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信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系（信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系是）

發(fā)布時間：2023-03-31 20:39:44 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 80 當前文章關(guān)鍵詞排名出租

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本文目錄:

1、信息技術(shù)與小學數(shù)學的關(guān)系
2、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學如何融合
3、淺談如何把現(xiàn)代信息技術(shù)融合在數(shù)學教學中
4、怎樣把信息技術(shù)與數(shù)學教學有效融合

信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系（信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系是）

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學的關(guān)系

　數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術(shù) 正是這樣一座橋梁。在信息化進程迅猛發(fā)展的今天, 信息技術(shù) 與學科整合的形勢已刻不容緩,在學校教學中所占重要地位不言而喻。

信息技術(shù) 與課程整合不斷深入,引起了數(shù)學教學中學習內(nèi)容、學習方式的深刻變化, 教學手段和教學方法的更新,促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構(gòu)成的教學結(jié)構(gòu)的變革,優(yōu)化了學生對數(shù)學的學習過程。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學如何融合

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師,利用信息技術(shù)輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。多媒體應用可提高學生學習數(shù)學的興趣。一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，信息技術(shù)是我們的好幫手。恰當?shù)剡\用信息技術(shù)教學比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。

在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創(chuàng)設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學教師在教學實踐中時常思索的問題。而信息技術(shù)在數(shù)學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但應用于上把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎(chǔ)上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關(guān)系，加深了對“線”的特征的掌握。增加問題情景設計，激起課堂高潮

以往的數(shù)學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。如果利用AUTHWARE的交互功能自編的課件，靈活地結(jié)合教材與教學實際是可以做到的。例如我們對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向?qū)W生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調(diào)出圓的圖象等幾種，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質(zhì)豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結(jié)時，采用網(wǎng)絡技巧及特寫處理，把本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題技巧以以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數(shù)學的重要方法。我在執(zhí)教相遇問題時，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生恐怕難以接受，于是用多媒體演示兩車同時從兩地相向而行，經(jīng)3小時相遇的畫面，然后用線段圖表示兩車走的路程和，接著閃現(xiàn)兩車每小時走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3小時就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩車走的路程和。

從這里可以看出利用信息技術(shù)進行教學，能夠成功地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助信息技術(shù)，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術(shù)，搜集信息，充實學習內(nèi)容

信息技術(shù)教育為學生營造了一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，它徹底打破了學校教學方式的束縛，這種一體化的特性，使我們的教學既可以實施個別化教學，也可以實施合作教學，經(jīng)過合作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得較全面、科學的認識。使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。網(wǎng)站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內(nèi)容，每一位學生都可根據(jù)自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發(fā)了學生學習的興趣，既培養(yǎng)學生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創(chuàng)造性地改進自己的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。

三、借助信息技術(shù)，化靜為動，讓學生感受知識形成過程

應用信息技術(shù)教學，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用信息技術(shù)為學生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如在教學三角形的面積推導公式時，除用兩個梯形的拼擺得出計算方法外，如何利用一個三角形的切拼，推導出梯形的面積公式，我們利用幾何畫板可以方便地表現(xiàn)通過“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“翻折”的手段三角形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進一步的理解梯形面積計算方法，滲透數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想。從這里可以看出利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于三角形面積公式的認識。

四、借助信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實，把知識還原于生活實際

知識源于生活，又應用于生活。例如：學習“在購物中的學問”這一內(nèi)容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調(diào)查的實踐活動入手，利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其他工具所不可替代的功能，設計制

三、淺談如何把現(xiàn)代信息技術(shù)融合在數(shù)學教學中

《數(shù)學課程標準》十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用，認為"現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響"，要"把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的經(jīng)歷投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。" 而當下，高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，在新課標理念作指導的小學數(shù)學課堂教學應努力借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動投入到數(shù)學學習活動中去?，F(xiàn)就關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程有效融合，談談我的個人一些觀點和實踐。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

著名的教育家第斯多惠說過："教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。由此可見，教學的藝術(shù)滲透在教學的過程中，巧設的每一個教學情境是那么的重要，一節(jié)成功的課必須由每一個好的教學環(huán)節(jié)組成，而"開始"就是其中最重要的一環(huán)。因此，如何在"開始"就"引人入勝"，如何巧用活用多媒體技術(shù)輔助教學，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，有意識地創(chuàng)設一個數(shù)學活動的情境。比如，一個問題、一個故事、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實驗、一個情節(jié)、一種狀態(tài)等等，目的是激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣與學習動機，引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學生的思想意識，當學生從被動的"要我學"到內(nèi)心產(chǎn)生主動的"我要學"的動力時，創(chuàng)設的情境才能稱得上成功。比如，我在教學《圓的認識》時，設計了這樣一個開頭場面：火帽子要坐車去找紅袋鼠，先坐長方形輪子的汽車，車開動不了。接著改坐橢圓形輪子的汽車，車雖然開動了卻不穩(wěn)，一顛一顛的顛得厲害。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，汽車奔馳向前，舒服極了。問題自然而然地產(chǎn)生了，圓形和長方形、橢圓形有什么區(qū)別？為什么圓形輪子的汽車才開得穩(wěn)？……形象生動的畫面，美妙無比的音樂，兒童化的語言，增強了學生學習的興趣，萌發(fā)起學生學習的欲望，學生躍躍欲試，各抒己見，此時，教師適時把握時機，導入新課，這樣就抓住學生的心，栓住學生的思想。

二、運用信息技術(shù)，突破教學重、難點，完善學生思維。

學生學習知識，一般都要經(jīng)歷"感知---理解---積累---運用"這樣的一個過程。信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現(xiàn)在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長方形(滲透了"極限"思想)，這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學過程中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合可以彌補傳統(tǒng)媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出"角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。"

在數(shù)學教學中，教師把知識的重點、難點、抽象的知識形成過程利用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑。

三、應用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂練習，深化學生思維。

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合，可以達到優(yōu)化練習，從而使學生思維得到進一步的發(fā)展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術(shù)省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學"元、角、分"的認識后，我就利用計算機創(chuàng)設"虛擬商店"讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術(shù)演示具有"應變"、"重復"的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。再如，在學生理解了"銳角三角形、直角三角形、印角三角形"的概念后，我們利用信息技術(shù)計算機設計了這樣的判斷練習：若給出三角形形的三個角中的一個角，判斷出是什么三角形嗎？①露出一個鈍角；②露出一個直角；③露出一個銳角，讓學生依次進行判斷。在對"露出一個銳角"的判斷中，有的學生說是"銳角三角形"，對此，故意讓屏幕顯示一個"直角三角形"；當學生說是一個"直角三角形"時，卻讓屏幕顯示一個"鈍角三角形"。促使學生深入思考，學生通過思考認識到：因為三種三角形都有銳角，所以，只露出一個銳角是不能判定是什么三角形。把學生思維引向深入，從而培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

四、應用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主探究，解決問題。

蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。"《數(shù)學課程標準》指出，"學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。"這些理念都特別強調(diào)教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。杜絕教師一手包辦，端"現(xiàn)成的飯"給學生吃。如：在解決"為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？"這一問題時，我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過動手操作、比較，學生馬上就會發(fā)現(xiàn)："三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性"這一特征。又如：在解決"三條線段圍成的圖形叫三角形"，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！。也有的學生卻小聲說：不能。這時我說："為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。"讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數(shù)學家波亞利認為，"學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

總之，現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效融合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，因此，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。我們應該積極倡導和探索信息技術(shù)和課程有效融合的教學。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

四、怎樣把信息技術(shù)與數(shù)學教學有效融合

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強調(diào)：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的結(jié)合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。現(xiàn)代信息技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠讓小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合是指在學科教學過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。那么，如何更好地實現(xiàn)現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學的結(jié)合呢？下面我結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應致力于改變學生的學習方式。

現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。小學數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

新課標強調(diào)：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在《解決生活中的數(shù)學問題》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇城區(qū)的一個優(yōu)美場景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)的數(shù)學信息、提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解決生活中的數(shù)學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續(xù)進行學習。充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的結(jié)合，應致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，努力引導學生學習簡單的數(shù)學、學習有趣的數(shù)學、學習鮮活的數(shù)學?，F(xiàn)代信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學生耳目一新之感。把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學數(shù)學的教學中，引導學生自主探究、合作交流，引導學生在活動中構(gòu)建。

如：在教學《確定位置》一課時，我設計了三個層次的練習，其中有兩個層次的練習是游戲的形式，讓學生按四人一小組上電腦操作，進而把數(shù)學學習與現(xiàn)代信息技術(shù)知識融合起來。第一層次的練習是：“小小設計師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習是：“走棋子游戲”。學生在操作這兩個游戲活動時，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設計師”游戲中配“恭喜你，設計成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對了！”等激勵的話；如果學生走錯了，課件中會用一種風鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁面的右上角有個方向標，點擊一下就可以出現(xiàn)八個方向，可以上下左右拖動，幫助解決問題。當順利完成操作時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學媒體所無法替代的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的融合，應致力于發(fā)展學生的思維。

數(shù)學是抽象性、邏樣性很強的一門學科，小學生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學數(shù)學教學中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科進行有機結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成一個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別相當于長方形的長和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補后的長方形的面積。最后引導學生自己動手、折一折、剪一剪，拼一拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供了有力的幫助。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，計算機演示不能替代學生的直觀想象，所以在數(shù)學教學中我們還要給學生提供充分地從事數(shù)學活動的機會，讓學生做數(shù)學，在做數(shù)學過程中，體驗感受數(shù)學，深入理解數(shù)學知識的生成過程。

當然，現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越先進，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種手段與小學數(shù)學教學相融合，目的是提高教與學的效率，改善教與學的效果。但在教學中我們也應該注意以下幾個方面：

1．我們要謹防“學科缺失”。在把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科進行融合時，要在數(shù)學學科的背景下，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習、交流、展示的重要工具，不應該脫離數(shù)學教學去孤立地凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學只有在突出學科特征的常態(tài)教學下的結(jié)合才是有意義的、有效的、有價值的。一節(jié)好的結(jié)合課，它的學科特征應該很鮮明。我們應積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學學科完整教學鏈的結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，不要僅僅把眼光停留在某一節(jié)課的結(jié)合實踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”的現(xiàn)象；避免受課件的牽制。保證學科教學過程中的“教師主導”和“學生主體”的作用，是“教師導”而不是“電腦導”。我們應找到兩者的最佳結(jié)合點、最佳切入點，還是要講究“不可替代性”。

3．數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入到小學數(shù)學的教學中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數(shù)學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機所替代。這又讓我們擔心學生的思維會不會停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術(shù)使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合我們要重視“四適”：設計適當、應用適時、信息適量、目標適切?！斑m”的標準，應該充分考慮：創(chuàng)設的情境，激發(fā)興趣，解決重點、難點的問題，知識的建構(gòu)與拓展，情感的激勵等方面。

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學的融合開闊了學生的視野、開拓了學生的思路、激發(fā)學生的學習興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的結(jié)合沒有一種固定不變的哪一種模式可以供我們?nèi)ヌ子?，我們教師應該積極探索，注重平時的教學實踐，選擇那些最容易達成教學目標、最容易突出教學重點、最容易突破教學難點的技術(shù)，選擇那些提高教育教學質(zhì)量，提高學生學習力的最有效的技術(shù)，而不應該總是選擇最先進的技術(shù)，從而促進中小學教學方式的根本性變革。

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