各國人均閱讀量排行榜（各國人均閱讀量排行榜2020）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于各國人均閱讀量排行榜的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、我國人均年閱讀量不超過五本書，在世界上是什么水平？

• 2、在電子發(fā)達的時代讀書的人越來越少，大家知道現(xiàn)在國民一年的閱讀量是多少？

• 3、考察完以色列和芬蘭的教育，我選擇了一土

• 4、2014年德國人均閱讀量

一、我國人均年閱讀量不超過五本書，在世界上是什么水平？

先看看世界各國的人均閱讀量，再對比我們自己。

這樣看起來，我不知道作為一個擁有五千年文明的中國人作何感想？扎不扎心？看看別的國家的閱讀量，他們就成了那個“可惡的鄰家孩子”，而我們成了“不爭氣的孩子”。我們是該咒罵別人還在該反省自己呢？

其實連筆者自己也只不過是沒有扯國家后腿的孩子，我也沒達到鄰家孩子一半的水平。以前學生時代的時候，我的大表哥就告訴過我有關以色列人讀書的故事，教導我每天學會晨讀和自習，并且?guī)易哌M了世界名著的大門。

大概是初中，由于有個玩得好的小伙伴的哥哥是教師，于是我就開始經(jīng)常向他哥哥借世界名著來看，一年大概能看十多本吧?！栋屠枋ツ冈骸罚恫杌ㄅ?，《飄》等各個國家的書籍走進了我的內(nèi)心，加上父母也聽了大表哥的意見，給我買了一套四大名著。就這樣，我的初中閱讀量相對常人，是要多很多的。

但是關鍵的是進大學后，由于時間的放松和校園的自由，我反而變得不再看書了，要看只看專業(yè)教課書了，課余閱讀成了一種可有可無的事物了。那更別談出社會后，還會每天堅持閱讀了，即使現(xiàn)在音頻，視頻閱讀很多，我都是娛樂為主了，很少再為知識的增長進行閱讀了。

我想大多數(shù)人也是這樣吧，在社會上，大多數(shù)人都覺得生活已經(jīng)把自己壓得踹不過氣來了，有時間的時候只想休息，娛樂，哪里還顧得上看書呢？

但是，我們看看別人的業(yè)余時間在干什么？

反觀我們在地鐵上的時候在干什么？

嗯，現(xiàn)在知道為何我們的閱讀量能排在世界的尾端水平了。

二、在電子發(fā)達的時代讀書的人越來越少，大家知道現(xiàn)在國民一年的閱讀量是多少？

調(diào)查顯示，2018年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.67本，與2017年的4.66本基本持平，人均電子書閱讀量為3.32本，比2017年的3.12本增加了0.2本。

2018年，包括紙質(zhì)書報刊和數(shù)字出版物在內(nèi)的我國成年國民綜合閱讀率為80.8%，較2017年有所提升，其中以網(wǎng)絡、手機和電子閱讀器等媒介為主要形式的數(shù)字化閱讀的接觸率為76.2%，比2017年上升了3.2個百分點。

從人們對不同媒介接觸時長來看，成年人人均每天手機接觸時間最長。數(shù)字化閱讀的發(fā)展，提升了民眾的綜合閱讀率和數(shù)字化閱讀方式接觸率，整體閱讀人群持續(xù)增加，但也帶來了紙質(zhì)閱讀率增長放緩的新趨勢。

擴展資料：

全國閱讀指數(shù)

數(shù)據(jù)顯示，2018年全國閱讀指數(shù)為68.67點，較2017年的68.14點提高了0.53點。其中，個人閱讀指數(shù)為71.67點，略高于2017年的71.65點；公共閱讀服務指數(shù)為65.91點，較2017年的64.90點提高了1.01點。

通過對50個采樣城市的閱讀指數(shù)進行測算，得到2018年城市閱讀指數(shù)排行榜。深圳、蘇州、北京、青島和杭州等城市位居城市閱讀指數(shù)排行榜前列。在2018年城市公共閱讀服務指數(shù)前十名排行榜中，廣州位列第七。

四成以上的成年國民認為自己的閱讀數(shù)量較少，人們對當?shù)赜嘘P部門舉辦閱讀活動的呼聲較高，2018年有67.3%的成年國民認為有關部門應當舉辦讀書活動或讀書節(jié)。

參考資料：人民網(wǎng)-去年人均紙書閱讀量4.67本，你讀了幾本？

三、考察完以色列和芬蘭的教育，我選擇了一土

在全球版圖上，以色列和芬蘭兩個國家是兩個非常神奇的存在。

1.國家很小。以色列面積只有兩個北京市那么大， 人口只有800多萬（跟東莞人口差不多）。而芬蘭人更少，只有546萬。

2.生存環(huán)境惡劣，沒有多少自然資源。以色列國土60%是沙漠，不要說自然資源，連淡水都十分匱乏。而且周邊是眾多曾經(jīng)與其打過五次中東戰(zhàn)爭的阿拉伯國家，虎視眈眈。芬蘭地處偏僻的北歐苦寒之地，除了森林之外再也沒有更多自然資源。

盡管先天條件如此惡劣，但在近年席卷全球的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮中，這兩個國家表現(xiàn)卻是十分搶眼。

以色列，是除美國以外擁有最多納斯達克上市的企業(yè)數(shù)量的國家。其數(shù)量超過了加、歐、日、韓的總和。以色列是全球國民人均研發(fā)支出最多的國家，也是研發(fā)經(jīng)費高占GDP比例最高的國家(4.2%)。比美國還要多。

芬蘭的科技企業(yè)，傳統(tǒng)上給人印象中只有諾基亞一家。但其實從90年代開始，芬蘭的創(chuàng)業(yè)運動便風起云涌。而在諾基亞倒下之后，許多高技術(shù)人員流入了創(chuàng)業(yè)市場，更促進了芬蘭創(chuàng)業(yè)運動的發(fā)展。芬蘭擁有世界第一的人均初創(chuàng)企業(yè)數(shù)。這些年更是誕生了像Rovio（《憤怒的小鳥》開發(fā)商）、Supercell（《皇室戰(zhàn)爭》開發(fā)商）這樣的全球知名創(chuàng)新公司。

我作為一個連續(xù)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新教練，一直以來對這兩個創(chuàng)新國家充滿了濃厚的興趣。

同時，作為兩個孩子的父親，我更想了解為什么猶太人和芬蘭人會培養(yǎng)出這么多優(yōu)秀的創(chuàng)新者。抱著這樣的想法，2016年，我親身前往以色列進行考察；這兩年來，更是研讀了十幾種種關于以色列和芬蘭教育的材料，比如：《創(chuàng)新的國度》、《芬蘭教育全球第一的秘密》、《陳之華解碼芬蘭教育》、《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》、《芬蘭道路》等。

考察完以色列和芬蘭的教育，我最終選擇將兩個孩子都送到了一土。因為就像前芬蘭駐華科學與教育參贊Mika Tirronen說的，一土是在中國與芬蘭教育理念最相似的一個學校。在本文中，我就分享下研究這兩個國家創(chuàng)新和教育的心得。

有不少文章談到這兩個國家的創(chuàng)新動力時，大談國家的扶持或特殊的制度安排。比如，以色列國防軍對軍事技術(shù)轉(zhuǎn)民用的扶持等等。但光是從創(chuàng)業(yè)環(huán)境來總結(jié)他們成功的原因，或許過于膚淺。世界上扶持創(chuàng)業(yè)的國家不少，在科學技術(shù)上領先的國家也不少，但能成功孵育出如此濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍的卻屈指可數(shù)。創(chuàng)業(yè)的核心是人，或許要從如何培養(yǎng)人，提升人力資源的角度去探究他們成功的原因。在這方面，這兩個國家都有非常出色的表現(xiàn)，或許能給我們更深層的啟發(fā)。

但或許正是因為自然資源的匱乏，以色列和芬蘭更重視人力資源的發(fā)掘和培養(yǎng)。從教育的成就上來說，猶太人包攬了25%的諾貝爾獎。以色列僅僅800多萬人口，卻有4所世界頂尖的大學——我們或許也有一些“好”大學，但若考慮我們的龐大人口總量，其實是值得汗顏的。

芬蘭。讓芬蘭教育揚名全球的是1999年的PISA測試。PISA測試是經(jīng)合組織發(fā)起的一項全球各國基礎教育水平橫向測試，主要對接近完成基礎教育的15歲中學生進行閱讀、數(shù)學、科學知識的測試。芬蘭從2001年開始參加PISA測試，在全球60多個國家中名列第一，遠遠超過美國、加拿大、英國等發(fā)達國家。

這兩個國家優(yōu)秀的教育成果，除了因為先進的學校教育之外，更是因為全體國民良好的學習習慣。在各種閱讀量調(diào)查中，以色列都是全球人均讀書量最多的國家。我看到差距最大的一個調(diào)查數(shù)據(jù)上說，中國人均讀書僅4.3本，以色列64本。而芬蘭，是世界上圖書館密度最大的國家之一，平均每2000多人就有一個圖書館。芬蘭也是圖書館利用率最高的國家，平均每位公民每月至少光顧一次。

當我們將兩國的創(chuàng)新能力歸因于他們的教育體系時，我們似乎不能解釋這樣一個現(xiàn)象：世界上有好多國家，特別是東亞國家，教育水平也很高，但創(chuàng)新能力并不是特別強。典型的有如：新加坡、韓國和日本。這三個國家都在PISA測試中取得很高的排名，但創(chuàng)新能力卻很弱。這些國家的經(jīng)濟主要由那些成立時間在50年以上的大公司控制著，但初創(chuàng)的小企業(yè)數(shù)量既少也不成氣候。

在這里，我想借用哈佛大學克里斯坦森教授的顛覆式創(chuàng)新理論來解釋這一現(xiàn)象。在市場競爭中，隨著時間的推移，市場上現(xiàn)有產(chǎn)品在持續(xù)改進、更新?lián)Q代，其性能指標會逐漸提升。就像大家所熟知的摩爾定律——CPU的性能指標運算速度每18個月翻一番。如下圖一樣：

但產(chǎn)品在性能指標上的持續(xù)進步，總有一天會導致性能過剩(Over qualified)。即產(chǎn)品的這一項性能指標的進步，再也不會引起消費者的關注，消費者越來越不原因為超出其需求的性能付出額外的價錢。就像90年代，大家都很關心PC的更新?lián)Q代，286/386/486……每一代CPU的推出都能引發(fā)消費者的關注。但今天，大部分電腦的CPU都已經(jīng)極其強大，也很難獲得消費者的關注了。

這時候，消費者的注意力往往會從這項性能指標上移開，轉(zhuǎn)而關注產(chǎn)品的其他指標，比如輕便、小巧或易用等。顛覆式創(chuàng)新理論講的就是在這個過程中，新的廠商/產(chǎn)品若能捕捉到消費者的這一變化，在新的指標上滿足消費者需求，往往會引發(fā)顛覆式創(chuàng)新，導致產(chǎn)業(yè)格局的巨大變化。就像Intel在CPU的運行速度上執(zhí)牛耳40多年，但到了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，大家需要的不再是那些運行快但功耗大的CPU，反而ARM的CPU雖然運行速度較慢，但極大地降低了功耗，對整個CPU市場造成了巨大的顛覆。

在國民教育領域也是如此?，F(xiàn)代教育制度起源于18世紀的普魯士人手上。其特征是：國家（通常是中央政府）指定教學大綱、教科書、核心科目，舉國上下不分學生的興趣、稟賦、條件，學一樣的內(nèi)容，考一樣的試卷。

這種標準化的教學和考試，有沒有用呢？有用。其性能指標一直在不斷進步著。

心理學上有一個弗林效應。通過大量（64萬份）智商測驗的數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)代人的平均智商每10年會提升3個百分點。雖然其原因尚沒有定論，但大部分學者認為這個跟現(xiàn)代教育體系的影響有很大關系。

在中國，綜合各地報紙上的報道，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學一年級新生的識字量的逐年提升。很多地方的小學生識字量最近5年翻了一番。

但這樣的標準化的教學和考試有沒有問題呢？答案也是肯定的：

1. 性能過剩，學而無用 。拿中國來說，中國大部分學生學的數(shù)學知識都遠超全球其他國家。哪怕是PISA測驗中排名第一的芬蘭，其七年級(初一)學生的數(shù)學知識難度只大概相當于中國小學三年級的難度。我相信大部分中國人都曾經(jīng)懷疑過，自己學了那么多高深的數(shù)學，到底有什么用呢？可能有些人會說，雖然不一定有用，但學習數(shù)學可以鍛煉邏輯思維?？删拖耥n寒當年反駁的，看偵探小說也能鍛煉邏輯思維啊。

對核心科目(閱讀、數(shù)學、科學)的過度投入造成的惡果還體現(xiàn)在這些對核心科目的過度投入擠占了那些一樣對學生未來生活有用的科目——且不說音樂、美術(shù)、體育之類「虛」的科目了。像邏輯學、經(jīng)濟學、心理學……這樣的學問，在現(xiàn)代生活中的意義遠大于線性代數(shù)。再比如像駕駛、烹飪、搜索(沒錯，就是用搜索引擎搜索。很重要，但很多人不會)……這樣的實用技能更不可能在學校學到。

當然這個問題不僅是中國存在。美國的有教無類法案（No Child Left Behind Act of 2001)迫使很多學校從社會研究、藝術(shù)與音樂等科目中竊取時間，只為了學生能在州級測驗中取得更好的成績。為了增強核心科目表現(xiàn)，在課程大綱和授課時數(shù)中提升核心科目的占比，已經(jīng)成為全球性蔓延的趨勢。

2. 扼殺學生的內(nèi)在動機 。在美國心理學家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 提出的「自我決定論」中，區(qū)分的人的內(nèi)在動機和外在動機。所謂內(nèi)在動機，主要是指活動的動機是出于活動者本人并且活動本身就能滿足活動者的需要。說白了，不給你錢，你也很喜歡去干這事。而你從事需要給你錢的事情的動機，就是外在動機。

學習本來是一件很有趣的事情。近年來，國內(nèi)去芬蘭考察的教師越來越多。很多老師都感慨，芬蘭學生都很快樂。有個山東的老師在芬蘭上課的時候問學生為什么來上學，本來期待學生回答能學到東西，但意外地所有人都說希望得到樂趣。在有些芬蘭學校，甚至會提供一個打分器，讓學生給一天的學校生活是否快樂打分。

當然，這么說，很容易讓人將芬蘭的教育簡單理解為“快樂教育”，用中國人的思維來說，就是給學生“減負”。但我的理解是，快樂自然是芬蘭教育的結(jié)果，但并不是其理念的出發(fā)點。就像一土創(chuàng)始人李一諾所說的，這“不是快樂教育，而是尊重孩子成長規(guī)律的教育?！睂W習其實是人的本能，遵從孩子認知規(guī)律的學習方式，孩子自然是快樂的。

在近年的PISA測試中，上海的成績也很突出，和芬蘭學生不相上下。但值得我們反思的是，我們每周的學生做作業(yè)時間是13.8個小時(全球第一)，而芬蘭的學生幾乎下了課沒有作業(yè)。小學過了中午12點就放學了。中學生的作業(yè)也是全球最少的。人家學得很輕松，可跟我們這么用功的學習方式相比，學得也不差。

可能有些人會說，學得累點就累點，有什么關系，關鍵是學到東西就好了。我們當年不都這么過來么？可回到「自我決定論」的觀點上來，這一點絕非無關緊要。以色列、芬蘭的教育核心都在于保護學生的學習熱情，而不只是注重具體知識的傳授。

而我們恰恰相反，我們過于注重只是的灌輸，用成績競爭和各種獎賞去刺激學生學習，用外在動機去替代學生的內(nèi)在動機。我們學生在閱讀成績上，擁有全球最高的PISA成績排名。但與此形成強烈對比的是，國民的平均閱讀量卻在主要國家中排名墊底。我們的學生在高考結(jié)束后，用燒書、撕書的方式來發(fā)泄對應試的厭棄。我們哪怕是最頂尖的學生——北大、清華，也有很多是畢業(yè)后不看書。應試教育最可怕的不是讓我們學了很多沒用的東西，最可怕的是毀了學習的內(nèi)在動機，把我們變成不會學習，甚至不會思考的民族。

源于普魯士現(xiàn)代教育體系在當時的很多方面都具有創(chuàng)新意義。這樣的教育體系讓成千上萬的人快速擺脫文盲狀態(tài)，為德國成為工業(yè)強國提供了至關重要的原動力?；诋敃r的技術(shù)水平，要在普魯士實現(xiàn)人人都接受教育的目標，最經(jīng)濟的方法或許就是采用普魯士教育體制。之后，這套教育體系便擴散到全世界，成為主要工業(yè)國事實上的教育標準。

但是，如今的知識經(jīng)濟時代不只是需要順從且遵守紀律的勞工階層，相反，它對國民的創(chuàng)新能力要求越來越高。當今社會需要的是具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我引導的終身學習者，需他們有能力提出新穎的想法并付諸實施，不幸的是，普魯士教育體的目標與這一社會需求恰恰相反，它完全忽視了人與人在智力、興趣和天賦上的巨大差別，終將會被時代淘汰。在這一點上，以色列和芬蘭已經(jīng)走在時代的前沿，值得我們思考。

作為一個普通人，我們無法改變國家的教育體制，但我們可以改變孩子上學的環(huán)境。經(jīng)過兩年的研究，我斷定，中國或許只有一土是最符合我的教育理念。所以，去年，當家里第一個孩子要上小學時，我們?nèi)乙恢聸Q定，把家從上海搬到北京。2018年8月，我們搬到北京。

轉(zhuǎn)眼間，孩子上一土快一年了。在這一年間，我們目睹了一土老師、課堂上的點點滴滴?？梢哉f，遠遠超出了我的預期。一土不是簡單地模仿哪個國家的教育理念，而是扎扎實實地根植于中國實際情況，培養(yǎng)孩子學習的自驅(qū)力。

每天，孩子回家跟我說的，都是學校里發(fā)生的好玩的事。每天最期盼的就是早點去上學。當然，具體知識的學習一點也沒落下。我越發(fā)感慨，好的教育，雖不以具體知識的掌握為核心目標，但培養(yǎng)出來的孩子，具體知識學得卻一點也不少。當然，我最為欣慰的是，孩子在這過程中是真正自己要學習、喜歡學習。擁有強大的內(nèi)在動機，學習自然是快樂和可持續(xù)的。

四、2014年德國人均閱讀量

39 Prozent - lesen bis zu fünf Bücher pro Jahr, 19 Prozent sechs bis zehn, 27 Prozent sogar mehr als zehn. 14 Prozent lesen gar keine Bücher. Das ist das Ergebnis einer Forsa-Umfrage für das Hamburger Magazin stern zur Leipziger Buchmesse, die am Donnerstag beginnt.

2015年星報周刊在萊比錫書展上的調(diào)查結(jié)果是：39%的人每年閱讀1到5本，19%的人6到10本，27%的人超過10本，14%的人不到一本。

女性閱讀比男性多，學歷越高閱讀量越大。

http://de.statista.com/themen/257/lesen/

16 Prozent der Deutschen lesen täglich in einem Buch, 34 Prozent seltener als einmal im Monat. Dagegen lesen 74 Prozent der Bundesbürger täglich Zeitung

16%的人每天在閱讀，34%的人一個月閱讀少于1次，74%的人每天看報。

79.2%的人很享受閱讀，39%的青少年每天或者一周數(shù)天會閱讀

2014年圖書銷售額為95.47億歐元

2014年有390萬人購買過電子書

Die Deutschen lesen im Schnitt – je nach Quelle – neun bis zwölf Bücher pro Jahr.

每人每年平均看9到12本書（2012年）

27 Prozent der Deutschen lesen mehr als zehn Bücher pro Jahr

27%的德國人一年閱讀超過10本（2015年問卷調(diào)查）

德國出版業(yè)高度發(fā)達,全國共有出版社2000多家,各類書店5000家,有近20家具有較大規(guī)模的圖書經(jīng)銷批發(fā)公司公司,每年出版新書品種達6-8萬多種,在世界排名第三。在德國圖書市場上每年銷售的圖書有100萬種,銷售總碼洋近100億歐元。

2009年德國圖書的輸出金額達12億歐元,6000多本德國圖書被其他國家買下版權(quán),翻譯成當?shù)匚淖?。中國進口德國圖書占德國出口圖書比例最大。

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