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函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字（函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字怎么寫）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 19:43:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 97

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本科畢業(yè)論文一般要求多少字
求小學(xué)教育論文一篇！沒(méi)有發(fā)表過(guò)的 4000-8000字
8000字小學(xué)教育論文!本科畢業(yè)論文!
小學(xué)教育本科論文8000字難寫嗎?

函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字（函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字怎么寫）

本科畢業(yè)論文一般要求多少字

一篇本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)要求就在5000—8000字之間

當(dāng)然不同的學(xué)?？赡芤笥兴鋈?，還是要以學(xué)校要求為準(zhǔn)。畢業(yè)論文，按一門課程計(jì)，是普通中等專業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、本科院校、高等教育自學(xué)考試本科及研究生學(xué)歷專業(yè)教育學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為對(duì)本專業(yè)學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)、撰寫的論文?！　∽?jǐn)?shù)在1000字——3000字之間。文獻(xiàn)綜述是在確定了選題后，在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)述。

正文字?jǐn)?shù)要求在6000字以上，原則上不超過(guò)10000字。正文是畢業(yè)論文的主體內(nèi)容，是整篇論文的核心所在，占論文的絕大部分篇幅。包括引言、正文、結(jié)論或結(jié)束語(yǔ)三大部分。

標(biāo)題一般不超過(guò)20個(gè)漢字。畢業(yè)論文題目應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，避免過(guò)寬、過(guò)大、過(guò)空，要能準(zhǔn)確反映論文的實(shí)質(zhì)性主題內(nèi)容，包括研究的范圍、層次和深度等。

摘要論文的中文摘要應(yīng)以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹論文的概要、作者的突出論點(diǎn)和新見解。學(xué)士學(xué)位論文中文摘要一般不少于200字。

關(guān)鍵詞　一般為3——5個(gè)。關(guān)鍵詞根據(jù)論文正文內(nèi)容及論文主題選取。英文關(guān)鍵詞要與中文關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)。

致謝一般不超過(guò)300字。致謝可以對(duì)下列方面表達(dá)謝意：協(xié)助完成研究工作和提供便利條件的組織或個(gè)人；在研究工作中提出建議和提供幫助的人；給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻(xiàn)、研究思想和設(shè)想的所有者；其他應(yīng)感謝的組織或個(gè)人。

求小學(xué)教育論文一篇！沒(méi)有發(fā)表過(guò)的 4000-8000字

語(yǔ)文教育應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為重點(diǎn)?？赡壳拔覀冃W(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展得如何呢？特別是他們的科學(xué)言語(yǔ)能力的發(fā)展又如何呢？
1 當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)低下的表現(xiàn)
現(xiàn)在有相當(dāng)多的小學(xué)畢業(yè)生缺乏獨(dú)立的讀寫能力，不能通過(guò)準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、概念和嚴(yán)密的邏輯層次來(lái)把握文中的信息。不能讀懂一篇社科文章，也讀不懂自然科學(xué)文章，甚至在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治等科目的解題過(guò)程中同樣遇到很多困難，不能準(zhǔn)確理解題意，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)分析、概括、表述自己的解題步驟，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。在應(yīng)用文寫作時(shí)，不知道寫作格式；寫議論文和說(shuō)明文時(shí)，竟采用抒情散文中常用的語(yǔ)匯或一味追求華麗的詞藻，沒(méi)有邏輯，不能清晰準(zhǔn)確地解說(shuō)事物、說(shuō)明事理，也就不能準(zhǔn)確把握信息，表現(xiàn)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。
2 造成目前小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)低下的原因
從古至今我們的語(yǔ)文教育都是以當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要為本，教學(xué)則以文本為本。在古代我們的語(yǔ)文教育以教化為主，修身、齊家、治國(guó)、平天下。在知識(shí)信息快速增長(zhǎng)，社會(huì)科技快速發(fā)展的今天，本應(yīng)以捕捉社會(huì)信息，培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)思維為主。然而，近年來(lái)我們語(yǔ)文教學(xué)卻在倡導(dǎo)以精神為本，片面強(qiáng)調(diào)人文性，甚至提出了以文學(xué)教育取代語(yǔ)文教育的主張，把科學(xué)的、理性的文章放在一邊。我們的語(yǔ)文老師們，一向偏愛(ài)文學(xué)，在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)方面，傾向于運(yùn)用高水準(zhǔn)的文學(xué)材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形象生動(dòng)、富有情感色彩的文學(xué)言語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而對(duì)客觀、抽象、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的科學(xué)言語(yǔ)加以冷落，在教社科文章和科普文章時(shí)，有的把文章的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成了社會(huì)活動(dòng)課和自然常識(shí)課。這種舍本逐末的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練，科學(xué)精神得不到培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)如果只重視文學(xué)和情感，將科學(xué)理性劃分在語(yǔ)文之外，是不合時(shí)宜的。語(yǔ)文課堂教學(xué)如果還僅僅滿足于審美的愉悅，忽視科學(xué)理性和思辨，不注重科學(xué)言語(yǔ)的培養(yǎng)，就不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3 提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑
首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。認(rèn)清教學(xué)的重心應(yīng)是以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章而不是以藝術(shù)言語(yǔ)為主的文學(xué)，我們語(yǔ)文教學(xué)的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，特別是實(shí)用科學(xué)言語(yǔ)交際能力，以便使他們?cè)谥R(shí)信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，能閱讀各種信息，掌握生存的技能。
其次，教師要提高自身的科學(xué)言語(yǔ)水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和指導(dǎo)者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師的教學(xué)言語(yǔ)直接影響到學(xué)生的言語(yǔ)，要訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)的能力，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)言語(yǔ)必須科學(xué)化，必須做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)密、富有邏輯性?？茖W(xué)的教學(xué)言語(yǔ)是教師正確、完整地講授教學(xué)內(nèi)容的重要保證。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不管是教議論文和說(shuō)明文，還是教散文詩(shī)歌等，從某種意義上說(shuō)，教師的言語(yǔ)首先要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明，其次才是生動(dòng)形象、富有情感。
再次，教師應(yīng)排斥錯(cuò)誤教育觀念的影響，明確培養(yǎng)科學(xué)言語(yǔ)能力的教學(xué)目的。現(xiàn)在有一些教師追求一種"非指令性教學(xué)"，反對(duì)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，提倡教學(xué)過(guò)程的生成。但是，我們知道自覺(jué)的目的性是人類區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特性，人的思想、言語(yǔ)活動(dòng)是有目的的。在以科學(xué)言語(yǔ)為主的語(yǔ)文教學(xué)中，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，確定以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)言語(yǔ)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以言語(yǔ)形式為主，因此，科學(xué)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)立足于科學(xué)言語(yǔ)的言語(yǔ)形式，在分析以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章時(shí)，不能把言語(yǔ)的內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成其他的自然常識(shí)課、社會(huì)科學(xué)課。要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)解說(shuō)事物，說(shuō)明事理的方法，掌握生活中使用頻率很高的市場(chǎng)信息評(píng)析、科學(xué)研究報(bào)告、考察報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明等應(yīng)用性文章的寫作方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。
最后，應(yīng)遵循科學(xué)言語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)言語(yǔ)的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何解讀以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章？新課標(biāo)提出了多元解讀，認(rèn)為"學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往多元"，"應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向"，"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。這是不符合以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章特點(diǎn)的?？茖W(xué)言語(yǔ)反映的內(nèi)容是客觀的現(xiàn)實(shí)世界，從語(yǔ)境的框架來(lái)說(shuō)，它同客觀世界的關(guān)系是確定的，對(duì)這些言語(yǔ)的理解，讀者需要采用邏輯思維方式把握其意義，準(zhǔn)確客觀地理解文本，理解文本的詞句，不能任意解讀。采用的學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是形象思維方法，也不應(yīng)是直覺(jué)思維方法和社會(huì)思維方法，而應(yīng)采用邏輯思維方法，通過(guò)比較、分類、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方法來(lái)分析解讀文本。同樣，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作上客觀、理性地表達(dá)思想，說(shuō)明事物。學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的言語(yǔ)，不能含糊，模棱兩可，推理必須嚴(yán)密，合乎邏輯，正確反映科學(xué)現(xiàn)象的相互關(guān)系。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、知識(shí)信息迅猛發(fā)展的今天，語(yǔ)文課應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去正確閱讀知識(shí)信息，正確運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物，闡明事理，更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。

函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字（函授本科小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字怎么寫）

8000字小學(xué)教育論文!本科畢業(yè)論文!

　　新課程背景下的農(nóng)村中小學(xué)教育
　　摘要：由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。
　　關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建
　　目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。
　　一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色
　　農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：
　　(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色
　　面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來(lái)越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問(wèn)題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。
　　(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色
　　在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
　　二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊
　　為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。
　　(一)探究準(zhǔn)備
　　這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
　　1．創(chuàng)設(shè)情景
　　(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。 (2)情景引入。通過(guò)復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。
　　2．提出問(wèn)題
　　根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題。
　　(二)探究構(gòu)建
　　這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過(guò)程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步：
　　1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問(wèn)題)；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。
　　通過(guò)學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。
　　2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見，互相提問(wèn)，互相幫助，共同研究，解決問(wèn)題。
　　討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問(wèn)題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問(wèn)題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。
　　質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問(wèn)題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。
　　3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。
　　(三)探究深化
　　這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。
　　1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。
　　練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。
　　2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過(guò)師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
　　3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。
　　三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境
　　確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
　　(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力
　　祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬(wàn)平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒(méi)有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛(ài)我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛(ài)生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。 (二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
　　1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“教學(xué)就是在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，幫助學(xué)生“會(huì)問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”。在問(wèn)的形式上，可讓學(xué)生課前提問(wèn)，供教師備課、上課；課上提問(wèn)，供師生討論交流；課后提問(wèn)，供大家學(xué)習(xí)探究．在問(wèn)的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問(wèn)”，即把握何處問(wèn)、怎么問(wèn)?
　　2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。
　　3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂(lè)于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。
　　4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問(wèn)、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問(wèn)、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。
　　(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力
　　由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。
　　1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。
　　2．鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂(lè)意接受。
　　3．家長(zhǎng)交流?！懊繉W(xué)期的家長(zhǎng)開放日、專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說(shuō)家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。
　　4．學(xué)生活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。
　　(四)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
　　很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績(jī)公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會(huì)給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長(zhǎng)期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對(duì)排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無(wú)小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們?cè)谡n堂上對(duì)不同的學(xué)生采取了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合使用了不同的評(píng)價(jià)形式；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題認(rèn)真對(duì)待；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見解的大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不直接否定，更不草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
　　四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展
　　(一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展
　　農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個(gè)學(xué)校；只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個(gè)學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。
　　(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量
　　學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對(duì)落后，教法相對(duì)陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時(shí)，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評(píng)定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　(三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無(wú)缺。然而，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有專業(yè)教室……，時(shí)刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動(dòng)；都對(duì)學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛(ài)好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會(huì)收到事半功倍的成效。
　　(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件
　　大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動(dòng)代替事業(yè)追求的被動(dòng)局面，必須建立健全校本教研制度，以“個(gè)人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過(guò)教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說(shuō)課評(píng)課、案例評(píng)選、探究創(chuàng)新等活動(dòng)為教師參與教改創(chuàng)造條件。
　　(五)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間的聯(lián)系
　　家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠(chéng)邀家長(zhǎng)與課改同行。無(wú)論是實(shí)施課改年級(jí)的教師還是其他年級(jí)的教師，都要多與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。并舉行家長(zhǎng)開放日、開放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平等對(duì)話。在對(duì)話中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
　　(六)健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性
　　教育評(píng)價(jià)有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評(píng)估教師工作；在學(xué)生評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，杜絕公布成績(jī)和用成績(jī)排名次的錯(cuò)誤做法；鼓勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的新課改文化氛圍。

小學(xué)教育本科論文8000字難寫嗎?

不難呀，你多看文獻(xiàn)就知道怎么寫了，我就給你分享一篇小學(xué)教育的文獻(xiàn)給你看看吧
農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題及對(duì)策研究
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中小學(xué)；教育管理；問(wèn)題；對(duì)策；Rural Primary and Secondary Schools； Education Management； Problems； Countermeasures
摘要: 農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展在很大程度上關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，通過(guò)歸納整理當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在的一系列問(wèn)題，從資金投入、教師素質(zhì)、管理理念和管理體制等方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題進(jìn)行了闡述。并制定了相應(yīng)的方法對(duì)策，提出通過(guò)加大政府對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育管理理念、更新教育管理體制等一系列措施來(lái)解決以上問(wèn)題，以期從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平。
文章引用：楊茹佳. 農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 創(chuàng)新教育研究, 2022, 10(3): 452-457.
. 引言
教育是國(guó)家的根本大計(jì)，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和民族的希望，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小學(xué)教育事業(yè)已取得了一系列的成就，但是，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教育管理而言，依然面臨著很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展 [1]。為此，有必要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育管理現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期從根本上改變我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
2. 農(nóng)村中小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
基于中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒中的數(shù)據(jù)，繪制了2013~2019年我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育規(guī)模分布，如圖1所示。從圖中可知，雖然農(nóng)村小學(xué)及初中的學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)逐年下降，但中小學(xué)教育規(guī)模仍較大。例如，2019年農(nóng)村小學(xué)生、初中生和高中生在校人數(shù)分別為2557.5萬(wàn)人、650.4萬(wàn)人和82.9萬(wàn)人。可見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題并做出相應(yīng)調(diào)整，對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展十分重要?；诖耍陙?lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行了一系列研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育在管理方面存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不加以已解決，將會(huì)影響農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。本文通過(guò)歸納得出以下幾個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
2.1. 教育資金投入不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施差
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢，教育經(jīng)費(fèi)短缺成為我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問(wèn)題。教育資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展 [2]。從整體上看，由于經(jīng)費(fèi)不足，造成了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，并且雖然部分學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課和外語(yǔ)課，但也沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作，資金的短缺進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)教育之間的差距。
2.2. 農(nóng)村教師數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)低
由于城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，教師待遇高，優(yōu)秀的青年教師都選擇到城市地區(qū)就業(yè)，而農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足，教師工資比較低，使得優(yōu)秀教師和年輕教師很難在農(nóng)村長(zhǎng)期工作，師資隊(duì)伍分配不均衡。農(nóng)村中小學(xué)教師參與在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念陳舊，教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的、機(jī)械的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要 [3]。
2.3. 教育管理理念落后
2.3.1. 重視知識(shí)教學(xué)、輕視品德教育
受高考制度的影響，大多數(shù)學(xué)校仍然持有唯分?jǐn)?shù)是舉的傳統(tǒng)的思維理念，把重心都轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，忽視了德育教學(xué)在教育中的作用。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原有的意義和價(jià)值，就像夸美紐斯所說(shuō)的教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有教育的教學(xué)是無(wú)意義的教學(xué)。
如今，大學(xué)生惡意傷人事件頻頻發(fā)生，社會(huì)各界把目光都聚焦到大學(xué)學(xué)校管理方面，他們認(rèn)為大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理不到位而出現(xiàn)了問(wèn)題，事實(shí)上，不只是在大學(xué)管理階段出了問(wèn)題，從基礎(chǔ)教育階段由于缺乏相應(yīng)的道德教育就已經(jīng)出了問(wèn)題，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。由于基礎(chǔ)教育階段對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外的重視程度較高，忽視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生不再受到家長(zhǎng)和老師的束縛，在心理上容易迷失自我，自身發(fā)展方向紊亂。
2.3.2. 過(guò)分注重學(xué)生，對(duì)教師缺乏關(guān)注
新課改倡導(dǎo)的核心理念是“一切為了學(xué)生”，大多數(shù)學(xué)校為了突出學(xué)生的主體地位，各種政策措施的實(shí)施都應(yīng)傾向于學(xué)生的發(fā)展，這種教育管理理念充分說(shuō)明了學(xué)生在教育中的主體地位，但卻忽視了教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，是學(xué)生人生的指路人，直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展 [4]。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，教師在承擔(dān)教書育人的過(guò)程中，可以提出教育管理理念中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以探索解決，這樣不僅能提高教學(xué)成效，還能拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離?，F(xiàn)如今隨著時(shí)代的要求和時(shí)代變遷，教師角色變得多元化，需要扮演多種角色，因此，會(huì)引起教師在教育過(guò)程中出現(xiàn)角色沖突與混亂，對(duì)自我角色辨析不明，導(dǎo)致迷失自我存在的價(jià)值，影響正常的教學(xué)質(zhì)量，最終引起學(xué)生的身心健康發(fā)展受到阻礙。
2.4. 教育管理體制不夠健全
2.4.1. 教育管理機(jī)制過(guò)于依賴政府
相比過(guò)去而言，國(guó)家教育政策的實(shí)施為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了有力保障，政府也越來(lái)越重視農(nóng)村教育的發(fā)展。然而在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校教育管理體制開始過(guò)多的依賴政府的力量，學(xué)校機(jī)構(gòu)忽略了自身管理機(jī)制的建設(shè)，自身管理機(jī)制作用不斷弱化。在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，依舊按照政府的政策來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致教育管理機(jī)制失去其自身的獨(dú)立性，不利于整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
2.4.2. 教育管理機(jī)制落后于社會(huì)發(fā)展
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高，他們所關(guān)注的不只是教育本身，還包括除教育本身以外的其他多個(gè)方面。包括在教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，教師職業(yè)道德修養(yǎng)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r等。因此，這對(duì)我們教育管理工作者提出更高的要求，不僅要做好教育本身，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平以及關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而從目前狀況來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教育理念仍然比較落后，沒(méi)有對(duì)教育本身之外的管理引起重視，管理機(jī)制不能滿足社會(huì)各界的要求，落后于社會(huì)發(fā)展 [5]。
3. 解決農(nóng)村中小學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，本文提出一系列解決方法和對(duì)策(如圖2所示)，以期有效解決以上問(wèn)題，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平，為農(nóng)村學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
從圖2中可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教育管理所存在的問(wèn)題分別可從資金、人才、理念和制度4個(gè)方面制定方法對(duì)策。因此，下文將從這4個(gè)方面對(duì)所提出的解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。
3.1. 加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)資金投入，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展
現(xiàn)如今，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育最大的阻礙是教育資金短缺的問(wèn)題，教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是依靠政府的投入，政府在解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題有著直接的責(zé)任。我國(guó)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入比例明顯少于城市，因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支出，加強(qiáng)對(duì)教育資金的集中管理，讓資源利用最大化，讓資金落到實(shí)處，避免過(guò)度浪費(fèi)，有效促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展。除此之外，還可以采取多種途徑來(lái)籌措教育經(jīng)費(fèi)，并制定相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)管理制度，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理和監(jiān)督，防止教育經(jīng)費(fèi)的不合理使用。
3.2. 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一些優(yōu)秀的教師都選擇去城市地區(qū)，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量比較薄弱，數(shù)量不足，如果沒(méi)有足夠的物質(zhì)保障，優(yōu)秀教師很難堅(jiān)持下來(lái)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)注重優(yōu)秀教師的留用，通過(guò)待遇留人的管理方式來(lái)提高師資力量，如：提高教師福利待遇水平、兌現(xiàn)教師的三項(xiàng)津貼，切實(shí)提高教師的物質(zhì)保障，只有這樣，才能吸引優(yōu)秀教師在農(nóng)村任教。還可建立良好的教師流動(dòng)機(jī)制，使農(nóng)村教師晉升渠道多樣化。此外，應(yīng)建立規(guī)范的培訓(xùn)制度，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等途徑來(lái)不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升 [6]。
3.3. 更新教育管理理念
樹立以人為本的管理理念，改革原有的教學(xué)管理模式，要把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人，而不是一味地灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生思想品德的發(fā)展。從基礎(chǔ)教育階段開始，就要注重對(duì)學(xué)生的思想道德方面的教育，通過(guò)不斷說(shuō)服引導(dǎo)，使他們朝著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校的教育管理者應(yīng)樹立創(chuàng)新的管理理念，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也要注重教師的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，在整個(gè)教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理階層應(yīng)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通交流，尊重他們的想法和意見?，F(xiàn)如今教師角色多元化，容易出現(xiàn)角色沖突與混亂，因此，學(xué)校的管理者應(yīng)給予教師關(guān)心和指導(dǎo)，主動(dòng)了解教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，這樣才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3.4. 教育管理體制的改革
農(nóng)村中小學(xué)教育管理體制應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步，通過(guò)改變固有的模式，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的管理理念，在管理機(jī)制建設(shè)中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，不斷完善教育管理體系，使農(nóng)村中小學(xué)管理體系不僅關(guān)注的是教育本身，還能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)各界的要求。同時(shí)，教育管理應(yīng)與政府推行的政策有機(jī)結(jié)合，且在依靠政府的同時(shí)要保持自身管理機(jī)制建設(shè)的獨(dú)立性。另外，應(yīng)制定合理的規(guī)章制度，注重學(xué)校內(nèi)部管理體系的建設(shè)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理體系出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究并及時(shí)修正，以進(jìn)一步完善農(nóng)村中小學(xué)教育管理體系。
4. 結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育管理中存在資金投入不足、教師業(yè)務(wù)能力低、教育管理理念落后和教育管理體制不夠健全等問(wèn)題，隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育管理方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。為解決以上問(wèn)題，本文從資金、人才、理念和制度4個(gè)方面制定了相應(yīng)的方法對(duì)策，提出加大政府對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育管理理念，更新教育管理體制等一系列措施，以全面提升農(nóng)村中小學(xué)教育水平，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

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