信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文（信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文怎么寫）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)論文

• 2、請(qǐng)各位幫我寫一篇淺談信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的2500字論文，要原創(chuàng)，事成之后發(fā)20元紅包

• 3、如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)課堂應(yīng)用能力 教育論文1000-2000字

• 4、信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用論文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)論文

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼默F(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要 ：

本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐探索與思考，科學(xué)地借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升，深化家園合作，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等。

關(guān)鍵詞 ：

現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)改變了人們的認(rèn)識(shí)方式，也對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。

1．1改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1．2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將促進(jìn)家園深度合作，發(fā)揮家園合作對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。

2．1拓展家園互動(dòng)平臺(tái)：傳統(tǒng)家園互動(dòng)形式單一，往往是家長會(huì)、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用，將有效拓展家園互動(dòng)平臺(tái)，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺(tái)等進(jìn)行家園互動(dòng)。微媒體時(shí)代下，家園互動(dòng)平臺(tái)更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機(jī)構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái)，例如QQ群、微信圈等進(jìn)行互動(dòng)，既可以是群體互動(dòng)，也可以是個(gè)別化交流，拓展了家園互動(dòng)平臺(tái)。

2．2優(yōu)化家園信息互動(dòng)：教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動(dòng)，提升家園互動(dòng)的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)家長幼兒教育知識(shí)輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)家長進(jìn)行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對(duì)幼兒在園表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)將促進(jìn)家長與教師互動(dòng)，使教師掌握全面的信息，從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

3借力信息技術(shù)，促教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，豐富教育教學(xué)資源，使幼兒園教學(xué)更加貼近幼兒學(xué)情。

3．1優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識(shí)輸出方式。例如在課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足的.劣勢(shì)，從而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

3．2豐富教育教學(xué)資源：信息化時(shí)代，教育教學(xué)的有效性很大程度上取決于教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)豐富教育教學(xué)資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學(xué)效率。

4借力信息技術(shù)，促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)又具體落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4．1豐富幼兒學(xué)習(xí)方式：幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是采用教師示范教學(xué)法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將豐富幼兒學(xué)習(xí)方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進(jìn)行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可以邊觀看、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。

4．2促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)：幼兒園階段是幼兒良好習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導(dǎo)幼兒在家長引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學(xué)資源，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻(xiàn)

【1】趙愛鳳．信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用和思考【c】,2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集,2014.

【2】李蕊．在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考【j】,課程教材教學(xué)研究(幼教研究),2010,(01):67-68.

二、請(qǐng)各位幫我寫一篇淺談信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的2500字論文，要原創(chuàng)，事成之后發(fā)20元紅包

淺談信息化與教育變革的融合之路

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類社會(huì)也由此步入了一個(gè)信息化時(shí)代，其勢(shì)必會(huì)對(duì)我國教育產(chǎn)生影響，繼而引發(fā)教育領(lǐng)域前所未有的大變革。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育理念的變革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面具有重要作用。未來十年，教育信息化要從應(yīng)用整合走向融合創(chuàng)新，需要教育的全面革新：觀念變革是先導(dǎo)、組織創(chuàng)新是載體、教育實(shí)施是途徑、制度革新是保障。探索信息化下教育變革的道路，必將為我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力和綜合國力的顯著增強(qiáng)帶來無限生機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息化;教育變革;應(yīng)對(duì)措施;融合之路

一、信息化教育的提出與必要性

自上世紀(jì)90年代起，信息技術(shù)日益深入應(yīng)用到人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，人類社會(huì)進(jìn)入嶄新的信息時(shí)代。教育信息化，就是在教育的改革與發(fā)展進(jìn)程中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是推動(dòng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法全面創(chuàng)新和深刻變革的重要條件。信息技術(shù)科學(xué)的不斷發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使教育面向信息化，校園網(wǎng)絡(luò)的建立，和教育信息化硬件化境已經(jīng)初具規(guī)模。信息化教育在目前的小學(xué)教育體系中戰(zhàn)有舉足輕重的地位，信息化教育是教育現(xiàn)代化的必要需求，其主要是認(rèn)識(shí)、了解信息化技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)道德，是促進(jìn)信息社會(huì)化的必要手段。

近年來，隨著信息化時(shí)代的來臨，學(xué)校課堂愈來愈廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)。應(yīng)當(dāng)說，信息技術(shù)的運(yùn)用為提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供了良好的條件和可能。然而，這僅僅是一種條件和可能，而要使這種“條件和可能”成為現(xiàn)實(shí)，則有一個(gè)在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的問題，其中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是當(dāng)前值得重視和探討的一個(gè)重要課題。

信息技術(shù)不僅從深度上促進(jìn)了教育的發(fā)展，讓學(xué)生增廣見識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的心理和性格問題，方便了教師提高自己的教學(xué)技術(shù)水平，而且拓寬了教育的發(fā)展范圍，學(xué)校教育的主體地位有所轉(zhuǎn)移，學(xué)生自學(xué)教育占據(jù)了一定的地位，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)教師為適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)喲具備自我發(fā)展自我完善的能力不斷的提高自我素質(zhì)和接受新知識(shí)新技術(shù)的能力再教育觀念上跟上時(shí)代的潮流，使新的教學(xué)技術(shù)融入到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中來真正地做到，挖掘，培養(yǎng)，肩負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代人才的重任。

教育信息化必須通過全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任。

二、信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)影響

當(dāng)信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路迎面襲來時(shí)，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育、衛(wèi)生等等方面也發(fā)生了日新月異的變化。為適應(yīng)及有效利用高速發(fā)展的信息技術(shù)，我國教育必將迎來深刻的變革，而這決不簡單表現(xiàn)為教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這么簡單。因此，我們既要適應(yīng)信息化時(shí)代的教育變革，又要采取積極有效的措施，迎接這一挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)90年代以來，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了面向社會(huì)的信息改革，使信息化在新世紀(jì)異軍突起，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等產(chǎn)生了深刻的影響，顯示出強(qiáng)大的生命力。信息化的到來對(duì)教育的影響也十分深刻，而且意義重大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)改變了教師的教育理念和學(xué)生的思想觀念。

從老師的角度來看，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取信息，是教師提升專業(yè)技能的重要途徑?，F(xiàn)代信息化社會(huì)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源，教師會(huì)經(jīng)常教育學(xué)生善于利用信息達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而不只是傳統(tǒng)的直接“灌輸法”。從學(xué)生的角度來看，在他們眼里普通的信息化設(shè)備已經(jīng)不再屬于“高科技”，如果是他們感興趣的內(nèi)容，他們接收的信息和從網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去大人們所掌握的知識(shí)。信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)迅速改變了一代人的行為習(xí)慣，進(jìn)而改變了他們的思維模式。

(二)推動(dòng)了教育的普遍性和終身化。

隨著信息資源網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，社會(huì)的許多就業(yè)者，通過各種獲取信息的渠道實(shí)現(xiàn)了他們所需要接受的教育，而不一定非得走進(jìn)學(xué)校才能獲取知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)校培訓(xùn)和各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。另外，我們可以通過信息資源網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)終身教育。

(三)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富了教育手段和教育方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往總是單一、枯燥、乏味、靜止的。但是在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)增加了多媒體，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，利用其音像效果、網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速、高效等優(yōu)勢(shì)來克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而有利于教師創(chuàng)造性地“教”。在教學(xué)方法上， 如將講授的特點(diǎn)和媒體播放的特點(diǎn)結(jié)合起來的講授演播法;強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的探索發(fā)現(xiàn)法;培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題教學(xué)法等等。

三、教育信息化支撐教育改革

新一輪課程改革是在教育信息化發(fā)展過程中提出來的。無論是過去、現(xiàn)在或?qū)?，持弱化甚至否定信息技術(shù)在推進(jìn)課程改革過程中發(fā)揮著不可或缺作用的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。實(shí)踐證明，從這一視角重新審視信息技術(shù)在教育改革特別是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展中的作用，科學(xué)地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，更符合信息社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新要求。在信息時(shí)代，不注重發(fā)揮信息技術(shù)巨大作用的課程改革必定是低效和失敗的。信息技術(shù)對(duì)改革創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生交互方式、課程評(píng)價(jià)方式發(fā)揮著巨大的支撐作用。

(一) 教育信息化為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供支撐。

信息時(shí)代學(xué)校要生存和發(fā)展就必須實(shí)施教育信息化。教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育教學(xué)提供環(huán)境、條件和保障。學(xué)生通過檢索、收集、分析、處理和創(chuàng)造信息，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提出、分析和解決問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求。

教育信息化有助于學(xué)生吸收和更新知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的能力，構(gòu)建信息豐富、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具;有助于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，提供自由探索和創(chuàng)造的前提條件;有助于加強(qiáng)課堂教育環(huán)境與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，打破時(shí)空限制，通過計(jì)算機(jī)仿真模擬，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)較為接近的體驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校與校外社會(huì)連為一體。培養(yǎng)每一名學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。

(二)教育信息化有助于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教材形式的變革。

在傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)過程，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，師生通過開展多種活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探究真理、發(fā)展能力、加強(qiáng)溝通、陶冶情操的地方，教學(xué)活動(dòng)采取"學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)"的方法，從而摒棄以往"先生講，學(xué)生聽"的方法，突破時(shí)空限制，賦予現(xiàn)代教學(xué)過程的開放性和廣域性特征，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。

在傳統(tǒng)的教育中，課本是知識(shí)的主要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式則以聽取教師講授為主。在信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用各種信息手段，形成對(duì)信息的判斷力、選擇力，以及搜集能力和處理能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力和創(chuàng)新能力。教育信息化條件下，教材的概念已不再局限于教科書和教學(xué)參考書。傳統(tǒng)的教材僅作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)及人格建構(gòu)的范例與中介，可被信息化的課程資源所代替。

(三)教育信息化有助于建立新課程評(píng)價(jià)體系。

課程評(píng)價(jià)要求依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果、問題等方面作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度是確保基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。采用信息技術(shù)，改變過去課程評(píng)價(jià)偏重甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，綜合考量學(xué)生情緒、注意、參與、交往、思維、生成等狀態(tài)因素，建立發(fā)展性的、非等級(jí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

(四)教育信息化有助于改善教學(xué)管理和信息資源環(huán)境。

教育信息化將信息技術(shù)引入到教學(xué)與管理實(shí)踐中，各種與之相適應(yīng)的信息資源環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，如遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室以及用于教學(xué)管理和教育設(shè)施管理的各種信息系統(tǒng)，從而加快了教育思想、教育觀念、教學(xué)方法的變革。

(五)教育信息化有助于教育與信息產(chǎn)業(yè)融合。

實(shí)踐證明，教育信息化大大促進(jìn)了教育理論創(chuàng)新，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中不斷應(yīng)用，有力地促進(jìn)著教育理論的發(fā)展，也為信息產(chǎn)業(yè)和教育理論融合提供了有力的支撐和發(fā)展機(jī)遇。

四、采取相應(yīng)措施適應(yīng)信息化的教育變革—融合之路

(一)觀念變革——走向融合的先導(dǎo)

教育信息化首先是教育理念的深刻變革。這么多年了，無論什么場(chǎng)合，也不論是領(lǐng)導(dǎo)、專家還是教師，都在講觀念變革。無疑，大家都意識(shí)到了觀念變革的重要性。但是，到底需要變革哪些觀念，變革到哪兒才算到位，大多數(shù)人并不清楚，也不求甚解。轉(zhuǎn)變觀念似乎成了一句口號(hào)。而在實(shí)際應(yīng)用中，多數(shù)的校長和教師還是自覺不自覺地拿信息技術(shù)用來為“應(yīng)試教育”服務(wù)。觀念和行動(dòng)的落差，實(shí)際上反映了觀念轉(zhuǎn)變并未到位。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育理念的深刻變革自然是走向融合的先導(dǎo)。信息技術(shù)與教育融合本質(zhì)上是“教育”意義上的，教育的對(duì)象是學(xué)生。因此，要明確，信息技術(shù)無論發(fā)展多塊，多么先進(jìn)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)的，也就是說信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用要“以人為本”。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到，信息技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，它不僅變革著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式，更變革著我們的思維方式。為了學(xué)生的未來，教育工作者除了適應(yīng)、學(xué)習(xí)別無選擇，如果一味排斥，那么我們極有可能會(huì)被未來的教育淘汰。

在信息時(shí)代，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，他們是學(xué)習(xí)的管理者、組織者、指導(dǎo)者;課堂的形態(tài)已延伸到課外，家庭、社會(huì)都參與其中;學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且也積極參與教學(xué);課程形態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，資源型教學(xué)使得各學(xué)科知識(shí)互相融合，學(xué)生的獲取知識(shí)和鍛煉能力有了更多的渠道和方式;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)觀念由“高分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)”。教育工作者須順應(yīng)時(shí)代的要求和教育變革的呼喚，跟蹤學(xué)習(xí)最新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)地樹立現(xiàn)代教育理念，為信息技術(shù)與教育的全面融合奠定思想基礎(chǔ)。

(二)組織創(chuàng)新——走向融合的載體

與觀念變革同步的是教育組織各環(huán)節(jié)的變革與創(chuàng)新。走向全面融合，需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科課程的教學(xué)過程，努力營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，通過情境設(shè)學(xué)科交叉、信息獲取、開放交互、民主討論、協(xié)作互助、作品生成等方式，實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐活動(dòng)。

要實(shí)現(xiàn)這樣的融合，首先要對(duì)教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新。舉例來說，課堂不能僅僅限于40分鐘或45分鐘，要根據(jù)活動(dòng)要求，交由教師與學(xué)生自主安排。如果人為限定課堂時(shí)間，必然打斷師生的教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效果!教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)可能發(fā)生，無論在學(xué)校、家庭、社區(qū)甚或行進(jìn)的路上，而信息技術(shù)也支持這樣的變革，移動(dòng)終端設(shè)備的大量應(yīng)用，使實(shí)時(shí)教學(xué)成為可能。

其次，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式。以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一組織形式往往把學(xué)生當(dāng)做“規(guī)格”和“型號(hào)”完全相同的“材料”進(jìn)行批量加工。信息技術(shù)的應(yīng)用完全可以突破單一的班級(jí)授課制，無論對(duì)于組織或個(gè)體來說數(shù)字化的環(huán)境都能使其“重新定義自己的角色”。目前，可以采取的教學(xué)組織形式包括基于能力差異的分組教學(xué)、基于合作的分組教學(xué)、基于個(gè)別指導(dǎo)的開放教學(xué)、基于學(xué)?；?dòng)的協(xié)同教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)，等等。當(dāng)然最好是把各種教學(xué)組織形式結(jié)合起來應(yīng)用，才會(huì)起到“因材施教”的作用。

(三)教育實(shí)施——走向融合的途徑

老師與家長可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的快捷，是實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過手機(jī)短信或互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)信息發(fā)送給學(xué)生家長，促進(jìn)了家長與教師的互動(dòng)交流，使家長和學(xué)校零距離溝通。

目前，對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是兒童與父母的交流平臺(tái)，也是父母對(duì)孩子的遠(yuǎn)距離教育的一種直接方式方法。

對(duì)學(xué)生而言，手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生成長時(shí)期的完整筆記，是給學(xué)生以正確的人生觀，價(jià)值觀，及正確指導(dǎo)的有效橋梁。對(duì)家長而言，手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)是家長獲取子女在校信息的實(shí)時(shí)手段，是獲得家庭教育和課堂培訓(xùn)的有效渠道。幫助教師和家長及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題讓學(xué)生少走彎路，健康成長。對(duì)學(xué)校而言，手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系工作和教育教學(xué)工作量化管理的有效手段。

(四)制度革新——走向融合的保障

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革方案確定后，只有16%的教師能自覺進(jìn)行教學(xué)改革。觀念是內(nèi)隱的，行為是外在的，而制度則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，為教學(xué)改革提供決策和支撐。三個(gè)層面應(yīng)該整體聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系發(fā)生根本性變革。信息技術(shù)與教育的全面融合，不會(huì)自然發(fā)生，必須有強(qiáng)制力的約束和規(guī)范，因而必須進(jìn)行教育體制機(jī)制的變革，從制度上引導(dǎo)或規(guī)范教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

走向融合，離不開人力、物理、精力、信息等資源。換一種角度看，制度實(shí)際上是對(duì)各種教學(xué)資源的規(guī)范、組合與調(diào)控。沒有制度作保證，理念再先進(jìn)也不會(huì)落實(shí)，資源再豐富也會(huì)閑置，技術(shù)再先進(jìn)，也會(huì)淪為一種時(shí)髦的包裝。制度同時(shí)也是一套分類與激勵(lì)機(jī)制，它對(duì)教學(xué)中的組織和個(gè)人予以分類，賦予一定的角色、地位、責(zé)任和權(quán)利，形成層級(jí)和差別。通過一定的激勵(lì)措施促使組織和個(gè)人不斷向上流動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮組織與個(gè)人的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。

制度的革新要以前述的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以教學(xué)組織形式的變革為框架，重點(diǎn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型的適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的管理制度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織、督查和調(diào)控。新型的教學(xué)制度應(yīng)減少行政指令和行政干預(yù)，確立學(xué)校的主體地位，教師的主導(dǎo)地位;建立第三方教學(xué)評(píng)估機(jī)制、督使學(xué)校自我檢查與評(píng)估，開展校本培訓(xùn);籌建專門的信息技術(shù)與教學(xué)改革中心，為信息技術(shù)與教育的融合提供咨詢;建立與新型教學(xué)一致的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)變革。制度的創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，因?yàn)樗婕暗浇逃芾眢w制、人事制度、升學(xué)考試制度等等的變革。

任何變革都不會(huì)輕松，走向信息技術(shù)與教育的全面融合是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，需要切實(shí)的行動(dòng)。行動(dòng)需要觀念變革的引領(lǐng)，需要制度變革的規(guī)范，更需要教育工作者的決心和勇氣。

五、結(jié)束語

教育信息化與新一輪基礎(chǔ)教育改革緊密關(guān)聯(lián)。教育信息化賦予新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以時(shí)代特色----即信息技術(shù)作用于課程改革各個(gè)方面、環(huán)節(jié)。教育信息化已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的重要階段。面對(duì)機(jī)遇和困難,要把握時(shí)代脈搏,不斷研究新形勢(shì),總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),探索新規(guī)律,制定新舉措,積極主動(dòng)做好教育信息化發(fā)展的各項(xiàng)工作,只有這樣,才能開創(chuàng)一個(gè)面向世界,面向未來,面向教育信息化發(fā)展新局面。沒有教育信息化，新一輪教育改革的目標(biāo)任務(wù)形同虛設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)。課程改革為教育信息化指明了發(fā)展目標(biāo)，明確了創(chuàng)新任務(wù)。同時(shí)，課程改革還將為教育信息化提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。只有教育信息化與課程改革在融合的基礎(chǔ)上再融合，如此反復(fù)，教育信息化和課程改革才能在發(fā)展過程中優(yōu)化耦合，共振創(chuàng)新，相得益彰。

三、如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)課堂應(yīng)用能力 教育論文1000-2000字

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有機(jī)整合。這種做法就是將信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程中，在內(nèi)容上“把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)相關(guān)部分”，這就使得信息技術(shù)實(shí)質(zhì)性地成為數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的必要工具，掌握信息技術(shù)已成為學(xué)好或教好數(shù)學(xué)課程的必要條件。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力成為學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用是新課程對(duì)我們提出的必然要求。如何看待信息技術(shù)，如何恰當(dāng)?shù)匕阉c學(xué)科教學(xué)整合在一起，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)從中獲得許多有益的啟示。

一、信息技術(shù)具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握

在講“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時(shí)，本文作者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式除了在游樂場(chǎng)里出現(xiàn)過，其實(shí)在我們平時(shí)的生活中也有很多平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的感受，聯(lián)系生活實(shí)際，判斷下面的畫面哪些是平移運(yùn)動(dòng)、哪些是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)？屏幕出現(xiàn)幾種生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，（直梯升降、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)……）錄像中播放情景都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹降模衅嚨男羞M(jìn)，溜溜球在旋轉(zhuǎn)，風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)，推拉窗的移動(dòng)，電梯的移動(dòng)等。這些情景都是學(xué)生們生活中再熟悉不過的了，可能平時(shí)他們并沒有在意這些現(xiàn)象，更不會(huì)想到這些現(xiàn)象能和我們今天的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)。接著教師提問“誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象？由于有了前面屏幕上展示的平移或旋轉(zhuǎn)的實(shí)際錄像，學(xué)生們說出了很多生活中出現(xiàn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)具有圖文并茂性，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣

例如在教學(xué)《垂徑定理》這一節(jié)時(shí)，課本中對(duì)垂徑定理的證明學(xué)生根本不理解，于是我制作了一個(gè)FLASH動(dòng)畫，按課本中的證明過程進(jìn)行動(dòng)畫演示以后，很多學(xué)生就能嘗試著進(jìn)行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。

利用多媒體計(jì)算機(jī)的快速繪圖、動(dòng)畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，使傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)可能經(jīng)常實(shí)施。例如在教學(xué)《位似》這一節(jié)時(shí)，我用幾何畫板制作一個(gè)課件，畫出兩個(gè)位似圖形，在我的引導(dǎo)下，利用軟件的測(cè)量功能讓學(xué)生很快就將對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)到位似中心的距離之間的關(guān)系等自己找出來了，再通過調(diào)整任一頂點(diǎn)或位似中心的位置觀察圖形的變化，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容都有了更深的理解。因?yàn)檫@一節(jié)不比其他章節(jié)，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個(gè)來，要花費(fèi)一定的時(shí)間，常規(guī)模式的教學(xué)效果是一定好不起來的。

三、 信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)性，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于反映概念及過程

例如：在教學(xué)九年級(jí)《拋物線》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)拋物線的認(rèn)知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊(duì)和湖人隊(duì)的一場(chǎng)比賽，展示出籃球運(yùn)動(dòng)員姚明投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生就會(huì)對(duì)拋物線有更直觀的認(rèn)識(shí)。由于用電腦演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果明顯。

四、 信息技術(shù)具有交互性，能讓學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識(shí)點(diǎn)的延伸，同時(shí)又是學(xué)習(xí)平行線截線段成比例的基礎(chǔ)。正確理解平行線等分線段定理是教學(xué)關(guān)鍵，學(xué)會(huì)尺規(guī)等分已知線段也是本節(jié)的重點(diǎn)。教材中直接給出定理內(nèi)容及證明方法，如若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，機(jī)械的步驟和靜止的圖形給學(xué)生以枯燥、乏味的感覺，并且只能向?qū)W生展示知識(shí)的結(jié)論，不便于揭示問題探索的過程。這樣使學(xué)生對(duì)平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)斷層，不利于能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結(jié)合這節(jié)教材的具體內(nèi)容，我利用《幾何畫板》制作了課件，利用課件的測(cè)算、動(dòng)畫、隱藏等功能，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生在電腦上親自去度量線段的長，計(jì)算線段的比，然后驗(yàn)證線段的比是否相等，這樣做，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了“定理”。另外，通過平行移動(dòng)圖中線段的位置，學(xué)生很容易“發(fā)現(xiàn)”該定理的兩個(gè)推論，即它的兩個(gè)變示圖形。這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位和探索觀察的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，從一般到特殊，從形象到抽象，學(xué)生經(jīng)過這樣一番試驗(yàn)、觀察、猜想、證實(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學(xué)生的試驗(yàn)中解決了。

五、信息技術(shù)具有補(bǔ)充性，能通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力

譬如，在上中位線性質(zhì)時(shí)，可用《幾何畫板》設(shè)計(jì)如下課件讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).畫一個(gè)可以任意調(diào)節(jié)的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點(diǎn)得到一個(gè)內(nèi)接四邊形EFGH。實(shí)驗(yàn)：（1）任意拖動(dòng)四邊形ABCD，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（平行四邊形）；（2）當(dāng)四邊形ABCD為矩形時(shí)，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）；（3）當(dāng)四邊形ABCD為菱形時(shí)，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（矩形）；（4） 調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對(duì)角線相等，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（菱形）；

（5）調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對(duì)角線互相垂直時(shí)，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（長方形）；（6）調(diào)節(jié)四邊形ABCD使其對(duì)角線互相垂直且相等時(shí)，觀察內(nèi)接四邊形是什么圖形（正方形）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過上述實(shí)驗(yàn)，大膽猜想并加以證明，最后得出結(jié)論。應(yīng)用《幾何畫板》的動(dòng)態(tài)展示，便能把一個(gè)難以講清楚的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決了.

六、信息技術(shù)具有大容量性，能節(jié)約空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率

當(dāng)教師的都有這樣的經(jīng)歷：為節(jié)省上課板書時(shí)間，課前準(zhǔn)備了大量紙條，把板書內(nèi)容逐條寫上；為增加課堂練習(xí)量，把各式習(xí)題都抄在小黑板上。其弊端是給教師加大了工作量，若遇到天氣不好坐在后排的學(xué)生看不清黑板上的字，影響教學(xué)效果。如“數(shù)據(jù)與圖表復(fù)習(xí)課”中有關(guān)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)的題目，可以利用多媒體的信息量大。使學(xué)生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學(xué)較好的解決了這一難題。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強(qiáng)，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強(qiáng)，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。姚明投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生就會(huì)對(duì)拋物線有更直觀的認(rèn)識(shí)。由于用電腦演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果明顯。

四、信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用論文

信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用論文

摘要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，各種各樣的微模式啟動(dòng)，微博、微信等新的媒介都逐漸出現(xiàn)，給人們的生活帶來了極大的便利，改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的發(fā)展同樣給教育也帶來了挑戰(zhàn)，在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也提供了新的發(fā)展方向，促進(jìn)了我國課堂教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué)；微課應(yīng)用；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

時(shí)代正在迅速的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)愈發(fā)重要，信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為一種終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)的發(fā)展，也促進(jìn)了我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的變化，在信息技術(shù)教學(xué)中越來越多的老師開始使用微課教學(xué)，微課的主要核心就是對(duì)相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行組建，同時(shí)還包含了與課程內(nèi)容相關(guān)的一些素材和課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)測(cè)試等等。它是通過一定的組織、呈現(xiàn)關(guān)系營造了相對(duì)獨(dú)立的、完整的、主題式的資源應(yīng)用的“微課程”，它改變了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、形式、方法，促進(jìn)了教育的發(fā)展與創(chuàng)新。微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了很多有利的影響。

1微課使學(xué)習(xí)變得簡單

信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，常常通過老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。課堂實(shí)踐都是有限的，由于時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學(xué)生無法快速地全部記住，以至于對(duì)一些問題理解不到位，直接影響了學(xué)生的實(shí)際操作，在實(shí)際操作中難免遇到各種各樣的問題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學(xué)中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，促進(jìn)了整堂課的'上課效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在老師的講解與演示下，學(xué)生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)遇到困難，在解決不掉的時(shí)候，學(xué)生可以求助老師，當(dāng)然也可以打開微課視頻，仔細(xì)觀察自己不會(huì)的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到自己學(xué)會(huì)了為止，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生及時(shí)解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說在制作“電子小報(bào)”的時(shí)候，對(duì)于制作中涉及到的文字的美化以及插入圖片和藝術(shù)字的使用等等問題老師都會(huì)在課堂中進(jìn)行講解，但是老師一節(jié)課的時(shí)間往往是講不完的，就是勉強(qiáng)講完了學(xué)生也消化不了，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解問題的能力也不同，一個(gè)問題也許老師講解的很多遍學(xué)生還是無法理解，而微課程的嵌入就減少了老師對(duì)同一問題的重復(fù)率，學(xué)生遇到不會(huì)的通過觀看微課程里的“電子小報(bào)”制作的視頻就可以了，哪里不會(huì)看哪里，里面有詳細(xì)的步驟，學(xué)生可以通過反復(fù)地學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握本節(jié)課的內(nèi)容。微課雖是一種新的教學(xué)方式，但是由于它的“微”，它只是教學(xué)的輔助手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的正常的教學(xué)，只有把它嵌入課堂之中，才能促進(jìn)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生都是處于一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識(shí)，學(xué)生不理解的問題在課堂上沒有機(jī)會(huì)提出來，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的問題不斷累積，最后不懂的知識(shí)太多，以至于對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對(duì)自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直聽老師講課，而是逐漸變成了聽課學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、再聽課、再操作的形式，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)與動(dòng)手練習(xí)中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學(xué)生不再一味地依賴于老師，對(duì)于自己遇到的難題就會(huì)借助于微課視頻的幫助解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣就會(huì)使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3助學(xué)生解決疑惑

一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，但是只有一個(gè)老師，老師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都照顧周到，難免對(duì)很多學(xué)生有所忽略，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有限的課堂，每個(gè)學(xué)生的理解能力有很大的差異，不懂的問題和細(xì)節(jié)也不同，老師不能在有限的時(shí)間里解決所有學(xué)生的疑問，更難做到因材施教。但是微課程的嵌入就會(huì)很好的解決這一問題，它可以把教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)得展現(xiàn)出來，對(duì)一個(gè)問題可以很深入地講解，對(duì)不同層次的學(xué)生都可以照顧到，學(xué)生可以通過微課程根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及自己的理解能力來學(xué)習(xí)，通過微視頻的指導(dǎo)，學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在微視頻的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行主動(dòng)的思考。比如在“幻燈片設(shè)計(jì)模板”這節(jié)課的教學(xué)中，老師對(duì)教材內(nèi)容中的“設(shè)計(jì)模板”來美化幻燈片進(jìn)行講解，但是書中卻沒有重點(diǎn)講述“自定義配色方案”，這個(gè)時(shí)候老師可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作的過程中通過對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)從而掌握“自定義配色方案”，選擇適合自己幻燈片的配色方案，從而達(dá)到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“幻燈片美化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4結(jié)語

微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

作者:劉東 單位:山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)前圪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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以上就是關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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