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四種主要的評價方法包括（教學(xué)評價分為三大類）

發(fā)布時間：2023-04-19 05:05:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 61

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本文目錄:

1、教學(xué)評價八種方法是什么？
2、
3、
4、

四種主要的評價方法包括（教學(xué)評價分為三大類）

一、教學(xué)評價八種方法是什么？

（一）目標(biāo)評價模式

目標(biāo)（objective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u價原理”可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計記錄的方式。

確定評定時使用的計分單位；設(shè)計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標(biāo)位中心來展開的，主要針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標(biāo)模式的原因。

在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評價方法與課程目標(biāo)相切合，否則評價結(jié)果便是無效的。由此可見，評價的實質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實際結(jié)果相吻合的程度。

目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評。

（二）目的游離評價模式

目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評價模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的準(zhǔn)則。

因為評價者要收集有關(guān)課程計劃實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當(dāng)做一種評價的原則。

（三）CIPP評價模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：

背景評價，即要確定課程計劃實施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進(jìn)行評價。

過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。

成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評價模式

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。

按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進(jìn)行觀察和手機(jī)資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。

但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學(xué)過程本身會存在眾多的前因與后果。

（五）差距評價模式

差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計劃來運(yùn)作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。

差距模式旨在揭示計劃的標(biāo)準(zhǔn)語實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計劃的依據(jù)。差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個階段實際表現(xiàn)（實然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實然”之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。

（六）CSE評價模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務(wù)實的評價模式，在美國得到了廣泛運(yùn)用。這種評價模式分為4個階段：對需求進(jìn)行評估，對于計劃的選擇，形成性評價，總結(jié)性評價。

（七）自然式探究評價模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評價模式認(rèn)為，科學(xué)(嚴(yán)格意義的科學(xué))探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進(jìn)行現(xiàn)場研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設(shè)計是逐漸形成的等。

四種主要的評價方法包括（教學(xué)評價分為三大類）