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提取關(guān)鍵信息的方法（提取關(guān)鍵信息的方法還有什么閱讀方法）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-07 10:57:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 106

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于提取關(guān)鍵信息的方法的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何從所給資料中摘取重要的信息
2、怎樣提取關(guān)鍵詞
3、你能隨時(shí)隨地復(fù)述一篇你看過(guò)的文章么？
4、語(yǔ)音識(shí)別成文字后怎么獲取里面的關(guān)鍵信息

提取關(guān)鍵信息的方法（提取關(guān)鍵信息的方法還有什么閱讀方法）

一、如何從所給資料中摘取重要的信息

這一能力目標(biāo)的具體要求有三：⑴獲取試題提供信息，理解試題要求以及考查意圖；⑵提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合；⑶組織和應(yīng)用學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。

所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫(huà)面、符號(hào)等。所謂獲取信息，亦即發(fā)現(xiàn)、收集信息；所謂解讀信息，亦即對(duì)信息的理解、分析。獲取和解讀信息的過(guò)程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息和重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程。從考試的角度講，獲取和解讀信息，首先表現(xiàn)為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。事實(shí)上，對(duì)信息的處理將直接影響解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度。

做材料解析題時(shí)，實(shí)際上就是對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、，由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取信息的過(guò)程。當(dāng)命題者將分散各處的歷史語(yǔ)段和圖表資料陸續(xù)摘出，并加以有機(jī)組合，輔以各種設(shè)問(wèn)時(shí)，這樣形成的新材料、新情境加深了閱讀的難度，但答案隱含于材料及所學(xué)知識(shí)中。所以，在細(xì)讀設(shè)問(wèn)后，學(xué)生要帶著設(shè)問(wèn)精審材料，把握材料內(nèi)涵，找出有效信息。1．審材料中體現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間。時(shí)間是歷史處于不同發(fā)展階段的標(biāo)志，注意時(shí)間信息就能把材料放在不同的歷史階段加以分析。材料題中時(shí)間信息散見(jiàn)于材料的各個(gè)角落，或于材料文字間明確提示，或隱于表述時(shí)間及材料出處。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意圈出時(shí)間，并聯(lián)系已有的歷史階段概念，明確是否屬于同一時(shí)期，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí)理解材料。2．審材料中人物的階級(jí)本質(zhì)。不同人物總是站在自己的立場(chǎng)上看問(wèn)題，因而把握材料中人物的階級(jí)屬性，有利于學(xué)生通過(guò)材料的文字表象分析出真實(shí)含義。3．審材料中文字的層次性：材料題信息量大，閱讀時(shí)要借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（尤其是分號(hào)和句號(hào)）及關(guān)鍵性的連詞（因?yàn)榈?/p>

等）劃分層次，理解各層次的含義和各層次之間的聯(lián)系，關(guān)注總結(jié)性的詞句，歸納出材料反映的核心內(nèi)容。此外，還要注意各段材料的側(cè)重點(diǎn)。4．材料的有效信息。有效信息是指蘊(yùn)含在材料中，對(duì)題后的設(shè)問(wèn)具有針對(duì)性，對(duì)解答問(wèn)題具有實(shí)用性的信息。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一是材料中所反映的基本史實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，這些信息我們一般可以直接從材料的出處、注釋、內(nèi)容中獲?。涣硪粋€(gè)是材料中所反映的作者的觀點(diǎn)主張、歷史發(fā)展規(guī)律等，這實(shí)際上就是進(jìn)行材料處理的過(guò)程。在獲取了材料的有效信息后，我們還必須將材料中反映的基本史實(shí)與客觀歷史的真實(shí)、材料所反映的觀點(diǎn)主張，與歷史發(fā)展規(guī)律、唯物史觀進(jìn)行比較，確定作者的階級(jí)立場(chǎng)和價(jià)值取向，從而判斷材料中所反映的史實(shí)的真?zhèn)?，觀點(diǎn)主張的正確與否以及是否有悖歷史發(fā)展規(guī)律等。

二、怎樣提取關(guān)鍵詞

提取時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

一是篩選陳述的對(duì)象（主要概念或主要事件）或議論的中心觀點(diǎn)。

三是要注意與歸納概括信息題的不同。提取的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的答案一般就在所給語(yǔ)段中，不需要我們自己去概括，或者用我們的理解來(lái)替代本來(lái)就存在的關(guān)鍵信息；而概括信息大多數(shù)情況則是對(duì)所給信息進(jìn)行分析、歸納、整合，在語(yǔ)言表述上，可以是所給語(yǔ)段中現(xiàn)成的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，也可以是高度概括了的能夠替代原語(yǔ)言信息的詞語(yǔ)。

【考題再現(xiàn)】

（2010年高考江蘇卷第3題）閱讀下面一段文字，找出“碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”過(guò)程的三個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

科學(xué)家在喀斯特地貌的研究中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。當(dāng)水流從空氣中“大口吮吸”二氧化碳并侵蝕石灰?guī)r時(shí)，持續(xù)不斷的吸碳過(guò)程就開(kāi)始了。接著，在巖石表面自由流淌的酸性水流攜帶著大量碳酸氫根，隨著自然界的水循環(huán)輾轉(zhuǎn)奔向江河湖海。此時(shí)，浮游植物體內(nèi)的“食物加工廠”在急切地“找米下鍋”，它們驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要分泌一種叫做“碳酸酐酶”的催化劑，對(duì)水中的碳酸氫根“略施魔法”，等待加工的“米”——二氧化碳，就唾手可得。最終，光合作用將大量隨波逐流的碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)碳，封存于水生生物體內(nèi)。

【解析】

1.讀題，明確題干要求以及文段的主要表述對(duì)象或主要事件或議論的中心觀點(diǎn)。本題題干要求就是找出“碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”過(guò)程的三個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，文段的主要表述對(duì)象就是碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。

2.整體把握段落，區(qū)分句間關(guān)系，劃分層次。本段落共有5句話，其中第1句話指出了說(shuō)明的中心——科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。再根據(jù)表示過(guò)程的“開(kāi)始”“接著”“最終”三個(gè)序數(shù)詞，把其余的4句話分為三層，其中3、4句為一層，第2句、第5句各為一層。

3.篩選與主概念相對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)。根據(jù)上述分析，提取的關(guān)鍵詞是表示過(guò)程的，因此可以確定第1個(gè)層次與“開(kāi)始”相對(duì)應(yīng)的核心動(dòng)詞是“吸碳”，第2個(gè)層次與“接著”相對(duì)應(yīng)的核心動(dòng)詞是“略施魔法”，第3層次與“最終”相對(duì)應(yīng)的核心詞是“光合作用”，由此可得出三個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

【參考答案】

（1）吸碳；（2）“略施魔法”；（3）光合作用。

【牛刀小試】

請(qǐng)篩選整合下面文字中的主要意思，提煉出關(guān)于“碳中和”定義的4個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，并要注意四個(gè)詞語(yǔ)的順序。

“碳中和”的目的是為了環(huán)保。人們計(jì)算自己日常活動(dòng)制造的二氧化碳排放量，包括直接的和間接的，并計(jì)算抵消這些二氧化碳所需的經(jīng)濟(jì)成本。人們可以通過(guò)植樹(shù)或其他環(huán)保項(xiàng)目吸收大氣中相應(yīng)的二氧化碳；個(gè)人也可以付款給專門企業(yè)或機(jī)構(gòu)，由這些企業(yè)或機(jī)構(gòu)通過(guò)植樹(shù)或其他環(huán)保項(xiàng)目吸收大氣中相應(yīng)的二氧化碳。2006年，《新牛津美國(guó)字典》將“碳中和”評(píng)為當(dāng)年年度詞匯。它已經(jīng)從最初由環(huán)保人士倡導(dǎo)的一項(xiàng)概念，逐漸獲得越來(lái)越多民眾支持，并且成為受到許多國(guó)家政府當(dāng)局所重視的實(shí)際綠化行動(dòng)。

三、你能隨時(shí)隨地復(fù)述一篇你看過(guò)的文章么？

曾幾何時(shí)，你是否對(duì)“背誦全文”這樣的無(wú)理要求感到莫名的苦惱？“這么長(zhǎng)，怎么可能？”那我們今天就來(lái)探究下是否有方法讓我們快速記下一篇文章，并且讓我們隨時(shí)隨地講給別人聽(tīng)。

我家大寶二年級(jí)，這個(gè)年齡的孩子活潑好動(dòng)，精力集中時(shí)間斷，尤其是我家這只說(shuō)過(guò)讀過(guò)看過(guò)的內(nèi)容更是轉(zhuǎn)眼就忘了。為了改善這一現(xiàn)象，我是絞盡腦汁，不斷地尋找解決辦法。直到前不久聽(tīng)了樊登講的《認(rèn)知天性》這本書(shū)，他說(shuō)我們之所以記不住是因?yàn)槲覀兲胗涀∫恍﹥?nèi)容，用了大量的工具和方式圈詞，劃重點(diǎn)，然后反復(fù)讀，認(rèn)為這樣就可以記住了。但當(dāng)你發(fā)現(xiàn)讀過(guò)二十遍后合上書(shū)就再也記不得里面的內(nèi)容了。難道我們被施了“記不住”魔咒么？

遇到這樣的情況，我們可以嘗試用如下方式:

一、提取關(guān)鍵信息。

還記得我們上次討論的話題么？如何讀懂一道題，用的方法就是提取關(guān)鍵信息。在我家大寶一開(kāi)讀課文的時(shí)候，我讓他每段讀完都必須提取出一個(gè)“關(guān)鍵詞”。我管他叫“打標(biāo)簽”。有朋友問(wèn)了，“啥是關(guān)鍵詞？” 他一開(kāi)始提出來(lái)的名匯與主題關(guān)聯(lián)甚少，甚至有時(shí)候胡亂找兩個(gè)聯(lián)在一起的字，就說(shuō)是關(guān)鍵詞了。。。這肯定是不行的，有更加具象的方法么？答案是肯定的。學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的朋友都知道，有種叫做“面向?qū)ο蟆钡乃枷搿２皇歉銓?duì)象的“對(duì)象”，你可以理解它是一個(gè)個(gè)的名詞。對(duì)!就是這些名詞!!!文章中會(huì)出現(xiàn)很多的名詞，讓孩子自主地找出這些名詞。(注意!!!千萬(wàn)不要圈畫(huà)或用熒光筆涂色使它無(wú)比炫酷，這是大忌。關(guān)于這方面的深層次理論可以讀一下樊登推薦的《認(rèn)知天性》這本書(shū)。我們也可以抽空做深入探討。)然后把這些名詞寫在每個(gè)自然段旁邊，詩(shī)詞的話，就寫在每句詩(shī)的后面。

二、重新朗讀課文

本次朗讀需在讀到所提取的關(guān)鍵詞時(shí)停一下，感受這些詞在文中的涵義。

三、復(fù)述全文

這是最關(guān)鍵的一步!!!帶著關(guān)鍵詞讀完課文后，合上書(shū)。然后去做其他事情。。。是的!你沒(méi)看錯(cuò)。那說(shuō)好的復(fù)述全文呢？放在第二天再來(lái)復(fù)述。不要擔(dān)心神獸們會(huì)忙記。事實(shí)上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀再重新回想上一天閱讀的場(chǎng)景，并結(jié)合關(guān)鍵詞就可以復(fù)述下來(lái)，要相信自己可以做到。家長(zhǎng)也需要給予孩子正向反饋。即使沒(méi)復(fù)述出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，再重復(fù)上面一和二的方法進(jìn)行鞏固，慢慢就順下來(lái)了。

我家大寶用了這樣的方法。到現(xiàn)在去復(fù)述疫情期間復(fù)述過(guò)的課文，不用看書(shū)，張口就來(lái)，還原度可到90%

在這方面有困惑的家長(zhǎng)朋友們不妨讓您的孩子也試試。如果您覺(jué)得我說(shuō)得在理，希望你留下顆小愛(ài)心；如果你有更好的方法，歡迎您在下方留言交流。

在考試中閱讀是大頭，消耗的時(shí)間和精力都非常多，那有沒(méi)有方法可以提升閱讀速度，并且在高速閱讀時(shí)仍能更準(zhǔn)確地把握文章主詣和題目要求呢？我們下次再聊。回見(jiàn)!!!

四、語(yǔ)音識(shí)別成文字后怎么獲取里面的關(guān)鍵信息

一、首先說(shuō)下怎樣錄制完整的語(yǔ)音文件。

很簡(jiǎn)單，用手機(jī)自帶的“錄音機(jī)”功能，（或者使用專門錄音的手機(jī)軟件也可以）。

二、將錄音轉(zhuǎn)文字步驟：

1、在手機(jī)上下載：錄音轉(zhuǎn)文字助手。

2、然后在手機(jī)上打開(kāi)軟件，點(diǎn)擊錄音識(shí)別，然后錄制你想要轉(zhuǎn)換的語(yǔ)音文件，按開(kāi)始鍵錄制，結(jié)束鍵暫停。

提取關(guān)鍵信息的方法（提取關(guān)鍵信息的方法還有什么閱讀方法）