個(gè)會(huì)計(jì)年度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告（包括會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表附注和財(cái)務(wù)情況說明書）；

8、近三個(gè)會(huì)計(jì)年度企業(yè)所得稅年度納稅申報(bào)表。

企業(yè)申報(bào)的資料經(jīng)專家評審?fù)ㄟ^后，即由財(cái)政、稅務(wù)、科技三部門組成的認(rèn)定管理小組確認(rèn)并公示。

三、[以就業(yè)為導(dǎo)向與高技能人才培養(yǎng)]請高手幫寫一下

哥們 好好看看

從職業(yè)崗位對實(shí)用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，秉承技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀、適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價(jià)值觀、“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)法，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。

近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)解決的問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實(shí)踐，我們對此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個(gè)高職教育課程的新體系。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。

（一）技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀

課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定的一個(gè)前進(jìn)的軌道。

在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識體系，這種以學(xué)科知識體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀。隨著工業(yè)化時(shí)代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)，技術(shù)發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學(xué)的成就，而且科學(xué)與技術(shù)已形成一個(gè)雙向作用的格局，這種狀況推動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足整個(gè)社會(huì)對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育正是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實(shí)用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識為中心，而是以技術(shù)知識為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場具有一定的實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應(yīng)用。這種以技術(shù)知識體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。

學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀與技術(shù)型大學(xué)的課程觀，是兩種不同的建構(gòu)高等教育課程體系的理念。前者服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識積累的目的，是幾百年來大學(xué)這種機(jī)構(gòu)留給現(xiàn)代大學(xué)的珍貴財(cái)富。后者服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的，是近代工業(yè)社會(huì)對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程理念從技術(shù)出發(fā)而非學(xué)科出發(fā)就是一種必然的選擇。

(二)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價(jià)值觀

高等職業(yè)技術(shù)教育的課程以技術(shù)知識為載體，這只是表達(dá)了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實(shí)上，課程目標(biāo)的最終達(dá)成還在于，這些知識技能是如何內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)的，這一過程就是課程的動(dòng)態(tài)的一面。現(xiàn)代的課程觀更強(qiáng)調(diào)課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這是因?yàn)槿藗冋羁痰匾庾R到課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，因此，對課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

現(xiàn)代高職教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)如此，在以技術(shù)為核心的前提下，能否更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平有兩個(gè)考察層次：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構(gòu)建的起點(diǎn)，后者是課程構(gòu)建的階段性目標(biāo)。也正是在這個(gè)意義上，我院提出了教育質(zhì)量的含義之一是讓每個(gè)學(xué)生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學(xué)的，更是務(wù)實(shí)的。

學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個(gè)方面：一是知識能力方面；一是對學(xué)習(xí)的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在這兩方面都與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個(gè)人在理論學(xué)習(xí)中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方?；谏鲜稣J(rèn)識，我們在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

(三)“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀

人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為學(xué)界共識，然而在如何落實(shí)則見仁見智。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是參與，給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)”。這種參與是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，但是在課程體系設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。因此，高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識的體系，它不僅要包含知識點(diǎn)，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項(xiàng)，是技術(shù)知識體系，是經(jīng)過動(dòng)手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是高職課程的重要目標(biāo)。課程內(nèi)容有利于學(xué)生將學(xué)到的知識、技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際中去，這對于高職學(xué)生來講是至關(guān)重要的。因此，實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主的方式上來，通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)職訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。

二、高職課程體系構(gòu)建的原則

1．培養(yǎng)高技能人才的原則。聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，把高職課程歸類為定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術(shù)知識體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會(huì)做。同時(shí)，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復(fù)中等教育的技術(shù)水平要求，應(yīng)更注重新興技術(shù)、高級技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2．課程知識和技術(shù)多元整合的原則。高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，要運(yùn)用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3．課程體系整體優(yōu)化的原則。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要堅(jiān)持“三面向一提高”的要求，即面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標(biāo)。二是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。

4．理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作?；诖耍n程體系應(yīng)對理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程，對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5．高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育，又是高等教育，二者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標(biāo)志。

6．重視特色課程的原則。高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程模式是值得探索的主要途徑。

三、高職課程體系構(gòu)建策略

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的，我們不妨稱之為“順向設(shè)計(jì)法”。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術(shù)教育的這種課程設(shè)計(jì)所遵循的路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設(shè)計(jì)法”。

(一)逆向設(shè)計(jì)法

逆向設(shè)計(jì)法是以職業(yè)崗位的要求為起點(diǎn)。首先根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和特色課程。以“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建高職課程體系，始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

(二)逆向設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)

1．明確構(gòu)建課程體系的邏輯思路?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)法”所依據(jù)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過對就業(yè)市場進(jìn)行綜合分析來確定的。通過對就業(yè)市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調(diào)查、預(yù)測用人單位的需求和家長、學(xué)生的就業(yè)期望，從而奠定了技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。逆向設(shè)計(jì)法從方法上保證了課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為學(xué)科性課程體系“破除”后“創(chuàng)新”高職課程體系提供了一種解決策略。

2．“逆向設(shè)計(jì)法”使社會(huì)需求作為高技能人才培養(yǎng)的推動(dòng)力得以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動(dòng)力來自于崗位需求。通過逆向設(shè)計(jì)課程體系的策略把這一推動(dòng)力有效傳導(dǎo)到人才培養(yǎng)活動(dòng)中，推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。在此推動(dòng)下，高職課程體系將會(huì)不斷發(fā)展，成為動(dòng)態(tài)、開放、更加合理的課程體系。

3．“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。就業(yè)是高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場的需求來實(shí)現(xiàn)，利用“逆向設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供了機(jī)制保障。

四、“層次一模塊”課程體系

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的建構(gòu)問題?；诖朔N認(rèn)識，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“逆向制訂法”，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和14個(gè)模塊的課程組成。

1．核心層。核心層設(shè)置“核心技術(shù)課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊，其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。

核心技術(shù)課模塊：這類課程覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。每個(gè)專業(yè)設(shè)立5—6門核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長。

職業(yè)技能課模塊：這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

2．支持層。針對職業(yè)所需，在對專業(yè)技術(shù)知識課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)考證、職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐等課程，以強(qiáng)化操作能力訓(xùn)練。為此，圍繞著核心層，我們設(shè)計(jì)了“專業(yè)技術(shù)(包括實(shí)驗(yàn))”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。

專業(yè)技術(shù)模塊：是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)考證模塊：旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實(shí)雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融人培養(yǎng)計(jì)劃之中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

職業(yè)方向模塊：職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個(gè)專業(yè)設(shè)立3個(gè)左右的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3．基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

4．特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導(dǎo)課、選修課三大模塊。

過程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的“自學(xué)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)”而開設(shè)的過程性特色課程。

職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育模塊，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“心理與情商”、“禮儀與公關(guān)”等三門課程。主要目的是提升學(xué)生綜合職業(yè)競爭力，提高生活品味。

選修課模塊，以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是：各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成了一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出：“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

四、現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)該是技術(shù)導(dǎo)向還是市場導(dǎo)向?????回答的具體點(diǎn)

首先要明白，所謂的技術(shù)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向并不矛盾；

企業(yè)最終的目的是生存發(fā)展；這種生存和發(fā)展來源是市場；也就是說符合市場需求是企業(yè)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；

而技術(shù)導(dǎo)向，實(shí)際上是企業(yè)實(shí)現(xiàn)市場導(dǎo)向的手段，單純的技術(shù)研發(fā)，如果沒有脫離了市場的支持，那就變成空中樓閣了，像以前的銥星，東西是好東西，錢也花了不少，最終還是失敗了。純的技術(shù)導(dǎo)向，那是科研機(jī)構(gòu)干的事情，企業(yè)的技術(shù)研發(fā)脫離市場必然是空中樓閣。

或許，有些地方會(huì)提到技術(shù)的進(jìn)步可以引導(dǎo)客戶新的需求，比如手機(jī)的出現(xiàn)替代了尋呼機(jī)，DVD取代了VCD；這些是技術(shù)成功的例子，但是需要注意的是這些技術(shù)能夠成功的關(guān)鍵也是符合了市場的需要；

總之，企業(yè)發(fā)展應(yīng)該是以市場為導(dǎo)向，技術(shù)是作為企業(yè)市場導(dǎo)向的一個(gè)支持手段而存在的，企業(yè)有必要關(guān)注技術(shù)的進(jìn)步，避免自己被市場淘汰，同時(shí)關(guān)注市場未來的發(fā)展方向，進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)。

以上就是關(guān)于區(qū)域?qū)虻募夹g(shù)方法關(guān)注的核心是相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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