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優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是指什么（優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是指什么內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 14:22:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 846 問大家

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本文目錄:

1、如何運(yùn)用新課改理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
2、怎樣優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)
3、如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
4、小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是指什么（優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是指什么內(nèi)容）

一、如何運(yùn)用新課改理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程改革，充分體現(xiàn)了以人為本、貼近生活的教育理念，大范圍深層次改革了舊的知識編排體系。全新的知識體系，必然對舊的化學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊，對每一位教師來說既是一種難得的機(jī)遇，有事一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于整個教育教學(xué)工作者來說，在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，更重要的是怎么樣進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，真正能夠達(dá)到新課改計(jì)劃的目的，從而進(jìn)一步推動化學(xué)教學(xué)的改革能更快更好地發(fā)展。

課堂教學(xué)是落實(shí)新課程精神的最基本的也是最重要的途徑，在新課程實(shí)施中，如果沒有有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵一場空。從幾年的新課程實(shí)施情況看，課堂教學(xué)中還從在不少問題和缺失。主要有一：重視教學(xué)形式，輕視教學(xué)實(shí)效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖然各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗(yàn)、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。二：重知識“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程實(shí)施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，在教學(xué)過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。三：重實(shí)驗(yàn)演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時(shí)間緊，活動與探究較多，各班同時(shí)開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力降低。

只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

二、怎樣優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)

一、前提：教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，不但要有“知識與技能”目標(biāo)，而且要有“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。具體操作中應(yīng)分為以下幾個步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。其中圍繞目標(biāo)、診斷反饋以及進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)是最關(guān)鍵的步驟，只有抓好這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)。因此，在教學(xué)過程中，可利用多媒體展示一些針對教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的測試題，當(dāng)堂完成，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并根據(jù)此適時(shí)調(diào)整有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數(shù)的同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)的基本要求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。不同類型的課要求不相同，以實(shí)驗(yàn)課為例：實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含對實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的要求，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)驗(yàn)探究和合作學(xué)習(xí)的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的 DIS節(jié)省了采集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學(xué)中要提倡DIS的深度介入。以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。二、基礎(chǔ)：教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。對于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求，合理整合教學(xué)內(nèi)容。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體――部份――整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如：“透鏡成像（滬科版教材8年級第四章第五、六、七節(jié)）”的教學(xué)單元。原教材的安排是：一、介紹透鏡；二、透鏡對光線的作用；三、探究性實(shí)驗(yàn)；最后還有“透鏡的應(yīng)用――眼睛和視力的矯正、神奇的眼睛”。特別是第五節(jié)教學(xué)內(nèi)容過多，教師一般感到無從下手，不知怎么分配課時(shí)。我對這部分整合后的安排是：第一節(jié)，探究設(shè)計(jì)。主要介紹透鏡、透鏡對光的作用，并將“透鏡的應(yīng)用”部分前移到這里。在學(xué)生認(rèn)識透鏡后通過一組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感悟透鏡對光的會聚和發(fā)散作用，然后利用多媒體展示各種應(yīng)用透鏡的儀器和設(shè)備，在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問“為什么都是透鏡、而它們的成像卻有所不同？”，從而提出問題和猜想。老師提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。第二節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究。這節(jié)課是按學(xué)生上節(jié)課設(shè)計(jì)的方案自主探究，要放手讓學(xué)生探究。第三節(jié)，總結(jié)規(guī)律。這是第二節(jié)課的繼續(xù)。第四節(jié)，落實(shí)和鞏固?？蛇m當(dāng)安排一些相關(guān)的鞏固練習(xí)。這樣整合后，課時(shí)總數(shù)還是四節(jié)。整合前后不僅是教學(xué)順序的改變，更重要的區(qū)別在于理念上，一個是以老師為主，另一個是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，就是說，整合后是以學(xué)生探究用于創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)問的資料，是教學(xué)內(nèi)容的重要的組成部分之一。應(yīng)精心選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)探究興趣的材料，設(shè)計(jì)一些典型的簡單事例，或因課制宜地設(shè)計(jì)一些簡易小實(shí)驗(yàn)。這些材料可以來自課本，也可通過因特網(wǎng)從公共教學(xué)資源庫下載，還可取自于生活實(shí)際、科技發(fā)展和社會實(shí)踐。而情景的呈示，可以采用問題、圖片、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件或視頻圖像等多種形式，教師要根據(jù)不同的課型選擇不同的呈現(xiàn)方式?？傊趦?yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分清哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)的總量和難度，防止加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以利于學(xué)生的整體發(fā)展。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。三、關(guān)鍵：教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)、要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。一節(jié)物理課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多；習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深；實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。四、根本：教學(xué)方法的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要有講授法、提問討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。它們的共同特點(diǎn)是教師通過語言、實(shí)驗(yàn)、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授物理知識。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決摒棄“填鴨式”，應(yīng)使教師的“教”致力于“導(dǎo)”，服從于學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如采用“啟發(fā)式綜合教學(xué)法”，滲透情景教學(xué)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，協(xié)作研究，相互討論，使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，獨(dú)立的思維，領(lǐng)悟物理原理，總結(jié)物理規(guī)律，并掌握物理學(xué)的研究方法。例如9年級物理“電阻”一節(jié)，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，以鉛筆芯為電阻材料，以小燈泡發(fā)光的亮暗作為標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別將鉛筆芯串、并聯(lián)尋找其中的規(guī)律（此處學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可以只作定性的探究，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生定量分析）。由于材料簡單且實(shí)驗(yàn)又簡便易行，學(xué)生動起手來自然也就興致勃勃，很快就能找到結(jié)論，起到了良好的教學(xué)效果。五、保障：教學(xué)手段的優(yōu)化。眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在物理教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：我在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)的教學(xué)中，首先用多媒體展示了瀑布、擊鼓、撞鐘等發(fā)聲的影片，再讓一名學(xué)生用二胡演奏了一段美妙的音樂，使學(xué)生在圖、文、聲等多方面感受到物體發(fā)聲的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲音現(xiàn)象的興趣。接著我再問他們：“同學(xué)們，通過剛才的觀察，你們想了解聲現(xiàn)象的哪些問題呢？”非常自然的引入了課題。又如在8年級物理“光的直線傳播”中，利用微機(jī)模擬日食、月食的形成過程，并留下太陽、地球、月亮運(yùn)動軌跡以進(jìn)一步分析，相比于課本上的照片，起到了較好的補(bǔ)充作用，使很抽象的概念可以用較形象的方式進(jìn)行分析研究。作為新一代的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著廣闊的天地，它能夠大大提高課堂教學(xué)效率，加大課堂教學(xué)的信息量，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為教師的得力助手。信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助手段，更重要的是通過信息技術(shù)的整合，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)物理課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了新的途徑。實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，必須構(gòu)建以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體、DIS為基礎(chǔ)的信息技術(shù)平臺。同時(shí)，在日常教學(xué)中要積極使用已有的信息技術(shù)資源；適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件；發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供資源和交流信息的優(yōu)勢，開展科學(xué)探究和學(xué)習(xí)交流活動。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，除了用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用DIS實(shí)時(shí)采集信息，自動處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。要充分利用多媒體或校園網(wǎng)，展示一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法看清的物理過程，如宏觀或微觀現(xiàn)象的空間放大、暫態(tài)過程的時(shí)間延緩；對于現(xiàn)實(shí)生活中無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，還可應(yīng)用多媒體技術(shù)，以虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)來展示或演繹理想化的物理過程；也可讓學(xué)生通過因特網(wǎng)搜索有關(guān)的資料，如科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)建某概念、得出某種規(guī)律的過程，以及這些概念、規(guī)律在實(shí)際中的應(yīng)用等，使學(xué)生通過自主活動能夠獲得親身體驗(yàn)，感受物理知識的形成過程，領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的研究方法，體會物理概念、規(guī)律與生活、生產(chǎn)實(shí)際的密切聯(lián)系，從而提高解決實(shí)際問題的能力。如在2006年新課程高級研修班上，平江的張懷中老師教出的“壓強(qiáng)”一節(jié)，就利用多媒體適時(shí)呈現(xiàn)了由于超載、增大壓強(qiáng)而使平伍公路部分路段加快損壞的圖片，學(xué)生真切的感受到了我們的物理學(xué)習(xí)原來就在我們的身邊。為了使信息技術(shù)真正溶入物理課堂教學(xué)，教師必須增強(qiáng)信息意識，通過自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、營造信息環(huán)境以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力;通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索和實(shí)踐中逐步形成適合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際、具有個人風(fēng)格、整合信息技術(shù)的物理課堂教學(xué)模式。值得提請大家注意的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的的一種模式。多媒體技術(shù)輔助物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式。個別教師為了趕“時(shí)髦”，每節(jié)課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用以及授課藝術(shù)及課堂效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。多媒體技術(shù)作為一種新的、功能更為先進(jìn)的媒體，應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，常規(guī)的電教媒體優(yōu)化組合，主要用于解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這就決定了中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)主要應(yīng)該以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。多媒體課件所演示的實(shí)驗(yàn)畢竟是虛擬的經(jīng)驗(yàn)，難以替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，更不能替代學(xué)生的動手過程和思考過程，經(jīng)常地使多媒體課件摸擬物理實(shí)驗(yàn)可能會扼制學(xué)生的思維能力和想象能力。更重要的是可能使學(xué)生養(yǎng)成一味盲從前人的經(jīng)驗(yàn)，而不尊重科學(xué)事實(shí)的習(xí)慣。這才是我們物理學(xué)科教學(xué)更要警惕的現(xiàn)象。

三、如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、興趣和激情，一旦離開教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，就不知道該學(xué)什么，也不知道如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以采取如下的教學(xué)策略：

一.立足生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣激起的學(xué)習(xí)自然是自主學(xué)習(xí)。教師要做的工作就是把要達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動會在學(xué)生“渴求知識”的狀態(tài)中順利進(jìn)行下去，學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為自己的事，而不是外界（老師或父母）強(qiáng)加的。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會積極主動地通過各種途徑去探究并解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生的身心處于愉悅和舒展的狀態(tài)，自主性容易得到發(fā)揮和體現(xiàn)。

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)問題之間建立一種相似或相近的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究的動力。例如：在講到“三角形外角和定理”時(shí)，將定理的引入作如下改編：“小明繞一個三角形花壇的外圍走一圈（如圖），在每一個拐彎的地方都轉(zhuǎn)了一個角度（∠1、∠2、∠3），那么回到原來位置時(shí)，一共轉(zhuǎn)了幾度呢？你想知道三角形的外角和嗎？”……這個問題來自于生活，一提出后，學(xué)生有一種似曾相似的感覺。對此問題產(chǎn)生了很大的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為解決這個問題奠定了良好的基礎(chǔ)。二、設(shè)置針對性問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣問題設(shè)計(jì)的針對性，即針對教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確意向地設(shè)計(jì)問題。它不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設(shè)計(jì)，也產(chǎn)生于在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)有的放矢，以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，為強(qiáng)化學(xué)生完整思維習(xí)慣而設(shè)。在平面幾何的教學(xué)中，有幾個習(xí)題供大家討論。問題1：在同一平面內(nèi)，把兩個全等三角形（三邊不相等）拼在一起，并使一組對應(yīng)邊互相重合，你能拼出幾個平行四邊形？問題2：若平面上A、B兩點(diǎn)到直線CD的距離分別為m、n（m﹥n），則線段AB的中點(diǎn)到CD的距離為多少。對于以上問題，學(xué)生在考慮時(shí)往往不夠全面，即對圖形的位置擺放考慮不全，實(shí)踐證明，這樣的問題針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確，能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，更能加深學(xué)生對知識的理解的感悟，收到的效果也很大，課堂教學(xué)中，還應(yīng)針對學(xué)生設(shè)計(jì)一些容易迷惑上當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生的思維更全面，更成熟。又如，在學(xué)習(xí)了“三角形的三邊關(guān)系”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：小明家離校2千米，小紅家離校3千米，問小紅家離小明家?guī)浊?？許多學(xué)生一見這個問題，覺得很簡單，5千米或1千米，顯然，學(xué)生受到思維定勢。他們認(rèn)為，小明家、小紅家、學(xué)校在一直線上，一旦發(fā)現(xiàn)不在同一直線上就感覺上當(dāng)了，通過此類問題，使學(xué)生感受到對于問題應(yīng)考慮全面，透徹，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為解決問題打好基石。三、設(shè)置可接受性問題，激發(fā)學(xué)生積極參與問題設(shè)計(jì)的可接受性是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合情合理地設(shè)計(jì)一些難易適中的問題進(jìn)行因材施教，使學(xué)生能夠輕松，容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。根據(jù)“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原理，問題設(shè)計(jì)要有度，所謂“度”即適度，也就是難易適中，恰到好處，學(xué)生可以接受，過易，激不起學(xué)生思維的興趣，過難，又會挫傷學(xué)生思維的積極性。

二．通過設(shè)置問題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中越來越不可忽視，它對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維，解決問題能力有十分重要的意義。教學(xué)應(yīng)以問題為紐帶。所謂以問題為紐帶的教學(xué)就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以深入學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生、生與生的情感交流。例如，進(jìn)行完全平方公式教學(xué)中，筆者創(chuàng)造了這么一個問題情景，某林區(qū)有一塊試驗(yàn)田，現(xiàn)把它分成4塊，在上面種上不同的植物：問題1：你能用幾種方法表示試驗(yàn)田的總面積？問題2：請計(jì)算（a+b）2和a2+ab+ab+b2問題3：觀察兩個式子的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這個問題情景的引入，學(xué)生在不知不覺中激起了學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地探索新知識，學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)，探索，交流的過程，感受到一切是那么的自然，可以接受，因此，筆者認(rèn)為教師要精心安排，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生掌握知識，跳一跳能夠摘到桃子，既不在隨手可得，也不要用力跳起來也抓不到。只有這樣，才能學(xué)得更輕松，更自然，才能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識。設(shè)置層次性問題，激活學(xué)生思維問題設(shè)計(jì)的層次性是對于解決“總問題”，降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題“鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)在根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。例如，在討論怎樣分一條已知線段成2﹕3﹕4？可設(shè)計(jì)下列問題，然后層層推進(jìn)。問題1：這個作圖著重于哪個知識點(diǎn)？問題2：看到把線段按這個比例分，你聯(lián)想到了什么？問題3：怎樣利用平行線等分線段定理進(jìn)行作圖？問題4：若把問題改成把線段分成3﹕5﹕7，又該如何作圖？問題5：反思這個問題的作圖過程，你體會到了什么？又如，在計(jì)算 (n為不為0的整數(shù))時(shí)，可設(shè)計(jì)以下“問題”鏈：問題1：計(jì)算，觀察特征，你想到了什么？問題2：怎樣利用拆項(xiàng)法拆項(xiàng)？問題3：反思剛才的計(jì)算過程，你有什么體會？問題4：觀察上題，你將對上式怎樣處理，使前后等式不變？問題5：你從中感悟到了什么？這兩個問題有一個共同的特點(diǎn)，通過輔設(shè)“子問題”降低了問題的思維難度，學(xué)生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應(yīng)的對策，豐富了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的思維水平，讓學(xué)生在積極思維的活動中也感受到成功的喜悅。

三．精心組織活動，通過追問揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。

活動教學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動自覺地參與、探索和實(shí)踐，促使學(xué)生情意狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學(xué)范型.活動的目的不是活動本身，而是經(jīng)由活動體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)建立或改組各種聯(lián)系和關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的最優(yōu)化. 如:《正方形的識別》,其中我設(shè)計(jì)了這樣一個活動：

師：請你用最快的速度畫一個正方形.然后

（1）想一想，你所選擇的畫法是否經(jīng)得起推敲？

（2）比一比，你周圍的同學(xué)是否有比你更好的方法.

教師巡視，學(xué)生動手畫，然后相互交流.

教師請學(xué)生代表說明自己的畫法.

A生：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次連結(jié)這四個端點(diǎn).

師：請你思考一下你的畫法經(jīng)得起推敲嗎？

A生(1)從對角線互相平分可得平行四邊形；(2)對角線相等說明它是矩形；（3）對角線互相垂直說明它是菱形；（4）既是矩形又是菱形說明它是正方形.

師：A同學(xué)回答很好，說明該方法經(jīng)得起推敲，有科學(xué)的依據(jù).

B生：先畫兩條相等的平行線，再畫垂線.

教師邊操作邊追問，在追問中逐漸使語言嚴(yán)密起來，實(shí)際操作中先畫一線段，再過兩端點(diǎn)作垂線.在兩條垂線上取長等于垂直線段長，連結(jié)四點(diǎn)，構(gòu)成正方形.

C生：先畫一個等腰直角三角形，過三角形兩端點(diǎn)畫兩條直角邊的平行線，構(gòu)成正方形.（師追問其判別正方形的依據(jù)）

王老師讓學(xué)生自己動手畫正方形，用“想一想”、“比一比”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和交流合作，用“是否經(jīng)得起推敲”的追問讓學(xué)生反思自己的操作過程是否符合要求，使學(xué)生的思維得到升華.

四．合情使用小組討論，使課堂結(jié)構(gòu)高效化。

如何有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性？筆者認(rèn)為：在正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，教師可以采取以下策略：

（1）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

（2）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識和技能；主動表達(dá)自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

（4）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種合理的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

以上四點(diǎn)策略，體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為只有教師素質(zhì)提高了，教育觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)內(nèi)容生活化后，采用科學(xué)的教學(xué)方法，在教師的精心組織下和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法下，積極落實(shí)雙基教學(xué)，合理的利用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理發(fā)展學(xué)生能力，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2004.6

[2] 馬復(fù)，章飛編著《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》.東北師范大學(xué)出版社，2004.5

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學(xué)規(guī)律、原則、教學(xué)形式、教學(xué)方法、深入鉆研教材和考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)質(zhì)量收到理想的效果。

一、建立民主平等的師生關(guān)系

讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。教師是學(xué)生重要的合作伙伴，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是平等的首席。教學(xué)行為互尊重，教學(xué)資源共尋，學(xué)習(xí)活動互動，教師對待學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑，不可搪塞，要珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，數(shù)學(xué)問題的思考，哪怕是錯誤的結(jié)論和推理，教師也不能對其否定，冷落，應(yīng)以平等，交流的方式引導(dǎo)，點(diǎn)撥，并在指導(dǎo)中肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)中有創(chuàng)建，有創(chuàng)新的結(jié)論給予及時(shí)的肯定和贊賞，讓學(xué)生感受教師的“寬容”和“魅力”。

二、做好課前準(zhǔn)備

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這包括分析教材、靈活處理教材內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)開始，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物的具體情景之中，使學(xué)生那些常識性、經(jīng)驗(yàn)性的知識派上用場，使數(shù)學(xué)課程更具有現(xiàn)實(shí)性，有時(shí)代氣息，與屬于學(xué)生的世界聯(lián)系的更緊密。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課前主動參與備課，如準(zhǔn)備學(xué)具、預(yù)習(xí)教材、課前小組活動做小實(shí)驗(yàn)，走出課堂搜集資料、數(shù)據(jù)等，發(fā)揮學(xué)生探索能力，并在探索、發(fā)現(xiàn)、獲取中得到發(fā)展。

三、促進(jìn)自主探索，感知問題的奧秘

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是自己的活動過程。是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段自行獲取一些概念和知識，鼓勵學(xué)生大膽用頓悟知覺去尋找問題解決的策略；鼓勵學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立研究的過程中培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的精神和毅力，將時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自行創(chuàng)造；從觀念和方法上高度激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生幫助學(xué)生選擇解決問題的思維策略和模式。

四、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，要想出一定的辦法，引起學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過語調(diào)、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

五、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)

教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采取其他的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識的能力。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學(xué)效率才算是有效的。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰兄趯W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。

　六、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界之間的界限，尋找最佳“組合點(diǎn)”。如創(chuàng)設(shè)動畫情境，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。

七、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)的材料有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學(xué)習(xí)興趣來源于好奇心，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足他們的這些要求，激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的積極性。將多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感觀的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)工作中，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

效率是保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效率是我們教師追求的主要目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中只有認(rèn)真鉆研，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳優(yōu)化。

《如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》出自：范文先生網(wǎng)

四、小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的整體發(fā)展。

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語整體優(yōu)化教學(xué)? “學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力必須同步自然發(fā)展。簡而言之，依據(jù)小學(xué)英語單元板塊的編排特點(diǎn)，圍繞著單元教學(xué)這個基本單位，圍繞著單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，把各個板塊有效、優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)單元整體優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

　　一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求我們更加深入地去研讀教材，研讀新課標(biāo)的精髓，也要求我們英語教師不斷提高課程執(zhí)行能力。

目前我所執(zhí)教的地區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都由一個獨(dú)立的主題，在每一個單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)板塊。無論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情景交際性強(qiáng)，知識復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強(qiáng);不足之處在于單元中各板塊之間聯(lián)系不大。而小學(xué)英語教材說明中則明確要求教師處理教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單元主題，提高重點(diǎn)知識的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境，讓血紅色呢過更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。

　　二、熟悉教學(xué)對象，促進(jìn)整體發(fā)展

小學(xué)英語的教學(xué)對象是3-6年級的小學(xué)生，由此教師應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn)：

(一)年齡特點(diǎn)

每個年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)有的、鮮明的特點(diǎn)，如小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，用于展現(xiàn)自我，此外他們對于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動樂此不疲。而小學(xué)五六年級的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長時(shí)間地集中注意力，但此時(shí)他們已趨于理性思維，因擔(dān)心出錯會謹(jǐn)慎發(fā)言，舉手回答的人數(shù)漸少。

(二)群體特點(diǎn)

在學(xué)校中，以班級為單位形成了一個個相對獨(dú)立的群體,而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點(diǎn),比如，在我所教的五年級的兩個班級，一個班的學(xué)生更好動一些，課堂上總是靜不下來;而另一個班的學(xué)生相對靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過程。在教學(xué)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給一個班更多的“冷處理”，而另一個班則會多安排活躍型的教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來，從而做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)知識分化的特點(diǎn)

即便同在一個班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應(yīng)該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的一切教學(xué)活動應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證。

　　三、有效整合教材，強(qiáng)化整體教學(xué)理念

譯林版《牛津小學(xué)英語》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個獨(dú)立的主題。以我們英語教研組上次的課例研討《牛津小學(xué)英語》6BUnit 3 Asking the way 為例，A 版塊是語篇，主要記錄了來自澳大利亞的Mr Smith 向Yang Ling 詢問怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個過程。B 版塊是a primary school、train station 等表示場所的詞組以及turn left/turn right 和get off/get on 兩組與問路相關(guān)的動詞詞組。C 版塊對問路對話“Can you tell me the way…?Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…”進(jìn)行重點(diǎn)操練。D 版塊Andy向Yang Ling 詢問去購物中心的路，以此重點(diǎn)操練句型“How can I get to…?”E 板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書店的一次遭遇。F 版塊是一個關(guān)于描述路線的趣味游戲。G 版塊是有關(guān)字母組合“ou”的語音練習(xí)。H 板塊是首有關(guān)問路的歌曲“Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問路”，縱觀整個單元的各個板塊，與主題的聯(lián)系都是非常緊密的。只有Part E 和Part G 兩個板塊聯(lián)系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，分清主次關(guān)系，然后巧妙地將各個板塊糅合在一起，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，以整體性方式呈現(xiàn)出本單元的構(gòu)思流程。筆者一般會將整個構(gòu)思過程繪制成一張圖表。由于要使整個圖表結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，筆者并沒有將本單元的所有目標(biāo)都呈現(xiàn)出來，而是只選擇了本單元的重難點(diǎn)，當(dāng)然這樣做的前提是教者已經(jīng)明確了本單元所有的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)一般都不會被忽視，但單元教學(xué)重難點(diǎn)在課時(shí)規(guī)劃時(shí)卻往往會把握不準(zhǔn)，和其他目標(biāo)一樣平均使力。這就要求我們在明確單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，將單元分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。它們分別是語篇教學(xué)、會話教學(xué)、綜合板塊教學(xué)。在聯(lián)系教材充分研究所教單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)其課時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，分別為其找到適合的教學(xué)主線，所有的教學(xué)活動都要沿著這條主線展開。

(一)整合目標(biāo)

1.本單元(課題：Asking the way)的教學(xué)目標(biāo)是(1)熟練掌握本單元的功能話題：問路，并能靈活運(yùn)用;(2)能聽說讀寫問路的句型：Can you tell me the way to…?(3)能聽說讀場所類詞組;(4) 能靈活運(yùn)用日常交際用語Go along this street, and then turn right at the … crossing. How far is it from here. …(5)了解“ou在單詞中的發(fā)音;(6)會唱歌謠：Excuse me。

2.本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握問路的句型，內(nèi)容有Canyou tell me the way to…? Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點(diǎn)是掌握問路的相關(guān)動詞詞組并能靈活運(yùn)用。

(二)解讀構(gòu)思

1.在本單元的第一課時(shí)中，教者將楊玲和遠(yuǎn)方來的朋友王兵的一次閑聊作為主線，先是王兵告訴楊玲自己詢問路人怎樣去郵局的經(jīng)歷，引入本單元的話題，提前滲透一些簡單的新詞組和新句型，并總結(jié)為一首歌，進(jìn)入學(xué)唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節(jié)。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經(jīng)過，在此過程中初步學(xué)習(xí)新詞組、新句型，而后全面學(xué)習(xí)語篇，接著教師還可以進(jìn)一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來表述當(dāng)天發(fā)生的事情等等。

2. 在第二課時(shí)中，遠(yuǎn)方來的朋友王兵想在這里一日游，請這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶€，由朋友們詢問王兵想去哪些地方引出新詞組的學(xué)習(xí)，然后以指路進(jìn)入問路的對話并進(jìn)行重點(diǎn)操練。

3.在第三課時(shí)中，將教學(xué)內(nèi)容都?xì)w入南希不走運(yùn)的一天經(jīng)歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場所類單詞以及路線描述，從“I’m in a bookshop.”引出南希在書店的遭遇進(jìn)入E 部分的學(xué)習(xí)，從“I’m at home.”進(jìn)入G 部分的“ou”語音學(xué)習(xí)部分。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，對其進(jìn)一步地豐富和完善。這種發(fā)散式結(jié)構(gòu)的圖表對單元進(jìn)行整體性把握非常有效。體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、整合性、發(fā)展性原則。

同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體優(yōu)化教學(xué)應(yīng)遵循以下則：

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會;通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補(bǔ)教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的'制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評價(jià)結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點(diǎn)、每一個能力點(diǎn)、調(diào)動每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識技能，聯(lián)系學(xué)生和社會生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.整體設(shè)計(jì)

所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

4.整體推進(jìn)

所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對象化活動的思想，把英語教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識活動和實(shí)踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。

最后，貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會有保證。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

　　五、情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境，寓教與情境，生動形象，易于理解掌握。

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