不懂就要問(wèn)優(yōu)化作業(yè)（不懂就要問(wèn)作業(yè)布置）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于不懂就要問(wèn)優(yōu)化作業(yè)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何優(yōu)化初中英語(yǔ)的作業(yè)布置

• 2、淺談雙減背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

• 3、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)本

• 4、淺談小學(xué)語(yǔ)文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

一、如何優(yōu)化初中英語(yǔ)的作業(yè)布置

作為新課程的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題卻一直被有意無(wú)意地輕描淡寫--被 忽略 了。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，觀念依然陳舊，投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對(duì)現(xiàn)成的作業(yè)依賴性過(guò)強(qiáng)， 拿來(lái)主義 機(jī)械照搬的居多，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)少。于是這樣的作業(yè)不但不能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高能力、提升素養(yǎng)，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)成了學(xué)生心理沉重壓力的代名詞，令他們望 業(yè) 興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說(shuō)明，作業(yè)問(wèn)題正成為新課改最薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。不對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，我們的教育教學(xué)改革必將事倍功半。

新課程改革的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，為初中英語(yǔ)教學(xué)的整體深化改革指明了方向，于是也引領(lǐng)我們提升了英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。為此，我從作業(yè)形式、要求和評(píng)價(jià)方面著手進(jìn)行優(yōu)化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成英語(yǔ)作業(yè)。

一、作業(yè)形式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的作業(yè)將知識(shí)的價(jià)值放在本位，過(guò)分重視知識(shí)性目標(biāo)，常出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背得滾瓜爛熟，但卻不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械、重復(fù)的 題海訓(xùn)練 ，沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充滿濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、從而樹立正確的學(xué)生觀，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)。所以作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說(shuō)、讀、寫與做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口。

(1)談學(xué)習(xí)方法型作業(yè)

良好的方法使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發(fā)揮。 (貝爾納)可見， 最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。 (達(dá)爾文)這就足以證明，在學(xué)習(xí)中把握科學(xué)的方法是何等的重要。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)，第二天給學(xué)生幾分鐘時(shí)間在班級(jí)或小組內(nèi)交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用，正所謂 授人以魚，不如授人以漁 。這樣減少了學(xué)生不必要的 寫 ，增加學(xué)生的 說(shuō) ，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

(2)想象型作業(yè)

新課程改革，特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從培養(yǎng)學(xué)生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)I want to be an actor內(nèi)容后，可布置 My dream 為題的小作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力來(lái)完成。

(3)閱讀型作業(yè)

有目的、有計(jì)劃的閱讀有關(guān)話題的英語(yǔ)短文，不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以讓學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)言魅力。完成閱讀作業(yè)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教師可因勢(shì)利導(dǎo)布置學(xué)生寫一寫自己對(duì)該話題的理解和看法，并在班級(jí)作交流發(fā)表，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力。

二、對(duì)作業(yè)要求的優(yōu)化

(l)分層布置作業(yè)法

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要真正關(guān)注學(xué)生的需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們?cè)趯儆谧约旱哪芰Ψ懂?、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，為避免出現(xiàn)優(yōu)生 吃不飽 ，學(xué)困生 吃不了 現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不作統(tǒng)一要求，讓有能力的學(xué)生做更富有挑戰(zhàn)性的較高層次的作業(yè)，沒有多余能力的學(xué)生只完成規(guī)定的最少題量。我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)鞏固和拓展提高兩個(gè)部分。

(2)糾錯(cuò)本的運(yùn)用

將做錯(cuò)的題目整理在一起，成為一本 錯(cuò)題集 ，經(jīng)常翻閱之，對(duì)錯(cuò)題重新思考，進(jìn)一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。

(3)小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二、淺談雙減背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式有要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間，老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)布置要有一定的靈活性。

1、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間

老師們大都有個(gè)想法：完成作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)越好。其實(shí)根據(jù)調(diào)查顯示：在一定的范圍之內(nèi)，完成作業(yè)所需要的時(shí)間越長(zhǎng)越好，但超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，就會(huì)適得其反。學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)非是以下幾種原因：要么題量大，要么是題的難度大，或者是二者兼?zhèn)洹?/p>

2、老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)

因?yàn)榧彝ソ逃€(gè)人素質(zhì)等，學(xué)生有個(gè)體性差異，很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間，其實(shí)這說(shuō)明老師心里沒有全體學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，有的10分鐘甚至15分鐘，有的是花了20分鐘才完成這個(gè)個(gè)作業(yè)。

3、作業(yè)布置要有一定的靈活性

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。

雙減出現(xiàn)背景

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。問(wèn)題是，目前一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。

三、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)本

如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)本

一、草稿本、課堂練習(xí)“失控”

自覺性高、習(xí)慣較好的學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真的打草稿、完成課堂練習(xí)，而那些自律能力低的學(xué)生，則在草稿本上東一塊西一塊亂寫亂畫，計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)數(shù)位不對(duì)齊、小數(shù)點(diǎn)位置標(biāo)錯(cuò)等低級(jí)錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生自以為自己懂了，課堂練習(xí)題干脆不做，加之草稿本、課堂練習(xí)本教師不能及時(shí)收閱批改，學(xué)生課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)非常不利。

二、課堂作業(yè)成課后作業(yè)

教學(xué)中許多教師習(xí)慣的做法是在新授扶學(xué)結(jié)束后集中安排課堂作業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上學(xué)生來(lái)不及帶到課后完成的現(xiàn)象，給少數(shù)學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且占用學(xué)生寶貴的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的身心健康不利。

針對(duì)上述情況的發(fā)生，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了學(xué)生的作業(yè)本，將學(xué)生的草稿本、課堂練習(xí)本、課堂作業(yè)本合并，設(shè)計(jì)成如下樣式：左側(cè)為練習(xí)區(qū)，右側(cè)是草稿區(qū)。在教學(xué)中將復(fù)習(xí)題、課堂練習(xí)及課堂作業(yè)集中安排在作業(yè)本的練習(xí)區(qū)，練習(xí)和草稿左右一一對(duì)應(yīng)。此種做法在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1．促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檎n堂上的練習(xí)和草稿教師都要批閱，所以學(xué)生注意了草稿的書寫質(zhì)量，計(jì)算的正確率明顯提高，同時(shí)工工整整的計(jì)算過(guò)程又為學(xué)生檢查和驗(yàn)算提供了便利。

2．便于教師正確評(píng)價(jià)和因材施教。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，旁閱草稿就會(huì)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因，便于教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)及時(shí)講解糾錯(cuò)，進(jìn)行因材施教；對(duì)于有些題目，學(xué)生的結(jié)果雖然正確，但教師閱讀學(xué)生的草稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其思考及計(jì)算過(guò)程是錯(cuò)誤的，此時(shí)的草稿就能給教師的正確評(píng)價(jià)提供依據(jù)，有效杜絕了學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程、作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3．利于學(xué)生自信心的樹立和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。有的學(xué)生膽子小信心不足，有些題目雖有好的思路但上課怕舉手發(fā)言，采用此法非常有利于教師觀察掌握這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如九義小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)中“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”例2，一輛汽車小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？筆者在教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題、分析題目的數(shù)量關(guān)系，嘗試列式，許多學(xué)生根據(jù)“路程÷時(shí)間=速度”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式列式為18÷，我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生列式和其他學(xué)生不一樣，是18×（1÷），非常好的思路，給這個(gè)學(xué)生的作業(yè)劃上一個(gè)大大的五角星，請(qǐng)他在全班學(xué)生面前講思路，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：（1÷）是求1小時(shí)是小時(shí)的幾倍？18乘以這個(gè)倍數(shù)就是這輛汽車的速度，而（1÷），實(shí)際上就是求的倒數(shù)，因此推理出18÷=18×，輕而易舉地推導(dǎo)出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，較之教材的推導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)單適用，學(xué)生易于理解。此種做法便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可能有的教師要問(wèn)，將學(xué)生的草稿本、課堂練習(xí)本、課堂作業(yè)本合并，作業(yè)本上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)零亂潦草的情況？學(xué)生端端正正的打草稿、認(rèn)認(rèn)真真的完成課堂練習(xí)，會(huì)不會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度？實(shí)踐證明：

學(xué)生把草稿、課堂練習(xí)看成課堂作業(yè)的一部分，書寫非常規(guī)范工整，由于學(xué)生注意了書寫質(zhì)量，剛開始是有影響課堂教學(xué)進(jìn)度情況的發(fā)生，但學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練后，速度自然也跟上來(lái)了。為提高學(xué)生的作業(yè)速度，筆者建議在教學(xué)中采取分散作業(yè)、及時(shí)評(píng)講的做法。按課堂教學(xué)進(jìn)度，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后就安排練習(xí)，及時(shí)鞏固，課堂教學(xué)結(jié)束，練習(xí)也隨之結(jié)束。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，請(qǐng)速度快的學(xué)生板演，教師及時(shí)評(píng)講反饋，對(duì)板演正確的立即加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生板演的積極性，而且在評(píng)講過(guò)程中其他學(xué)生能通過(guò)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己練習(xí)出錯(cuò)的原因，及時(shí)明錯(cuò)訂正，促進(jìn)對(duì)新知的理解，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)這種做法也有利于學(xué)生作業(yè)速度的提高，確保學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂完成。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)中將學(xué)生的草稿本、課堂練習(xí)本、課堂作業(yè)本優(yōu)化合并，發(fā)現(xiàn)這種做法確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教很實(shí)用。

四、淺談小學(xué)語(yǔ)文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)不是獨(dú)立的而是要合作

作業(yè)表面看起來(lái)是與個(gè)人有關(guān)，但作業(yè)是一種開放的空間下完成的，幾個(gè)同伴在一起做作業(yè)，也需要合作的，所以老師，改變學(xué)生完成作來(lái)的方式很重要，在布置作業(yè)時(shí)也要不僅布置個(gè)人獨(dú)立情況下完成的，還要布置幾個(gè)人合作的從作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的合作性，讓他們?cè)诠雷鳂I(yè)時(shí)體現(xiàn)出合作意識(shí)。那么，合作性的作業(yè)又有哪些呢？

1．合作探究性作業(yè)

合作探究要求多個(gè)學(xué)生一起才能完成任務(wù)，讓他們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，共同探索解決問(wèn)題的方法和途徑，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行分工，把自己完成的任務(wù)與其他同學(xué)分享，并全起來(lái)形成結(jié)論。比如教師可以讓幾個(gè)學(xué)生一起飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵樹，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察它們?cè)诓煌鞖?、不同季?jié)中的不同情況；查找一些相關(guān)的資料，向行家請(qǐng)教種植、養(yǎng)殖的有關(guān)知識(shí)；并要求把種植養(yǎng)殖過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來(lái)，或?qū)懗扇沼?，畫成圖畫，或?qū)懗稍?shī)歌、童話，編成謎語(yǔ)、歌謠等。這是一項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的語(yǔ)文專題探究性實(shí)踐作業(yè)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式多種多樣。在這個(gè)合作的過(guò)程中，他們要吧根據(jù)自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)與創(chuàng)造性。

2．結(jié)伴的調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)

調(diào)查不是一個(gè)人的工作，需要幾個(gè)人在一起才能有激情，教師應(yīng)該以研究者的意識(shí)和態(tài)度去查找一些相關(guān)的資料，進(jìn)行閱讀，提煉自己的觀點(diǎn)，組織文章，讓學(xué)生開始對(duì)所需要調(diào)查的事物有一個(gè)深刻的了解，再去實(shí)踐時(shí)便會(huì)很順手，比如學(xué)習(xí)《趙州橋》后，教師可以布置這樣的作業(yè)：第一，考察當(dāng)?shù)貥蛄号c趙州橋的異同；第二，查找現(xiàn)代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長(zhǎng)江大橋的資料，并提出這樣的挑戰(zhàn)：自己能試著去設(shè)計(jì)嗎？調(diào)查完以后，再試著給自己設(shè)計(jì)的橋?qū)懸黄?jiǎn)介。學(xué)生想到要介紹自己設(shè)計(jì)的橋，必定花心思去寫。這樣就會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的客觀事物與課堂上所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系在一起了，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

二、作業(yè)不可單一，要多元化

1．作業(yè)要體現(xiàn)多學(xué)科性

單學(xué)科的作業(yè)單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)可以相互交叉并融會(huì)貫通，為了給學(xué)生提供一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，就要豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，把多學(xué)科的知識(shí)整合進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容之中。老師鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可以大膽的應(yīng)用畫畫、照片、剪報(bào)來(lái)表達(dá)，用手工制作、植物葉片、手抄報(bào)、排練的小品來(lái)表現(xiàn)……如學(xué)了《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》后，讓學(xué)生出一份手抄報(bào)?？梢允顷P(guān)于保護(hù)地球環(huán)境的手抄報(bào)；也可以上網(wǎng)查資料，關(guān)于星球、宇宙奧秘的手抄報(bào)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不有效學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教材內(nèi)容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關(guān)的內(nèi)容，如文學(xué)、美術(shù)，信息技術(shù)甚至數(shù)學(xué)、音樂等各個(gè)方面，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2．把課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源引入作范疇

（1）課前

這一環(huán)節(jié)主要是以預(yù)習(xí)為主，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找所以學(xué)習(xí)課文的相關(guān)知識(shí)。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個(gè)人去合作完成，不但節(jié)省時(shí)間，還可以在一起提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）課內(nèi)

知識(shí)的掌握最佳時(shí)間是在課內(nèi)，作業(yè)的設(shè)計(jì)以鞏固性的為主，能起到及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的作用。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，讓學(xué)生根植于課文，把思想拓展到書外，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的練筆訓(xùn)練。

（3）課后

學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)理解了。但是，這僅限于收本的很小的范圍，并沒有掌握與之相關(guān)的其他知識(shí)，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關(guān)資料還是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了《莫高窟》后，請(qǐng)學(xué)生去查找我國(guó)敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情景，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在和過(guò)去有什么區(qū)別，體會(huì)出只有祖國(guó)強(qiáng)大了，才不會(huì)受到外來(lái)力量的侵犯。這樣的作業(yè)不僅極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)升華了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法開拓了途徑。

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