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四種主要的評(píng)價(jià)方法包括（教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-19 05:05:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 61

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本文目錄:

1、教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？
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3、
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四種主要的評(píng)價(jià)方法包括（教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類）

一、教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)記錄的方式。

確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)位中心來展開的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標(biāo)模式的原因。

在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)相切合，否則評(píng)價(jià)結(jié)果便是無效的。由此可見，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。

（二）目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valution）、過程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟：

背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。

成果評(píng)價(jià)，即要測量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評(píng)價(jià)模式

外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度——描述與批判——作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過程中進(jìn)行觀察和手機(jī)資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。

但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。

（五）差距評(píng)價(jià)模式

差距（discrepancy）評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計(jì)劃來運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒有什么意義。

差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的抉擇，這是其他評(píng)價(jià)模式所無法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問題，這是一般評(píng)價(jià)手段難以解決的。

（六）CSE評(píng)價(jià)模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)中心的一個(gè)簡稱，CSE提出了一種更加務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，在美國得到了廣泛運(yùn)用。這種評(píng)價(jià)模式分為4個(gè)階段：對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于計(jì)劃的選擇，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（七）自然式探究評(píng)價(jià)模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評(píng)價(jià)模式是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號(hào)互動(dòng)等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)(嚴(yán)格意義的科學(xué))探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實(shí)歸納中獲取理論；注重個(gè)案分析；注重緘默的或不言而喻的知識(shí)；研究設(shè)計(jì)是逐漸形成的等。

四種主要的評(píng)價(jià)方法包括（教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類）

（八）應(yīng)答模式

在評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式中，Stake提出了評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)聽取人之間相互作用的12個(gè)步驟(準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是關(guān)于評(píng)價(jià)問題的12個(gè)方面)。

這些步驟是：

1、確定評(píng)價(jià)范圍。由評(píng)價(jià)人員和當(dāng)事人確定評(píng)價(jià)方案的范圍。

2、了解評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)人員要綜觀整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)及其主要特點(diǎn)。

3、確定評(píng)價(jià)目的和重點(diǎn)。評(píng)價(jià)人員要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和不同層面的參與者所關(guān)心的問題，由此確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

4、形成議題和問題。評(píng)價(jià)人員要分析種種觀點(diǎn)，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說明所要研究的問題。

5、確定所需的資料。根據(jù)需要研究的問題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評(píng)價(jià)工具。

7、觀察指定的前提條件、過程因素和結(jié)果因素，同時(shí)評(píng)價(jià)人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結(jié)，對(duì)方案進(jìn)行描述性材料的準(zhǔn)備或個(gè)案研究。

9、檢查其有效性。通過不同的測驗(yàn)，確認(rèn)或否定某些證據(jù)，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對(duì)各種資料進(jìn)行整理，以供評(píng)價(jià)聽取人使用，并分別搜集不同人的反應(yīng)以照顧不同團(tuán)體的需要。

11、準(zhǔn)備正式報(bào)告。根據(jù)當(dāng)事人的需要搜集信息，準(zhǔn)備報(bào)告。