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- 小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)分為幾類
- 初中語(yǔ)文如何怎樣進(jìn)行分層教學(xué)案例
- 語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
- 語(yǔ)文課本中的分層指的是什么？
語(yǔ)文分層（語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)）
發(fā)布時(shí)間：2023-06-12 20:04:52
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于語(yǔ)文分層的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。
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本文目錄:
小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)分為幾類
小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)分為三類，一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。課前作業(yè)即課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分?！ ?/strong>
設(shè)置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的。這是指對(duì)教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，要有目的性與針對(duì)性。能使學(xué)生鞏固新知識(shí)或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
布置作業(yè)時(shí)，對(duì)題目要有選擇，不能簡(jiǎn)單重復(fù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。特別是按照學(xué)案提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，題目的設(shè)置一定要精心。
作業(yè)：
既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。
好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以上內(nèi)容參考：百度百科--小學(xué)語(yǔ)文
初中語(yǔ)文如何怎樣進(jìn)行分層教學(xué)案例
一、分層教學(xué)模式的提出及其意義分層教學(xué)，其實(shí)是老瓶新標(biāo)，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級(jí)別的學(xué)生中根據(jù)知識(shí)層次的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的教學(xué)要求、施予不同的教學(xué)內(nèi)容，使他們各自得到最大滿足的一種教學(xué)模式。
然而，面對(duì)這傳統(tǒng)而又新興的教學(xué)模式，贊成者有之、反對(duì)者尤甚。持贊同意見的學(xué)生認(rèn)為：分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于教育教學(xué)的開展、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生潛力的挖掘，同時(shí)也讓層次低的學(xué)生從“失敗”中覺醒，重新審視自我；持反對(duì)意見的學(xué)生則認(rèn)為：分層教學(xué)傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學(xué)校在回避矛盾、舍棄包袱，但又覺得“差生如雞肋、棄之可惜”等等。
先讓我們看看混合型班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生的現(xiàn)狀：語(yǔ)文基礎(chǔ)差，作文病句成堆、錯(cuò)字別字離奇、條理不明、結(jié)構(gòu)紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準(zhǔn)、表意不清。正由于成績(jī)不理想，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)自己失去了自信，產(chǎn)生了自卑，平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事：作業(yè)不交、背誦懶記、考試作弊，“下課一條龍，上課一條蟲”，甚至出現(xiàn)了曠課、逃課的現(xiàn)象。惡性循環(huán)，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無(wú)用處的空殼支票。這些學(xué)生有的成了名副其實(shí)的差生?？梢?，這種混合型的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，既不利于學(xué)生的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)的安排。這種現(xiàn)象，與幫助人成功的教育的本質(zhì)是背道而馳的。
伽利略曾說(shuō)過(guò)：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！钡聡?guó)教育家第斯多德也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)之多，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背煽?jī)不理想的學(xué)生缺少的是基礎(chǔ)、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養(yǎng)興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、正視自我、善待自我，已是當(dāng)今教育教學(xué)所面臨的重大的課題?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生、適時(shí)而出，是“療治”“差生”的一付最好的良藥。
多背、多讀、勤寫是語(yǔ)文最質(zhì)樸的規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強(qiáng)調(diào)的是平時(shí)的積累。因此，根據(jù)“差生”的具體特點(diǎn)，采取不同的方式，保護(hù)其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)他們的自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因?yàn)椤霸笇W(xué)”“樂學(xué)”的積極情感是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力和催化劑。
1、巴班斯基說(shuō)：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識(shí)興趣、有獲得知識(shí)技能和技巧的需要，……那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定更有效?！薄安钌贝蠖嗌院脛?dòng)、思想活躍、樂于游覽，結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們深入社會(huì)、探究生活，從“玩”“樂”中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們真正領(lǐng)會(huì)無(wú)處不在的語(yǔ)文及其魅力，讓他們覺得語(yǔ)文并不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語(yǔ)文的距離。
2、語(yǔ)文素質(zhì)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無(wú)、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄?！安钌庇捎诔煽?jī)不理想，對(duì)教材大多不感興趣、甚至產(chǎn)生厭煩、敵對(duì)的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看小說(shuō)或課外讀物，因此，以此為契機(jī)，開展多種多樣的讀書競(jìng)賽、書評(píng)活動(dòng)等，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語(yǔ)文具有它的特殊性，文學(xué)首先是門“人”學(xué)，它可以感化人、啟迪人的思想。結(jié)合平時(shí)討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)各種思想的熏陶和教育，促使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學(xué)速度，做到逐課過(guò)關(guān)不留后患，并用科學(xué)、有效的方法突破“漢字教學(xué)”三關(guān)：即認(rèn)讀關(guān)、書寫關(guān)和積累關(guān)，同時(shí)把誦讀的訓(xùn)練放在突出的位置，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累。
4、建立多元的評(píng)價(jià)方式，重在平時(shí)的考核和鼓勵(lì)，對(duì)于大型考試（期中考、學(xué)期考），則降低要求、因材施考，讓“差生”領(lǐng)略到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。
語(yǔ)文學(xué)科“有法”而“無(wú)定法”，但不管采用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓“差生”從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文科的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展、變消極應(yīng)付為積極進(jìn)取，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)，以達(dá)到共同提高的目的。
可以說(shuō)，分層教學(xué)它敢于承認(rèn)學(xué)生思維方式上、發(fā)展過(guò)程中的差異，立足推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性和多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性。它是實(shí)施素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)之一。
二．分層教學(xué)的實(shí)施
（一）全面了解自己的學(xué)生，合理分層
對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況作一翻深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按情況分層次。
（1）摸底準(zhǔn)備，初定層次——第一學(xué)期
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！睂W(xué)生一進(jìn)入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷(如漢語(yǔ)拼音等)提高自身素質(zhì)，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數(shù)較少，約各占10%～15%，乙、丙人數(shù)約各占35%～40%。
為達(dá)到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學(xué)生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。
（2）變換梯隊(duì)，再定層次——第二學(xué)期
“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！币粚W(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周圍環(huán)境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學(xué)生情況會(huì)起較大的變化。這時(shí)，就需對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估后變換梯隊(duì)，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學(xué)生各占全班人數(shù)的20%～25%；仍采用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由于梯隊(duì)變化，丁組學(xué)生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過(guò)去。甲組學(xué)生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競(jìng)爭(zhēng)，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。
（2）因地制宜，適當(dāng)調(diào)整——初二
初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢(shì)頭學(xué)好語(yǔ)文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對(duì)甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。其中遵循一個(gè)基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個(gè)別組1～2名)逐漸增加甲組人數(shù)，減少丙組人數(shù)。
這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
(二)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)
明朝王守仁說(shuō)：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！薄胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。
（1）備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體” ，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差” ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。比如教學(xué)《觀滄海》這首詩(shī)；我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.背誦默寫這首詩(shī)；2.感受詩(shī)歌所描繪的意境、所表達(dá)的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩(shī)歌獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標(biāo)1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)3則面向好的學(xué)生。
（2）課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計(jì)的不同，體會(huì)中國(guó)石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計(jì)示意圖 。教師可有意識(shí)地先請(qǐng)B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請(qǐng)A、C組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對(duì)照示意圖進(jìn)行說(shuō)明解釋，這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。
（3）作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課后，我 共設(shè)計(jì)了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A組學(xué)生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎(chǔ)較好的B組學(xué)生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲……)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。
（4）考核分層
考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過(guò)階段考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降組的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
三、分層教學(xué)效果顯著
近幾年，我校語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果，實(shí)踐證明：分層教學(xué)能使初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺性提高，學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績(jī)都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。
語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：1.要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對(duì)A層來(lái)說(shuō)具有知識(shí)上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。二、上課，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好：適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如《卜算子·詠梅》A層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。B層目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：比較兩首詞的不同。C層應(yīng)達(dá)到：積累背誦毛澤東其他詩(shī)詞。這三個(gè)目標(biāo)也屬于包含關(guān)系，也就是說(shuō)B層目標(biāo)包含A 層目標(biāo)，C層目標(biāo)包含A、B層目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。三、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法1.練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕＞毩?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材重難點(diǎn)的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打√、打×，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)，同時(shí)還要客觀、具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為對(duì)癥下藥搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。四、課外活動(dòng)與輔導(dǎo)，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；對(duì)中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣與愛好。二要分層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)。通過(guò)幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。總之，要通過(guò)分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣。文分層&w=400&h=250&c=1&rs=1.jpg)
語(yǔ)文課本中的分層指的是什么？
分段式在一篇文章內(nèi)部將意思或主旨相近的幾個(gè)小段落劃分為一個(gè)大段，用雙線；分層則是在一小段文章內(nèi)部將意思或主旨相近的幾句話分開，體現(xiàn)層次感，用單線劃分。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把內(nèi)容的主次劃分出來(lái)以上就是關(guān)于語(yǔ)文分層相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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