課程可以從哪些方面優(yōu)化（課程可以從哪些方面優(yōu)化設計）

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本文目錄:

• 1、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

• 2、新課改下如何實現化學課程設計的最優(yōu)化

• 3、完善課程設置，應該從什么方面進行？

• 4、如何運用現代信息技術優(yōu)化語文課堂教學

一、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發(fā)展，實現教育公平；大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現實人民的要求。 實現這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場?，F行新課堂教學的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現實來看，舊的傳統(tǒng)教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現勢在必然。所以，有志的教育工作者應該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質和地位 課堂教學中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學的本質 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養(yǎng)學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使‘學生在教學過程中的“主體地位”真正得到體現，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設課堂教學民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學的質量與效益，全面推進素質教育。新理念下的課堂教學對于培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。教師應重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，“教師主體論”、“學生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現對學科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學方法的 ‘靈活應用’，對學生學情的‘胸有成竹’的教學職責，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學’改為更具有新意的‘指導’，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調學生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認為：“學生學習”是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值?！币虼耍斜匾尳處煂φn堂教學進行再認識。教學本質是教師對教學內容按學生的認知規(guī)律進行設計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現、教學媒體發(fā)送的教學信息的認識、理解、內化、建構的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生與教師在人格和學術上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證“學生的主體”地位，“促進學生的發(fā)展”，才符合學習的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學服務”的意識，為學生的成長服務，為學生的發(fā)展服務，為學生的有效學習服務，才能提高學生的能力。那些教學過程中“教師主導”、“教師主宰”、“教師領導”的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導和教師為學習創(chuàng)設的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質是教學目的、教學有效性之根本。研究的結論是：“教學的根本目的是要交給學生如何‘學’，教學設計的核心要圍繞學生的‘學習”，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的‘生命體’對待?！?(3)課堂教學的目的不僅要關注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關注學生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應該明白：學校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學生受教育而建設的。教學的實效性的核心是“學生素質提高了多少”這是問題的關鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生“自主學習”，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質得到提升。 4．實現新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎上關注以下幾方面： ①倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，使課堂教學同時關注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現人的素質的提升。 ②倡導開放、生成新知識觀，即強調知識的內在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學領域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導創(chuàng)生、建構的課堂教學觀。課堂教學的創(chuàng)生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。 ④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標準、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學專業(yè)角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展?！逼渥龇ㄊ牵?①著眼于人的發(fā)展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導內在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教于教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關的德育工作可以圍繞“學習動力教育”、“學習態(tài)度、精神教育”、“學習群體、環(huán)境教育”、“學習心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現。 “提高課堂教學實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學實效性的教學策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究”、“開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究”、“構建德育網絡與提高課堂教學實效性關系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學實效性的教學策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據。核心問題是如何在素質教育全面推進、教育主導價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構建“提高課堂教學實效性”列為新班集體建設和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發(fā)展方向：同時引導學生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調整好人與人之間、個人與集體之間的關系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應為學生創(chuàng)設自我教育施展才華的舞臺，開展學生心理自主教育，在學習中引導學生學會科學的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學習社會化，社會學習化”的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構成學生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學生的影響及其相互關系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家校互動平臺，實現德育處、班主任、教師、學生家長網上交流；建立學校家長委員會，調動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結探討提高教學有效性的實踐，構建德育教學最優(yōu)化、多元智能的策略，實現學生在課堂教學中的自主發(fā)展。 總之，如何實現德育為首，寓德育于教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵 1．關于學習和學生自主學習 “學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構成過程的要素，學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統(tǒng)教學中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據、為資源，以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據；創(chuàng)造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學過程中培養(yǎng)學生主動、認真、細密、正確的學習態(tài)度，使學生更好地體驗和感悟學習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務，做到以學生為主體；教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導也是不可或缺的。學習是學生構建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，構建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉變和知識結構的重組?？梢哉f學習的基本原理就是發(fā)現。教師在教學過程中必須指導學生有所發(fā)現，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產生“再學習”的動力。這即是課堂教學過程中教師應幫助學生樹立的應有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學無定法”，在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結。什么是造成我們課堂學習方式轉變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習?；趯W生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據一定的認知規(guī)律的理念，所以學生的學習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現在： ①學習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。 ③學習上大膽創(chuàng)新：學生學習主要任務是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應本著“重學習結果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關系到促進學生的思維能力的長期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網絡自主學習。 在當今信息網絡極為發(fā)達的形勢下，學生應該在教師指導下充分利用計算機互聯(lián)網手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網絡進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調理論與實踐相結合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態(tài)度，在學習書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。上海師大附中從“發(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學習方式上要給學生創(chuàng)設自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結尾留活意”。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉變。更進一步說就是人的改變，人的素質的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設計。學生思維方式的轉變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經驗為依據，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設和結果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率?；A教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經驗作初步判斷，在此基礎上再興發(fā)散思維，并開始質疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結合。后者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關系到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結提升出來的模型框架，它對具體的表現形式產生指導性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應的變化。 新課程背景下課堂的建構，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業(yè)負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現課堂教與學的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學環(huán)境，實現課堂教學的優(yōu)質高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學。 有些學校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學模式”，強調教學要“以學生為中心”，注重培養(yǎng)學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現的步驟進行的學習。 五、運用好現代教學技術手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現代信息技術在課堂教學中的應用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優(yōu)劣的一個標準，可以說有效的運用現代教學技術手段是使課堂教學騰飛的助力器。現代信息技術在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規(guī)模；改變學習環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學過程和教學形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學內容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現代教育技術的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現了教與學的民主；變傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質教育的有效途徑。 具備了現代化的教育技術的物質條件不等于有了現代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等于課堂教學實效性已經提高?！皩嵨铿F代化固然重要，但最重要的還是人的現代化，即人的思想觀念、能力的現代化，也就是人的素質的現代化，這是教育教學現代化的核心。否則教學手段仍是之后的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現代化的教學手段需要有現代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應射之的”。教學手段要綜合運用，片面強調一方的作用都是不可行的?，F實教學中擯棄一切傳統(tǒng)教學手段，處處都用現代化的教學技術，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學校所說“在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學媒體與技術的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創(chuàng)新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鉆研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術手段過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路。”其結果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質是提高課堂教學實效性的根本 實施素質教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質的提高是關鍵。現在形勢下，強調教師隊伍的建設更有著突出的現實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索。”首先，我們認為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應有的特點和氣質是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發(fā)展的教學行為)。這種特質最終均應在課堂教學中體現出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學的實效性提供最關鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結構的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必

二、新課改下如何實現化學課程設計的最優(yōu)化

課堂教學沒有彩排，每一天都是正式演出。在我們看來，課堂教學過程是師生共同成長的生命歷程，就像一次奇妙而充滿未知的 旅行 ，是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。新課程的理念是倡導以學生為教學主體。在 化學 教學過程中，老師要圍繞教學目標精心設計，把握學生的思維跳躍，依循學生的心理認知曲線，隨時調整教學進程和教學策略，讓學生得以全面的發(fā)展。我們認為以下幾方面值得注意：

一、備課中的彈性空間要大。首先教師手里要有多個版本的教科書，豐富自己的教學資源。整體上有自己的主見，寫出可以靈活運用的大塊簡案。我們認為每一次的具體內容不必分毫不差，即使學習同一個內容，不同的學生常常會出現不同的理解和感受。關注學生思維發(fā)展的獨特性，這也許就是學生思維存在障礙的關鍵所在，也是對化學概念的模糊認識所在。例如：在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學中，把整堂課的教學改成開放性的探究教學，對燃燒條件分別加以設計。學生分別點燃木棒和玻璃棒來探究燃燒需要可燃物；點燃木塊和煤塊來探究燃燒需要達到可燃物的著火點；正常燃燒的蠟燭和用燒杯倒扣的燃著的蠟燭來探究燃燒需要有空氣或氧氣的參與。同時對滅火的原理進行探究。但在個性習題演練上，卻發(fā)現學生在答題的時候，一部分同學經常出現這樣的問題：“降低著火點”。這說明學生不明確著火點是物質本身的一種屬性。在教學中強調了這一點以后，學生再回答這類問題，就能正確回答。

當然，對學生熟悉的內容沒有必要非得浪費時間設計教學情境。對于教學各環(huán)節(jié)的或前或后，也應隨學生的實際掌握情況而定。

二、教學的設計中要預設一定的情境，要善于從正反兩方面為教學帶來新的契機。正確的答案能讓學生對知識進一步強化鞏固，而不完美、不正確甚至是錯誤的答案從反方向作用于學生的學習與思維，則會使他們對疑難的知識獲得更深刻、更完整、更理性的認識。在溶質質量分數一節(jié)的教學中，我提出了這樣的問題：如果將5克a物質加入95克水中充分攪拌以后，所得溶液中的溶質質量分數是多少？甲學生答：溶質5克，溶劑95克，溶液質量為100克，當然為5%。我沒有立刻否定他的答案，而是拿出提前準備好的幾種物質，一種為食鹽，一種為膽礬，一種為生石灰。再叫剛才回答問題的學生具體分析將5克食鹽、5克膽礬、5克生石灰分別加入95克水中充分攪拌后所得溶液的溶質質量分數分別是等于5%、小于5%、大于5%。這時大部分學生已認可甲同學的答案了，接著叫其中認為正確的乙同學上臺演示配置這三種溶液。乙同學操作完成后，發(fā)現生石灰加入水中明顯放熱，冷卻至室溫，溶液仍渾濁。這時學生恍然大悟，5克生石灰與水反應生成的氫氧化鈣大于5克，其在室溫下的溶解度小于1克，所以氫氧化鈣未溶解完就已飽和，因而出現渾濁。至此學生明確了并不一定是溶解什么就是什么物質的溶液，比如結晶水合物、能與水反應的物質，還需考慮溶液度的限制。這樣從頭到尾，學生可能在不斷出錯，每出錯一次，學生就會對知識咀嚼、吸收一次。

三、再好的預設與課堂實施之間都必然存在著一定的差距。這就要求教師充分發(fā)揮教學機智，做到心中有案、行中無案。當教學活動不能按預設時，也應根據實際情況靈活選擇乃至放棄預設，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程。

在實際教學過程中，有豐富多彩的教學資源，教師在教學過程中要及時 反思 、積累。除此之外，教師要善于化腐朽為神奇、化意外為收獲。課堂設計是一個動態(tài)的生成過程，也是一個師生雙方不斷提高、不斷完善的過程。 a("conten");

三、完善課程設置，應該從什么方面進行？

引言：高等職業(yè)教育課程設置表現為創(chuàng)新不足、沒有重點加強與國外大學的戰(zhàn)略合作、"遠程教育"系統(tǒng)不完善、國際化、多元化、擴大的國際合作教育體系尚未形成等相關教育資源的開發(fā)和利用不足等多方面。

課程設置不重視與國際標準的“對比”

個別高職院校主要由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課、實踐課程和畢業(yè)論文(設計)五部分組成，在組織實施過程中與“一帶一路”的融合并不恰當。特別是與國際化的聯(lián)系相對薄弱。據調查，高職教育課程設置缺乏重視性，不注重培養(yǎng)學生的國際意識和國際視野。校企合作方面雖然有一定的規(guī)范化特點，但在組織實施過程中，不重視加強國際貿易企業(yè)、跨國公司的積極作用，與他人的戰(zhàn)略合作關系相對較少，實行“訂單式”教育、“現代學徒制”

高等職業(yè)教育課程設置缺乏特色化

要積極推進高等職業(yè)教育課程設置國際化，必須在特色化辦學方面作出更大努力，但個別高職院校在這方面仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。部分高職院校在“一帶一路”背景下，不重視職業(yè)人才需求調查和研究，在構建國際化合作教育模式方面還缺乏針對性。例如，個別高職院校課程設置尚未與“一帶一路(中國正在推進的新絲綢之路戰(zhàn)略)”沿線國家建立戰(zhàn)略合作關系，“走出去”戰(zhàn)略的實施相對較少。

課程設置缺乏創(chuàng)新

高職教育課程設置國際化在"一帶一路(中國正在推進的新絲綢之路戰(zhàn)略)"的背景下，缺乏促進高職教育國際化的創(chuàng)新，但在觀念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方面需要加大努力，但個別高職院校在課程設置方面對此缺乏深入研究。一些高職院校不重視創(chuàng)新“培訓”模式。

四、如何運用現代信息技術優(yōu)化語文課堂教學

可以從下邊的幾個方面優(yōu)化：

線上和線下結合起來

1、翻轉課堂?？梢韵茸寣W生線下熟悉要下一節(jié)課的知識，然后標注出自己的疑問

2、線上有針對性的回答學生的疑問，這樣對孩子不會的，印象更為深刻。

3、老師的反饋，可以將孩子的表現反饋給家長，盡量多表揚，這樣孩子的積極性也會提高

4、比如可以用競技的策略，如果孩子自己親自完成了任務，我們可以在系統(tǒng)給孩子進行獎勵，然后會有個等級。等級越高，權威越好。這樣他們就會越來越想學習這方面的知識，分享給其他小朋友，以達到自己的成就感和認可感。

以上就是關于課程可以從哪些方面優(yōu)化相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。

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