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數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程整合案例（數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程整合案例研究）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 16:40:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 72

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程整合案例的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程有效整合
2、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效整合
3、如何進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合 27
4、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有效整合課程資源

數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程整合案例（數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程整合案例研究）

一、如何將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程有效整合

長(zhǎng)期以來，高中數(shù)學(xué)課堂改革問題，一直是教育界不斷致力探索的重要課題之一，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中存在一些弊端，隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合被提上了新的日程。所謂信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合，就是通過高中數(shù)學(xué)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

自2004年學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，我們就在探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合問題。幾年來，我們已逐漸認(rèn)識(shí)到信息適用的范圍，對(duì)開展高中數(shù)學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的作用。

一、有利于開創(chuàng)新型的課堂教育模式

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，必將發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。比如在講授數(shù)學(xué)歷史的時(shí)候，我

們可以用Powerpoint制作了一個(gè)有歷史背景、歷史人物、歷史事件的幻燈片，利用豐富的史料，圖文并茂的畫面來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到精神上的熏陶，從而收到了良好的教育效果。如在揭示知識(shí)過程時(shí)，我們可以制作相關(guān)演示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受生成過程。在教授立體幾體演示空間關(guān)系時(shí)，可以通過空間演示更直接地培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。由于Sketchpad（幾何畫板）的靈活性，可以根據(jù)需要翻轉(zhuǎn)立方體，從不同的角度觀察，豐富學(xué)生的空間思維。再比如，在教師教授新課程版中統(tǒng)計(jì)育概率的知識(shí)及應(yīng)用時(shí)，大家都覺得統(tǒng)計(jì)這部分很難講，大量的圖表、數(shù)據(jù)在課堂上處理起來不好操作，象這樣的內(nèi)容就可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型演示。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

俗話說“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是占有知識(shí)較多的強(qiáng)勢(shì)群體，而學(xué)生則是相對(duì)“無知”的弱勢(shì)群體，教師具有絕對(duì)的權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，教具就是一些實(shí)物、掛圖之類的東西，有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存，給教學(xué)帶來諸多不便，也使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。所以計(jì)算機(jī)的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，可以利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，這可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在講《線性規(guī)劃》內(nèi)容時(shí)，利用幾何畫板平移目標(biāo)函數(shù)直線，從而得出在哪個(gè)點(diǎn)取得最大值，哪個(gè)點(diǎn)取得最小值，很直觀，也好理解。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

四、有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率

據(jù)有關(guān)專家對(duì)視聽教育的調(diào)查，學(xué)生光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結(jié)合起來，就可以多達(dá)65%。多媒體教學(xué)能很好地將視聽結(jié)合起來，能大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師課前利用計(jì)算機(jī)制作課件，把課題、知識(shí)背景，知識(shí)點(diǎn)、輔助練習(xí)、部分教學(xué)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)等做成一張張的幻燈片。在授課過程中可以根據(jù)實(shí)際需要隨意提取任意需要的幻燈片，十分方便。不僅可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，還可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，為提高學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的密度提供了時(shí)間保障。而且課堂活動(dòng)顯得豐富多彩、充實(shí)、高效，能取得師生雙贏的效果。比如：高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，其特點(diǎn)是大容量，高難度，講課時(shí)間長(zhǎng)，講課強(qiáng)度大，特別在平面幾何、立體幾何、覆蓋、圖論等部分常常涉及很多幾何圖形的構(gòu)造與展示，如果能恰當(dāng)?shù)睦糜?jì)算機(jī)技術(shù)，將能高效率的完成競(jìng)賽講座。筆者在這方面也做過嘗試，高一數(shù)學(xué)競(jìng)賽班有一個(gè)“立體幾何”講座，要求用一次講座的方式講授高中立體幾何的主要定律、基本方法、核心思想，使學(xué)生樹立起基本的立體空間觀念，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這基本是“一個(gè)不能完成的任務(wù)”，但在精心準(zhǔn)備的課件的輔助下我完成了這個(gè)任務(wù)，取得了較好的效果。

讓這種新的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，既保證良好的課堂教學(xué)效果，又豐富學(xué)生的課外生活，教學(xué)中注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，倡導(dǎo)“問題解決”、小組合作，讓學(xué)生在問題解決中根據(jù)不同的層次獲得不同的情感體樣。但是，在兩者整合的過程中，也要防止幾種不良的傾向：一是避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。在課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的一慣性，使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。二是避免只重視多媒體而忽視教師教學(xué)風(fēng)格。一些教師在注重多媒體所帶來的優(yōu)越性的同時(shí)，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。對(duì)于多媒體課件教師必須親自創(chuàng)作，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，這樣學(xué)生易于接受。而不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w，把本來簡(jiǎn)明的東西搞得“枝葉”繁雜，使學(xué)生云霧里看花，不知所措，從而違背了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。三是避免忽視學(xué)生的主體地位。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造教學(xué)條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識(shí)背景，知識(shí)點(diǎn)、輔助練習(xí)，只是把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中思考問題，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，積極參與為著眼點(diǎn)；充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，善于通過多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題。

時(shí)代的發(fā)展，要求競(jìng)爭(zhēng)者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等的優(yōu)勢(shì)。

二、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效整合

如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合？答：

一.通過整合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式會(huì)多樣化。

二.通過整合，數(shù)學(xué)更貼近生活。

三.通過整合，使課堂更具有實(shí)效性。總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

三、如何進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合 27

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的變革，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下改革與探索的重點(diǎn)。要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代的教育理念與觀點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有效整合課程資源

（1）內(nèi)容組織方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（2）思維引導(dǎo)方法

所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化整合的目的。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（4）資源組織方法

資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內(nèi)容”的部分。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用。學(xué)習(xí)資源的收集、整理和加工過程就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。但是這些資源本身又補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。

合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法

學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開。學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)甚至信息技術(shù)支持的虛擬空間等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。

我們?cè)诰唧w運(yùn)用這六種方法時(shí)，要靈活，不能呆板。

比如：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知發(fā)展的特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，可能會(huì)受到學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者分析對(duì)整合工具有一定的優(yōu)化效果。

教師對(duì)信息技術(shù)與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，尤其是開展同伴互助活動(dòng)有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，讓同伴對(duì)其教學(xué)課件的有效性進(jìn)行問診把脈，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。課中，可以邀請(qǐng)同伴走入課堂，開展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)教學(xué)課件的有效性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。課后，可以通過同伴互助交流，探討教學(xué)課件是否有效促進(jìn)了師生的“教與學(xué)”活動(dòng)。當(dāng)然，也可以構(gòu)建有關(guān)整合技能方面的課堂觀察表或評(píng)價(jià)表，通過同伴對(duì)課堂活動(dòng)的觀察與診斷，記錄、反饋與提升“整合”的有效性。

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